九年級化學上冊 第二單元 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版(VI)

《九年級化學上冊 第二單元 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版(VI)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學上冊 第二單元 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版(VI)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級化學上冊 第二單元 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版(VI) 對本節(jié)課的基本理解與認識 本節(jié)課的性質(zhì)、在教材中地位與作用 性質(zhì)：本節(jié)課以氧氣的化學性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體化學反應(yīng)，分析化學反應(yīng)的一些特點。使學生了解研究氣體性質(zhì)的一般方法，為以后學習二氧化碳性質(zhì)做鋪墊。 地位：氧氣是學生認識具體物質(zhì)及變化規(guī)律的開始。由簡單到復(fù)雜，逐步學會一個認識物質(zhì)的基本模式。 作用：?本節(jié)課主要介紹氧氣的性質(zhì)，使學生初步了解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變從而為學習化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)等知識打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學生對學習氧氣的制法的迫切愿望，因此本節(jié)課起到承前啟后的作用。 學情分析 有利因素：學生

2、在小學自然課就認識了氧氣，知道氧氣的存在和能供給呼吸。通過課題一空氣的學習，學生對氧氣從心理上和知識背景上都具備學習本課的條件。 不利因素：1.本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì),所以,教師要引導(dǎo)學生逐步學會認識物質(zhì)的一般方法。2.學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始,還處于盲目階段, 對觀察程序,實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確,是需要老師引導(dǎo)的。 教學目標 知識與技能 1.知道氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，氧氣的化學性質(zhì)較活潑。 2.認識化學反應(yīng)中的能量變化及一些化學反應(yīng)現(xiàn)象。 過程與方法 1.學會觀察實驗現(xiàn)象，會分析實驗信息并從中歸納得出結(jié)論。 2.培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象描述及表

3、達能力。 3.學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。 情感態(tài)度與價值觀 樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點 重點 氧氣的化學性質(zhì) 難點 培養(yǎng)學生由淺到深,由簡單到復(fù)雜逐步認識物質(zhì)的能力。 教學資源與 教學手段 儀器藥品 集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、硫粉、木炭、鐵絲 演示文稿 PPT、視頻（硫粉、木炭、鐵絲在氧氣中燃燒） 其他資源 學案 教與學的過程設(shè)計 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設(shè)計宗旨與意圖 導(dǎo)課 PPT 提問：如果你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必用品？ 講述：地球上的一切生命體都離不開氧

4、氣，人類的生產(chǎn)活動也需要氧氣，所以人們曾把它叫做“養(yǎng)氣”。 氧氣有哪些重要的性質(zhì)呢？ ? 學生回答，學生補充。其中氧氣瓶是必不可少的。人不吃飯能維持生命6—7天，然而人如果處在無氧氣的環(huán)境中，只能維持6—7分鐘。 引導(dǎo)學生從熟悉的生活走進課堂，激發(fā)學生的學習興趣。 觀察并描述氧氣的物理性質(zhì) 出示一瓶制好的氧氣 PPT：氧氣三態(tài)圖及氧氣瓶 視頻：液氧 提問：1.物理性質(zhì)包括哪些方面呢?2．請先來描述氧氣的色、態(tài)、味。3.氧氣溶于水嗎？魚在水中靠什么呼吸？由此可推知氧氣的溶解性如何？ 回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點和溶水性。 描述：無色、無味的氣體。 學生各抒己見

5、 引導(dǎo)學生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，讓學生逐步形成認識物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學生樹立科學研究的嚴謹態(tài)度。 氧氣的化學性質(zhì) 演示 【實驗2-2】 提問： 1.如何檢驗氧氣？ 演示【實驗2-2】 2.帶火星的木條在空氣中會有相同的現(xiàn)象發(fā)生嗎？ 3．通過這個實驗?zāi)隳艿玫绞裁礃拥慕Y(jié)論？ 學生回答并得出結(jié)論 回顧舊知識，通過自身感受，激起對氧氣性質(zhì)進一步探究的欲望。 演示實驗： PPT 以木炭燃燒實驗為例介紹觀察程序：反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應(yīng)條件和操作，反應(yīng)生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質(zhì)的檢驗。 講述：前面學習了表達磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷

6、的反應(yīng)的文字表達式，用同樣的方式可寫出碳燃燒的文字表達式。 比較在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象 填寫導(dǎo)學案 讓學生初步掌握觀察實驗的程序。 教學中注意啟發(fā)，并有次序地教給學生實驗操作的技巧.注意事項.燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。 演示實驗 教師演示【實驗2-3】 講述：硫燃燒生成氣體叫二氧化硫(化學式為SO2)，是污染空氣的主要氣體之一。化工廠排放的氣體中常含有二氧化硫，若空氣中二氧化硫過多會形成酸雨。 填寫導(dǎo)學案 提問：你見過鐵絲在空氣中燃燒嗎? 演示：在空氣中點燃鐵絲 鐵絲在氧氣中能燃燒嗎? 教師演

7、示【實驗2-4】 講述：鐵絲燃燒生成的黑色物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學式為Fe3O4)。 提問：1.在硫燃燒和鐵絲燃燒的集氣瓶中要預(yù)先先放一些水，作用是否相同？能否用其他物質(zhì)來代替？ 2. 鐵絲下端系一根火柴，作用是什么？ 3. 做鐵絲在氧氣中燃燒時，要將鐵絲繞成螺旋狀，其原因是什么？ 4.為什么要等火柴燃燒臨近燃滅時，再將鐵絲插入集氣瓶？ 5.如果實驗中沒有觀察到鐵絲燃燒的現(xiàn)象，其原因可能是什么？ 思考，回答 用鐵制爐具做飯，在空氣不能被點燃。 以小組為單位，討論下列問題，并在全班交流。 說明某些物質(zhì)在空氣中不能燃燒，在氧氣中能燃

8、燒。 提升實驗探究的能力，不僅要使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 小結(jié) 提問：通過木炭、硫、鐵在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些化學性質(zhì)呢? 提問：請同學們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。 過渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的影片。 學生間相互討論，并得出可能的結(jié)果。 總結(jié)：1.可燃物在氧氣中比在空氣中燃燒要劇烈。 2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在氧氣中能燃燒。說明氧氣的化學性質(zhì)較活潑。 討論，回答：航天航空、氣焊氣割等。 學會總結(jié) 課堂練習 見導(dǎo)學案

9、呈現(xiàn)，大屏幕出示答案 課后作業(yè) 三、課后作業(yè)：教材36頁1、2、3【（1）（2）（3）（4）】 板書設(shè)計 教學反思 1.本節(jié)重點是氧氣的化學性質(zhì)，學生觀察實驗現(xiàn)象時既要細致，又要有重點。利用學案設(shè)計的表格讓學生了解要填寫的內(nèi)容，再觀察實驗，可避免觀察的盲目性。逐個寫出氧氣反應(yīng)的文字表達式，和各物質(zhì)的化學式，可以為氧化反應(yīng)的概念的引出和化學方程式的學習打下基礎(chǔ)。 2.硫燃燒實驗產(chǎn)物有害，教師親自完成，其他實驗都用學生來演示，其他同學有時提示，有時糾錯，效果都很好，學生們更高興。這也使我感到今后要充分的相信學生，不要再束縛他們的手腳。 3.一些學生對實驗的觀察有流于形式的傾向，只

10、注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關(guān)鍵細節(jié)的探討，很少思考“為什么”。還有一部分學生，觀察完實驗，就認為掌握了，沒有繼續(xù)對老師指出的規(guī)范語言進行加深理解，以至于課后作業(yè)筆答時，仍較不準。 4.教學過程中對課堂的掌控能力還是有待提高。在現(xiàn)象交流的環(huán)節(jié)需要讓更多的學生發(fā)表自己的觀點，根據(jù)學生出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，讓學生分析可能的原因，找到做這個實驗該有的規(guī)范。 七、點評與分析 【教學目標】 教學目標明確，教學目的清晰。教師語言清晰，表達準確，實驗操作熟練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學生的要求。在教學活動中，既注重落實知識學習，又給學生們提供了探究氣體的一個基本模式。 【教學方法】 氧氣是學生

11、接觸研究的第一種氣體，學生對氣體性質(zhì)的研究還比較陌生，老師通過讓大家感官感觸（看、聞、摸）和實驗的探究，建立一種探究氣體的基本模式。通過實驗演示，學生觀察到的現(xiàn)象清晰，印象深刻，教師給予學生充分的時間進行推測、觀察、實驗、討論、比較、分析歸納，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學生的主體作用，為今后學習二氧化碳、氫氣等氣體及性質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。 【教學建議】 在學生進行小組合作學習與教學評價時，只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，有時不能給予積極有效的肯定和激勵。要使每一個學生都有動口動手的機會，成為小組學習的合作者。