《七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第3單元《故鄉(xiāng)的親人》教案1花城版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第3單元《故鄉(xiāng)的親人》教案1花城版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、歌曲故鄉(xiāng)的親人教案教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)欣賞表現(xiàn)鄉(xiāng)情的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)得探索、感悟、聯(lián)想的過(guò)程中，體會(huì)藝 術(shù)作品中濃濃的鄉(xiāng)情，懂得音樂(lè)是人類表達(dá)情感的手段。2、通過(guò)學(xué)唱歌曲故鄉(xiāng)的親人，引導(dǎo)學(xué)生在體臉歌曲的情感中融入自己的情感去表 現(xiàn)歌曲內(nèi)容；了解作品基本結(jié)構(gòu)；體會(huì)旋律創(chuàng)作手法中重復(fù)、對(duì)比所帶來(lái)的美感。3、在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生觀察、自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從中體會(huì)成功的喜悅。教學(xué)重難點(diǎn)：理解歌曲中的感情，在演唱中投入自己的感情。教學(xué)過(guò)程：一、師生問(wèn)好！二、導(dǎo)入新課：1、播放以學(xué)過(guò)的有關(guān)思念家鄉(xiāng)的歌曲，如念故鄉(xiāng)、要求學(xué)生跟音樂(lè)輕唱.設(shè)問(wèn)：同學(xué)們!你們剛才唱的歌曲名是什么？表達(dá)什么情感？（1）念故
2、鄉(xiāng)思念家 鄉(xiāng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)親人、熱愛(ài)生活的情感。）2、讓學(xué)生唱唱鹵己熟悉的表達(dá)思想的歌曲，激發(fā)興趣。三、學(xué)習(xí)新歌1、欣賞夢(mèng)之旅組合演唱的故鄉(xiāng)的親人。讓學(xué)生談?wù)劯惺?。感知歌曲。讓學(xué)生介紹故鄉(xiāng)的親人的背景以及作曲家福斯特，老師補(bǔ)充。檢查學(xué)生由學(xué)情況（設(shè) 問(wèn)：上節(jié)課老師叫你們課后接集有關(guān)故鄉(xiāng)的親人的背景以及作曲家福斯特的筒介，請(qǐng)問(wèn) 哪位同學(xué)能回答我？）故鄉(xiāng)的親人是一首由美國(guó)善名作曲家福斯特創(chuàng)作的歌曲。作于1851年，當(dāng)時(shí)福斯 特運(yùn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，到了辛辛那提州一間批發(fā)所工作，感到遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú)和憫悵， 于是創(chuàng)作了這首歌曲，借以寄托思鄉(xiāng)之情。福斯特，美國(guó)作曲家。生于美國(guó)的匹茲堡。父親是一位社會(huì)活動(dòng)
3、家，喜歡音樂(lè)，業(yè)余拉 小提琴。他是第五個(gè)兒子，大家都疼愛(ài)地叫他“小史蒂芬”。他非常愛(ài)好音樂(lè)，6歲時(shí)，在 帽子上插根羽毛，打著鼓，吹著友誼地久天長(zhǎng)）的口哨，模仿軍樂(lè)隊(duì)隊(duì)員在路上走。他 一生他寫了近200多首美麗動(dòng)人的歌曲，其中有160余首巳出版，而且?guī)缀跞亲约簞?chuàng)作歌 詞。如：嗅蘇珊娜、尼德叔叔、故鄉(xiāng)的親人、我的肯德基故鄉(xiāng)、老黑奴 等。1864年1月13日病逝于紐約，年僅37歲。3、欣賞排簫演奏故鄉(xiāng)的親人旋律。加深旋律印象，引導(dǎo)學(xué)生分析曲式結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)欣賞對(duì)作品結(jié)構(gòu)巳有了解，學(xué)生分組討論完成:aa b公四個(gè)樂(lè)段。每個(gè)組排個(gè)代表上黑板寫出結(jié)構(gòu)圖：2 ABa a b a4、教師古箏范奏故鄉(xiāng)的親人旋
4、律。學(xué)生談對(duì)排簫和古箏演奏的感受，同時(shí)也進(jìn)一 步感知歌曲。5、學(xué)生跟教師鋼琴伴奏哼唱.旋律。視唱樂(lè)譜，熟悉歌詞“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門信、私墊到晚清的學(xué)堂， “教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先 生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟:子 中的“先生何為出此言也？ ” ；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐， 何至于此？ ”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就 有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng) 今“
5、先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專 稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而與人 言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 難 點(diǎn)解決教師范唱熟悉并學(xué)唱歌曲。6、歌曲處理：學(xué)習(xí)和掌握力度記號(hào)和延長(zhǎng)記號(hào)在作品中的作用。感受音樂(lè)記號(hào)對(duì)欷曲 情緒表現(xiàn)起的作用。與當(dāng)今“教師” 一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示 侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)宇驚老師。”于是看，宋元 時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可精。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里
6、的先生 則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師” 一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的 含義比之“老師” 一說(shuō)，具有奏歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革今后，教師與其他 官員一樣依法令任命，枚又稱“教師”為“教員”。力度記號(hào)：欷曲中表示音量的強(qiáng)弱不同。f （強(qiáng)）p （弱）m （中）mf （中強(qiáng)）mp （中弱）延長(zhǎng)記號(hào)：它寫在音符和休止符的上面，表示可根據(jù)演唱者情感需要適當(dāng)鹵由地延長(zhǎng)音 符或休止符的時(shí)值。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸 迸地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在，不少語(yǔ)義 教師在分析課文時(shí)，把文章解體
7、的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁， 學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的修 尬局面的美犍就是對(duì)義章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍，其義百見(jiàn)”，如果有目的、有計(jì)劃 地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生 便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的 感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中， 就會(huì)在寫作中自覺(jué)不省覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。7、分組表演歌曲。學(xué)生才藝展示。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察 能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、 理篙詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀 察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。拓展：小組根據(jù)故鄉(xiāng)的親人 的旋律創(chuàng)編歌詞。四、課堂小結(jié)本節(jié)課到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)谶@美妙的歌曲當(dāng)中走出教室。 第3頁(yè)/共3頁(yè)
七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第3單元《故鄉(xiāng)的親人》教案1花城版
