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1、七年級地理上冊 第三章 第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》教案 人教新課標(biāo)版
教學(xué)要求
1.能舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出世界氣溫的分布規(guī)律。
3.使用氣溫資料,繪制氣溫曲線,并讀出氣溫的變化規(guī)律。
內(nèi)容點析
1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫,主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內(nèi)容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起,雖是對第一節(jié)有關(guān)天氣知識的自然引申,更重要的是作為理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。因此,教材講述氣溫與降水,內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。
2.氣溫的概念在上一節(jié)已經(jīng)作了解釋,教材從生活出發(fā),很快切
2、入到平均氣溫的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎(chǔ)之一。
日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)。
月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。
3.氣溫與人類活動的關(guān)系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述,而是設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生從生活和生產(chǎn)實際出發(fā),思考氣溫與人類活動的關(guān)系。教材舉了5個實例,分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。
4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù),因而圖3.12的曲線上沒
3、有標(biāo)出對應(yīng)橫坐標(biāo)時刻的氣溫點值。日最高氣溫出現(xiàn)的時間(午后2時左右)指的是地方時,而不是北京時間。
5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動,以培養(yǎng)學(xué)生的該項技能?;顒臃謨刹剑谝徊浇o出實際的氣溫曲線圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀;第二步給出一實際氣溫資料,讓學(xué)生參照活動第一步的氣溫曲線圖,并根據(jù)具體要求,繪出氣溫曲線圖。
6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關(guān)鍵是會閱讀等溫線圖;理解垂直分布的關(guān)鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點設(shè)計圖解(圖3.15和圖3.16)和活動,既幫助學(xué)生了解有關(guān)氣溫空間分布的知識,也培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線
4、圖和比較氣溫垂直差異的技能。
教學(xué)建議
【氣溫與生活】
1 .本節(jié)開始,可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)中學(xué)習(xí)的氣溫概念。復(fù)習(xí)的方法可請一位同學(xué)表述對氣溫的理解,再請其他同學(xué)評論、補充。然后,提出一個問題:如何描述一個地方的氣溫?可請一兩位同學(xué)嘗試描述當(dāng)?shù)氐臍鉁兀瑥耐瑢W(xué)們描述中遇到的問題,引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。
2.讀圖3.10讓學(xué)生理解日平均氣溫的計算方法。月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法與日平均氣溫類似,但所不同的是,日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù),而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內(nèi)各日和一年各月平均氣溫值的平均數(shù)。教學(xué)時可先讓學(xué)生嘗試怎樣求得月平均
5、氣溫和年平均氣溫,當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難時,再結(jié)合具體困難講述具體方法。
3.《氣溫的觀測》作為閱讀材料,只讓學(xué)生作一般了解,不作教學(xué)要求。材料中提到的一天中氣溫觀測的次數(shù)和時間只是就一般情況而言,并非統(tǒng)一規(guī)定。
4.“氣溫與生產(chǎn)、生活關(guān)系”的活動,教學(xué)時可按以下步驟進行。第一步,請同學(xué)們分別總結(jié)各資料反映的是氣溫與生產(chǎn)和生活的哪一方面的關(guān)系。第二步,請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際或所見所聞,分別就每一方面再補充一例。第三步,請同學(xué)們在教材給出的幾方面外,再思考并舉例說明氣溫與人類活動其他方面的關(guān)系。學(xué)生通過參與活動和在多方面事例的學(xué)習(xí)中,加深對氣溫的認識和體驗。
【氣溫的變化】
1.氣溫
6、時間變化的教學(xué)可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3.12和圖3.13進行。
兩圖的閱讀都要引導(dǎo)學(xué)生注意曲線的變化規(guī)律、最高值、最低值和日(年)較差。圖3.12上日最高氣溫約31 ℃,最低氣溫約24.5 ℃,日較差約6.5 ℃。圖3.13上月平均最高氣溫約24 ℃,最低氣溫約-6 ℃,年較差約30 ℃。
月平均氣溫在大陸和海洋上的差異,只要求學(xué)生知道結(jié)論,不需要講解原因。
2.閱讀氣溫曲線圖的活動,可按教材要求引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀圖3.14。
(1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月,數(shù)值約為22 ℃;
(2)最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月,數(shù)值約為1.5 ℃;
(3)氣溫年較差為20.5 ℃;
(4)該地氣
7、溫夏熱冬涼,年較差大,四季分明。
此外,可補充問題:南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀?進而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式,南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一。
3.根據(jù)表3.1畫氣溫曲線圖,除按教材中的要求和步驟外,應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾個方面。第一,把握圖幅的大小。第二,把握縱坐標(biāo)的溫度差,溫度差太大或太小都不易畫圖。第三,將各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)在圖上,最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線,然后在交叉點處標(biāo)上點。第四,畫曲線時,既要使曲線平滑,也要使曲線通過每個點的中間。
【氣溫的分布】
1.等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似。因此,教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱
8、讀的要領(lǐng),然后對應(yīng)讀圖3.15。讀圖時注意以下幾點。第一,等溫線閉合的,要么是高溫中心,要么是低溫中心,具體由閉合中心氣溫的高低決定。第二,等溫線疏密與水平方向上的氣溫差別:密集的地方溫差大,稀疏的地方溫差小。第三,等溫線凹、凸處氣溫的高低。第四,相鄰兩條等溫線的溫差。
2.圖3.15是簡化的模式圖,便于學(xué)生掌握以上讀圖要領(lǐng)。接著應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.17(活動1),將剛學(xué)過的讀圖要領(lǐng)運用于實際等溫線圖(世界年平均氣溫的分布圖)的閱讀之中。
該活動答案:(1)赤道及其附近地區(qū)氣溫最高,由赤道向兩極,氣溫逐漸降低,主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異;(2)年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在南
9、北回歸線之間,低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。
完成教材中要求的讀圖任務(wù)后,再讓學(xué)生從自己的讀圖經(jīng)驗中,總結(jié)世界氣溫分布的一般規(guī)律:低緯度氣溫高,高緯度氣溫低;同緯度地帶,夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低,冬季相反。
教學(xué)時需注意,對于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋,以免加大教學(xué)難度,但要會比較南北半球等溫線分布的規(guī)律:自北向南,北半球等溫線值逐漸增大,南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區(qū)域位于南半球或北半球,是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項讀圖能力。
3.氣溫垂直遞減率需要學(xué)生記住。教學(xué)時先講述大致海拔每升高100米,氣溫約下降0.6 ℃;然后引導(dǎo)學(xué)生做活動2。學(xué)生通過實際計算并向同學(xué)們宣講,可加深對氣溫垂直遞減率的記憶。教學(xué)時需要說明,氣溫的垂直遞減是就同一地點而言的。