2020版高考語(yǔ)文大一輪復(fù)習(xí) 專(zhuān)題十 論述類(lèi)文本閱讀 課時(shí)達(dá)標(biāo)38 非連續(xù)性文本閱讀（三）（含解析）

《2020版高考語(yǔ)文大一輪復(fù)習(xí) 專(zhuān)題十 論述類(lèi)文本閱讀 課時(shí)達(dá)標(biāo)38 非連續(xù)性文本閱讀（三）（含解析）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020版高考語(yǔ)文大一輪復(fù)習(xí) 專(zhuān)題十 論述類(lèi)文本閱讀 課時(shí)達(dá)標(biāo)38 非連續(xù)性文本閱讀（三）（含解析）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、非連續(xù)性文本閱讀(三) 一、(2019·許昌、洛陽(yáng)質(zhì)檢)閱讀下面的文字，完成后面的題目。 材料一： 近年來(lái)，我市高度重視“全民閱讀”“書(shū)香洛陽(yáng)”建設(shè)工作，將其納入文明城市創(chuàng)建重點(diǎn)項(xiàng)目，先后推出了全民閱讀農(nóng)家書(shū)屋、城市書(shū)房等一系列文化惠民舉措。 目前，我市各縣(市)區(qū)均建有圖書(shū)館，總、分館制服務(wù)體系不斷完善，全部配備了流動(dòng)文化服務(wù)車(chē)，全市建成農(nóng)家書(shū)屋2 977個(gè)，擁有市圖書(shū)館“洛圖講壇”“掌上微閱讀”和市少兒圖書(shū)館“螢火蟲(chóng)系列活動(dòng)”等30余個(gè)品牌服務(wù)項(xiàng)目。 按照“書(shū)香洛陽(yáng)”建設(shè)提升實(shí)施方案，我市將在2018年年底前建成30個(gè)24小時(shí)開(kāi)放的城市書(shū)房。此外，每個(gè)縣(市)區(qū)將至少投放2臺(tái)圖書(shū)

2、自助閱讀機(jī)、4臺(tái)電子圖書(shū)閱讀下載機(jī)，確定10個(gè)至15個(gè)流動(dòng)圖書(shū)車(chē)基層流動(dòng)服務(wù)點(diǎn)，定期開(kāi)展流動(dòng)服務(wù)，為群眾提供方便。 市財(cái)政對(duì)市級(jí)公共文化單位開(kāi)展的全民閱讀工作提供保障，同時(shí)，還要探索建立社會(huì)力量參與機(jī)制，以政府投入撬動(dòng)更多社會(huì)力量的參與與投入。 (摘編自《明年年底前，洛陽(yáng)市將建成30個(gè)城市書(shū)房》， 《洛陽(yáng)晚報(bào)》2017年12月16日) 材料二： 7月22日，參加第28屆書(shū)博會(huì)的人們，踏入位于深圳大學(xué)南校區(qū)的簡(jiǎn)閱書(shū)吧，不由驚訝：這里看不到曾經(jīng)熟悉的書(shū)店的樣子，整個(gè)書(shū)吧布局動(dòng)線清晰，燈光設(shè)計(jì)恰到好處。大通透、大跨層的設(shè)計(jì)，讓空間進(jìn)行對(duì)話，讓書(shū)與生活實(shí)現(xiàn)深度交流。但這里的主角是書(shū)——總面積

3、近千平方米，共三層，有近四萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，以陳列設(shè)計(jì)、外文、人文社科類(lèi)圖書(shū)為主，組合圖書(shū)類(lèi)相關(guān)業(yè)態(tài)近10種，包括花卉文化、文創(chuàng)精品、健康旅行、藝術(shù)美術(shù)等。 從幾年前實(shí)體書(shū)店倒閉潮開(kāi)始，人們就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)書(shū)店模式生存發(fā)展的探討。在深圳，書(shū)店更是經(jīng)歷了20多年的發(fā)展變遷，從剛開(kāi)始的“綜合性大賣(mài)場(chǎng)”，再到之后的“體驗(yàn)式書(shū)城”，蛻變?yōu)楝F(xiàn)在的“創(chuàng)意書(shū)城”“創(chuàng)意書(shū)吧”。從2015年起國(guó)家就將書(shū)城定位為公益類(lèi)企業(yè)，并出臺(tái)了扶持實(shí)體書(shū)店的系列政策，深圳也開(kāi)啟了大書(shū)城小書(shū)吧的布局之路。截至目前，深圳已經(jīng)形成“一區(qū)一書(shū)城、一街道一書(shū)吧”的布局，書(shū)城成功轉(zhuǎn)型為城市公共文化服務(wù)的提供者，成為一個(gè)以書(shū)業(yè)為核心、以書(shū)城為陣地

4、的新型文化商業(yè)業(yè)態(tài)的提供者。深圳還計(jì)劃在“十三五”期間建成10座本地書(shū)城、100個(gè)書(shū)吧、1 000個(gè)智能書(shū)棧，努力為市民提供復(fù)合式、一站式的閱讀文化生活中心，把對(duì)市民的文化服務(wù)精準(zhǔn)到每個(gè)社區(qū)。 (摘編自劉芳《大書(shū)城小書(shū)吧深圳開(kāi)花》， 《中國(guó)青年報(bào)》2018年7月25日) 材料三： 十九大報(bào)告指出，要深化文化體制改革，完善文化管理體制，加快構(gòu)建把社會(huì)效益放在首位、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的體制機(jī)制。完善公共文化服務(wù)體系，深入實(shí)施文化惠民工程，豐富群眾性文化活動(dòng)。 記者近日在北京多地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的城市書(shū)屋正為人們提供著讀書(shū)消夏的好去處。這些城市書(shū)屋規(guī)模雖然不大，但分布在商業(yè)街、社區(qū)等地

5、，十分便利。專(zhuān)家指出，城市書(shū)屋的到來(lái)是公共文化服務(wù)體系進(jìn)一步完善的重要標(biāo)志，不僅提升了民眾的獲得感，更為城市自身競(jìng)爭(zhēng)力奠定了長(zhǎng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)。 中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮認(rèn)為，市民對(duì)公共閱讀空間的旺盛需求是推動(dòng)城市書(shū)屋出現(xiàn)的直接動(dòng)力，而在興建城市書(shū)屋的過(guò)程中，政府發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。城市書(shū)屋的興起，反映了政府職能的轉(zhuǎn)變，也有助于解決“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展”之間的矛盾。 近年來(lái)，城市書(shū)屋如雨后春筍般在全國(guó)各地出現(xiàn)，已成為許多城市一景：江蘇揚(yáng)州虹橋坊24小時(shí)城市書(shū)房鄰近瘦西湖景區(qū)，好景好書(shū)共賞；山東威海竹島分館城市書(shū)屋采用工業(yè)元素設(shè)計(jì)，按功能分區(qū)；遼寧盤(pán)錦首

6、個(gè)24小時(shí)自助圖書(shū)館，具有“一站式”閱讀體驗(yàn)、無(wú)人值守全自助、數(shù)字化與智能化等服務(wù)特點(diǎn)。 “城市因高質(zhì)量的公共服務(wù)而興盛，特別是文化公共服務(wù)讓城市之為城市。”馬亮認(rèn)為，營(yíng)造文化氛圍和提升城市品位對(duì)于吸引高端人才作用巨大，未來(lái)城市書(shū)屋將會(huì)起到城市輻射帶動(dòng)效應(yīng)，吸引越來(lái)越多的城市加入其中。 (摘編自王俊嶺、仇辰《城市書(shū)屋給生活添書(shū)香》， 《人民日?qǐng)?bào)·海外版》2018年8月1日) 1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(　A　) A．洛陽(yáng)市推出的“全民閱讀”“書(shū)香洛陽(yáng)”建設(shè)工作，雖然是為了文明城市創(chuàng)建，但最終成了實(shí)實(shí)在在的文化惠民項(xiàng)目，豐富了市民的文化生活。 B．目前社會(huì)力量參與投

7、入相對(duì)有限，但在市級(jí)財(cái)政提供的必要保障之下，“書(shū)香洛陽(yáng)”建設(shè)已經(jīng)取得豐富成果，提升方案也正在順利進(jìn)行。 C．不同于傳統(tǒng)書(shū)店的深圳“智能書(shū)城”“創(chuàng)意書(shū)吧”等，是實(shí)體書(shū)店生存發(fā)展模式在深圳20多年發(fā)展變遷的結(jié)果，是把文化服務(wù)精準(zhǔn)到社區(qū)的表現(xiàn)。 D．全國(guó)多個(gè)城市各種形式的城市書(shū)屋、書(shū)吧極大地豐富了群眾性文化活動(dòng)，它完善了公共文化服務(wù)體系，是國(guó)家深化文化體制改革的結(jié)果。 解析 “為了文明城市創(chuàng)建”這一說(shuō)法于文無(wú)據(jù)，且“雖然……但……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系不成立。 2．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(　B　) A．深圳把書(shū)城定位為新型文化商業(yè)業(yè)態(tài)的提供者和城市公共文化服務(wù)的提供者，落實(shí)了

8、國(guó)家將書(shū)城定位為公益類(lèi)企業(yè)的政策。 B．北京、深圳等大城市深入實(shí)施文化惠民工程，既奠定了城市競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，也成為全國(guó)其他城市如洛陽(yáng)、揚(yáng)州、威海等的仿效對(duì)象。 C．城市書(shū)屋的出現(xiàn)，豐富了群眾性文化活動(dòng)，有助于解決人民群眾對(duì)美好生活的需要日益增長(zhǎng)的問(wèn)題，是實(shí)實(shí)在在的惠民工程。 D．洛陽(yáng)的城市書(shū)屋和深圳的創(chuàng)意書(shū)吧各自走過(guò)了一條不同的發(fā)展之路，但都既落實(shí)了十九大報(bào)告的要求，又提升了民眾的獲得感。 解析 “也成為全國(guó)其他城市如洛陽(yáng)、揚(yáng)州、威海等的仿效對(duì)象”這一說(shuō)法于文無(wú)據(jù)。 3．推動(dòng)城市書(shū)屋在各地快速發(fā)展的因素有哪些？請(qǐng)結(jié)合材料回答。 答：__________________________

9、______________________________________________ 解析 作答本題，首先要抓住題干關(guān)鍵詞“城市書(shū)屋”“快速發(fā)展”“因素”等從材料中篩選出相關(guān)信息，如“十九大報(bào)告指出……完善公共文化服務(wù)體系，深入實(shí)施文化惠民工程，豐富群眾性文化活動(dòng)”“城市書(shū)屋的到來(lái)是公共文化服務(wù)體系進(jìn)一步完善的重要標(biāo)志，不僅提升了民眾的獲得感，更為城市自身競(jìng)爭(zhēng)力奠定了長(zhǎng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)”“市民對(duì)公共閱讀空間的旺盛需求是推動(dòng)城市書(shū)屋出現(xiàn)的直接動(dòng)力”“政府發(fā)揮了至關(guān)重要的作用……反映了政府職能的轉(zhuǎn)變”等，然后從國(guó)家政策、政府職能、市民需求和城市需要等方面作歸納總結(jié)。 答案 ①?lài)?guó)家宏觀政策的引領(lǐng)，

10、要求深化文化體制改革。②政府職能的轉(zhuǎn)變，要求完善公共文化服務(wù)體系。③市民對(duì)公共閱讀空間的旺盛需求。④城市自身向更高層次更具競(jìng)爭(zhēng)力方向發(fā)展的需要。 二、閱讀下面的文字，完成后面的題目。 材料一： “移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能，伴隨信息化時(shí)代撲面而來(lái)，教育已發(fā)生深刻變化。”近日，在“教育與中國(guó)未來(lái)30人論壇”上，國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)成員李延保的開(kāi)場(chǎng)演講，直擊會(huì)議主旨——“走向人類(lèi)教育共同體”。 與此呼應(yīng)，華東師范大學(xué)教授丁鋼的發(fā)言，也引發(fā)了與會(huì)者的關(guān)注與討論?！皬墓蚕韱诬?chē)、共享汽車(chē)到共享養(yǎng)老院，現(xiàn)在冠名共享的行業(yè)越來(lái)越多，這當(dāng)然也影響到教育。未來(lái)，從共享課程、共享圖書(shū)到共享教育資源，共享教

11、育將形成規(guī)模?！倍′撜J(rèn)為，“共享教育的提出，更多是希望強(qiáng)調(diào)如何從終身教育走向終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位以及更多關(guān)注非系統(tǒng)知識(shí)、非系統(tǒng)能力的獲得。” 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識(shí)成為一種可自由獲得的生產(chǎn)資料，大大強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的主體性。專(zhuān)家斷言，未來(lái)三五年，學(xué)校將發(fā)生深刻變化，“在辦學(xué)體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限于固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上打破固定課時(shí)，跨越學(xué)科界限，重建課程體系。這些在技術(shù)上完全可以實(shí)現(xiàn)。在今后的智能學(xué)習(xí)過(guò)程中，定制服務(wù)不再是難題，‘有教無(wú)類(lèi)’能夠真正實(shí)現(xiàn)”。 教育的作用始終在服務(wù)人類(lèi)與社會(huì)中彰顯。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔(dān)責(zé)任，倡導(dǎo)“全球共同利益”，應(yīng)

12、該推進(jìn)人類(lèi)教育共同體的發(fā)展。這沒(méi)有辦法按圖索驥，只有在未來(lái)實(shí)踐進(jìn)程中才能夠創(chuàng)建。 (摘編自時(shí)曉玲《共享教育將引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革》) 材料二： 未來(lái)幾年，共享教育將成為一股巨大的新功能，然而，受諸多因素制約，如經(jīng)費(fèi)、設(shè)施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著。 記者走訪一些農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)，硬件設(shè)施都不錯(cuò)，但軟件建設(shè)跟不上，網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)不暢通，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育課程使用率低，時(shí)常遇到那邊的教師已經(jīng)講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這邊卻因網(wǎng)絡(luò)“卡殼”還沒(méi)有聽(tīng)到?！皩W(xué)?，F(xiàn)在是10兆、50兆寬帶，不能滿(mǎn)足授課需要，希望能提高到100兆?！毕嚓P(guān)人士如是說(shuō)。 此外，一些城市學(xué)校仍對(duì)信息發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，存在等待觀望、消

13、極被動(dòng)的現(xiàn)象，部分教師教育信息化應(yīng)用能力不足。另外，有些學(xué)校只抓項(xiàng)目建設(shè)，不重視應(yīng)用效果，不想用、不會(huì)用的現(xiàn)象依然存在。據(jù)反映，目前，寧夏各級(jí)各類(lèi)學(xué)校有3 406所，進(jìn)入在線課堂平臺(tái)的不到十分之一。 一些基層教育工作者認(rèn)為，與傳統(tǒng)教育相比，制作網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)教師而言是一種新的負(fù)擔(dān)，應(yīng)承認(rèn)教師共享的勞動(dòng)成果，保障他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件?！皯?yīng)當(dāng)建立一種激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)有源源不斷的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源輸送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上?！睂幭慕逃龔d副廳長(zhǎng)說(shuō)。 (摘編自于瑤、楊澤《一根網(wǎng)線撐起共享教育》) 材料三： 可以說(shuō)，共享教育的前提是，如何尊重每個(gè)不同的個(gè)體作為教育主體的意愿和需求。 根據(jù)“共享

14、經(jīng)濟(jì)”的釋義，可以對(duì)“共享教育”加以釋義：共享教育具有弱化知識(shí)擁有權(quán)和強(qiáng)調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段和方法，克服囿于知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的狹隘性，表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)于知識(shí)多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無(wú)限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享。即所謂“隨需所獲，學(xué)以為己”。從個(gè)人的角度出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)是為了自己的持續(xù)成長(zhǎng)。這點(diǎn)恰恰與中華民族的文化傳統(tǒng)相契合。 共享教育解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾人們的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。相比正式學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，基于技術(shù)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于從“如何教”走向“如何學(xué)”，學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之

15、間達(dá)到了平衡，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情境化的過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為中心，在任何地方和場(chǎng)所，在流動(dòng)的任何時(shí)間，從差異性需要出發(fā)，共享不受限制的多元的教育資源，可在在線與非在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，并與非正式學(xué)習(xí)整合。 (摘編自丁鋼《教育需要向共享教育的理念轉(zhuǎn)化》) 4．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(　A　) A．教育伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，引發(fā)人們的極大關(guān)注，在“教育與中國(guó)未來(lái)30人論壇”上，專(zhuān)家們對(duì)共享教育的利弊進(jìn)行了討論。 B．教育的作用在服務(wù)人類(lèi)與社會(huì)中得以充分體現(xiàn)，而為了發(fā)揮教育更大的作用，就應(yīng)該推進(jìn)人類(lèi)教育共同體的發(fā)展，讓其服務(wù)于全人類(lèi)。 C．共

16、享教育和傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)越性，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，然而受制于?jīng)費(fèi)不足、設(shè)施不足等因素，我國(guó)一些地區(qū)的共享教育的成效并不令人滿(mǎn)意。 D．尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的意愿和需求是共享教育的前提，在共享教育體系下，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以“隨需所獲”，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)者也是“學(xué)以為己”。 解析 “專(zhuān)家們對(duì)共享教育的利弊進(jìn)行了討論”錯(cuò)，根據(jù)材料一可知，專(zhuān)家們討論的是共享教育的“利”的一面。 5．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(　B　) A．共享教育和信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，如果不是處于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能迅速發(fā)展的信息化時(shí)代，共享教育就無(wú)從誕生和發(fā)展。 B．傳統(tǒng)教育階段，“有教無(wú)類(lèi)”只是

17、停留在口頭上；而進(jìn)入共享教育階段，“有教無(wú)類(lèi)”能落到實(shí)處，不同的人都能得到很好的教育。 C．對(duì)于中小學(xué)教師而言，制作網(wǎng)絡(luò)課件可能會(huì)給他們帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)，為此，應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師制作高質(zhì)量的課件供其他教師共享。 D．作為新生事物，共享教育未來(lái)會(huì)獲得蓬勃發(fā)展，而在其體系下，人們對(duì)知識(shí)的擁有權(quán)被弱化，使用權(quán)被突出，教育資源的利用效率會(huì)大大提高。 解析 “傳統(tǒng)教育階段，‘有教無(wú)類(lèi)’只是停留在口頭上”這一說(shuō)法于文無(wú)據(jù)。 6．在共享教育時(shí)代，人們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？請(qǐng)結(jié)合材料談你的看法。 答：__________________________________________________

18、______________________ 解析 根據(jù)題干“在共享教育時(shí)代，人們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)”可知，作答本題，首先要理解共享教育的特點(diǎn)，然后從學(xué)習(xí)者的角度加以思考分析。如文中說(shuō)“共享教育的提出，更多是希望強(qiáng)調(diào)如何從終身教育走向終身學(xué)習(xí)”“隨需所獲，學(xué)以為己”“所有的學(xué)習(xí)是為了自己的持續(xù)成長(zhǎng)”，據(jù)此可知，在共享教育時(shí)代，人們應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，明確“學(xué)習(xí)是為了自己的持續(xù)成長(zhǎng)”這一目的。 答案 ①樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，明確“學(xué)習(xí)是為了自己的持續(xù)成長(zhǎng)”這一目的。②充分發(fā)揮自己的主體性作用，注重非系統(tǒng)知識(shí)、非系統(tǒng)能力的獲得。③定制適合個(gè)人特點(diǎn)、滿(mǎn)足個(gè)人需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段、方法。④突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，線上線下混合學(xué)習(xí)。 6