2022春八年級生物下冊 第七單元 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 基因控制的性狀教案 新人教版

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1、第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 基因控制生物的性狀 教學目標： 1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。 3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉(zhuǎn)基因技術給人類帶來的影響。 教學重點和難點： 性狀、相對性狀的概念。 基因控制性狀。 課時安排：2課時 課前準備： 學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。 教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt

2、文件。 （2）和學生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。 （3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。 教學設計圖示： 學習內(nèi)容 學生活動 教師活動與意圖 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié)? 生物的性狀（前面的“基因控制”先不寫） 一、生物的性狀 生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。 相對性狀。 二、基因控制性狀 觀察一張母子合影的照片 學生觀察，并作出回答。 觀察調(diào)查表并回答 學生舉手 學生舉例，如動物的、植物的遺傳現(xiàn)象。 然后再認真觀察書25頁上的圖片。 學生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。w W w .X k b 1. c O

3、m 觀察姚明和他的教練的合影，尋找他們之間的不同。 學生做練習 學生思考問題并作出猜測。 學生帶著疑問觀看，并對實驗現(xiàn)象和結果進行分析、質(zhì)疑、提出問題。 通過討論得出結論。 請學生分別找出他們相像和不相像之處。 剛才同學們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題 象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。引出子課題。 除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？ 你在哪些性狀上像父母？ 統(tǒng)計性狀像父母的人次 從剛才的統(tǒng)計可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢？ 這些都是生物的性狀。 那到底什么是生物的性狀

4、呢？ 啟發(fā)學生觀察同一性狀在不同的個體身上的差異。 這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。 出示幾組相對性狀的練習題，以檢查學生對概念的理解。 父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？ 對學生的各種猜測不作對錯的評價。 出示轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片，逐一講清楚實驗的過程及出現(xiàn)的結果，讓學生分析。 引導學生認識到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結果。 學生得出結論后，教師板書第二個問題，并把第一節(jié)的題目補充完整。 讓學生分析父母傳給孩子的是什么。 出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導學生分析轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。 教學過程設

5、計： 教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？ 學生：回答問題 教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章 生物的遺傳和變異） 教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。 （板書，第一節(jié) _____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫） 教師：你還知道哪些生物性狀？ 學生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。 教師：（老師

6、出示投影片，是與學生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手… 學生：根據(jù)老師的問題舉手。 教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？ 學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。 教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。 學生：觀察圖片，比較不同的性狀。 教

7、師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？ （板書，一、生物的性狀） 教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。 學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？ （出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？ 學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。 教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀） 展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。 學生：做練習。 教師：

8、對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。 教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？ 學生：學生作出各種猜測。 教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中

9、融合的細胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。 教師：這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的體量 教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？ 學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。 教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 教師：對動物來

10、說，運動能力的強弱意味著什么呢？ 學生：是基因。 （板書，二、基因控制性狀?? 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。） 教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片 學生：觀察圖片，提出問題。 教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？ 教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認識。 教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？ 既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。 3