2022年高一生物 ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸說(shuō)課稿 新人教版

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1、2022年高一生物 ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸說(shuō)課稿 新人教版 各位評(píng)委、老師，上午好。今天我說(shuō)課的題目是《ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸》。下面我將從“教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析、效果分析”這4個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。希望能得到各位專(zhuān)家的指導(dǎo)。 （一） 教材分析 1、教材的地位和作用 本節(jié)是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)，本節(jié)內(nèi)容介紹了普遍存在于生物體中的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，以及細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸作用，讓學(xué)生了解了細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)到細(xì)胞呼吸原理在實(shí)踐中的應(yīng)用。有氧呼吸的過(guò)程及原理與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、ATP等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為后面

2、學(xué)習(xí)光合作用等其他生命活動(dòng)的規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。 2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定 a.教學(xué)重點(diǎn)及突破策略 教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程 突破策略：1、通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生討論、學(xué)生展示等方式，促進(jìn)理解有氧呼吸過(guò)程來(lái)突出重點(diǎn)。 2、通過(guò)列表比較，簡(jiǎn)明扼要的抓住要點(diǎn)。 b.教學(xué)難點(diǎn)及突破策略 教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸中的物質(zhì)和能量變化。 突破策略：1、利用多媒體形象的展示有氧呼吸具體過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)相關(guān)的反應(yīng)式。 2、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)及相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則來(lái)突破難點(diǎn)。 （二） 目標(biāo)分析 1、根

3、據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo) ①說(shuō)出細(xì)胞呼吸的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。 ②說(shuō)明有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解、區(qū)別和聯(lián)系。 過(guò)程和方法目標(biāo) 通過(guò)討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)體系和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 在教學(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化及適應(yīng)的特性，學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生命。 2、教學(xué)方法 圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法，積極

4、探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。 3、學(xué)習(xí)方法 “授人以魚(yú)，不如授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。 在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。 （三） 過(guò)程分析 1、導(dǎo)入新課：通過(guò)一首著名的詩(shī)句“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”引入新課，并簡(jiǎn)短介紹唐玄宗與楊貴妃的故事，從而引出本節(jié)內(nèi)容—細(xì)胞呼吸

5、。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)、有趣的情節(jié)引入課題，可以很快的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和迫切了解知識(shí)的欲望，使學(xué)生在一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中，并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。 2、探究新課： （一）細(xì)胞呼吸的方式 學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各小組之間的學(xué)生互相提問(wèn)，并進(jìn)行歸納。 總結(jié)出結(jié)論：細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。 設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景和條件，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 （二）有氧呼吸 提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？ 細(xì)胞中與細(xì)胞呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么？ 線粒體是由多少層膜組成？ 外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體

6、的功能相適應(yīng)？ 內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)？ 通過(guò)一系列問(wèn)題串，組織學(xué)生思考，討論并得出結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)開(kāi)篇設(shè)疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí)，去領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的意義，達(dá)到溫故而知新的作用。 自主學(xué)習(xí)：由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段。 提出問(wèn)題要求分析并討論： 1.有氧呼吸分為幾個(gè)階段，每一階段分別生成了什么物質(zhì)？發(fā)生的場(chǎng)所是什么？ 2.有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？ 3.有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？ 4.是不是每個(gè)階段都需要氧氣的參與？如果把O2中的O用同位素做上標(biāo)記，最終在那個(gè)產(chǎn)物中能檢測(cè)到標(biāo)記？ 設(shè)

7、計(jì)意圖：因?yàn)橛醒鹾粑^(guò)程對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí)，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性，便于對(duì)知識(shí)的理解，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 學(xué)生展示：請(qǐng)學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；不但促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。 然后通過(guò)展示有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖，由學(xué)生思考總結(jié)并回答，從而突破本節(jié)重、難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸復(fù)雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精

8、神. （三）無(wú)氧呼吸 由兩個(gè)生活實(shí)例引入，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回答：酒味。） 劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會(huì)在第二天早上肌肉發(fā)酸,為什么? 自主學(xué)習(xí)：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念等，教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。 提出問(wèn)題，討論并分析： 1、無(wú)氧呼吸分為幾個(gè)階段？每一階段的產(chǎn)物是什么？場(chǎng)所是什么？ 2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？ 3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以很快的

9、激發(fā)起學(xué)生的好奇心和迫切了解知識(shí)的欲望。然后，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生閱讀課文。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考，討論后得出結(jié)論。 （三）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較 展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較。請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。 （四）細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用 過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)完有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，那么細(xì)胞呼吸有什么意義呢？ 學(xué)生閱讀：呼吸作用的意義 教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解。 學(xué)生展示：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，或者自由發(fā)言，利用無(wú)氧呼吸的知識(shí)解釋教材中相關(guān)的實(shí)例，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解。 3、歸納綜合、總結(jié)規(guī)律(這部分要2分鐘) 學(xué)

10、生在教師的提示和問(wèn)題的引導(dǎo)下，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納和小結(jié)。利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。 4、講練結(jié)合、夯實(shí)基礎(chǔ) (這部分要6分鐘) 講練結(jié)合，注重夯實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的備考意識(shí)及知識(shí)運(yùn)用能力。讓學(xué)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)。 5、 布置作業(yè)、及時(shí)鞏固 在作業(yè)的布置中，我嚴(yán)格遵循“重質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的指導(dǎo)思想。題目的設(shè)定主要是為了幫助學(xué)生及時(shí)糾正原有的對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和技能。同時(shí)想借助該題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的科學(xué)的思維方法和探究的精神。 （四）效果分析 以上是對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，本著信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用各種信息技術(shù)，通過(guò)音、像、影等形式傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，既提高了學(xué)生獲取信息的效率，又提高教學(xué)效果，成功地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。