《九年級(jí)物理《壓強(qiáng)》說課稿 人教新課標(biāo)版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)物理《壓強(qiáng)》說課稿 人教新課標(biāo)版（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、九年級(jí)物理《壓強(qiáng)》說課稿 人教新課標(biāo)版
一、?? 教材分析
《壓強(qiáng)》一節(jié)是對(duì)初中自然科學(xué)中有關(guān)力學(xué)知識(shí)的第一次較大綜合，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維能力的關(guān)鍵章節(jié)，又是經(jīng)典力學(xué)壓強(qiáng)理論的基礎(chǔ)。
1、學(xué)習(xí)該課的知識(shí)基礎(chǔ)：本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對(duì)另一類力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了物體運(yùn)
動(dòng)狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對(duì)力的另一類作用效果的具體分析。
2、學(xué)習(xí)該課的方法基礎(chǔ)：學(xué)生已對(duì)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索自然規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制，現(xiàn)象比較并通過比較概括出結(jié)果，推理出公式進(jìn)而得到單位，這一過程已有初步的了解（前面密度、速度學(xué)習(xí)時(shí)的方法
2、基礎(chǔ)）本課仍將采用上述方法這種方法在初中自然科學(xué)教學(xué)中具有典型性。
3、本節(jié)教材結(jié)構(gòu)分析（用框圖流程示意）
產(chǎn)生壓力的???????????????????? 壓力產(chǎn)生效果
?????????????? 壓力的概念??????????????????????
兩個(gè)實(shí)例?????????????????????? 的兩種現(xiàn)象
?????????????????? 重力和壓力比較
跟壓力作用效果?????????????????? ??????公式和
???????????????????????? 壓強(qiáng)概念??????????
關(guān)聯(lián)的量F、S?????????????????
3、????????? 單位
壓強(qiáng)的計(jì)算
4、學(xué)生的思維障礙分析：
① 壓力大小的確定時(shí)，必然分析壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，達(dá)到深刻理解有困難。
② 學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)存在壓力產(chǎn)生效果明顯，就是壓力大，這樣的思維定勢(shì)，雖然在學(xué)習(xí)過程中能接受壓強(qiáng)的概念但對(duì)由壓強(qiáng)來體現(xiàn)壓力作用效果的本質(zhì)有思維障礙。
5、教學(xué)目標(biāo)
①? 知識(shí)目標(biāo)：理解壓力的概念，掌握壓強(qiáng)的概念、了解壓強(qiáng)的單位。
②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、推理等思維能力；
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件控制方法的具體運(yùn)用能力。
②? 思想教育目標(biāo)：教育學(xué)生用辯證邏輯的觀點(diǎn)，從感性到理性不斷認(rèn)識(shí)客觀自然世界，培養(yǎng)學(xué)生的探索精
4、神。
6、重點(diǎn)和難點(diǎn)
①重點(diǎn)：壓強(qiáng)概念的形成
②難點(diǎn)：圍繞學(xué)生的思維障礙通過力的三要素分析壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系；通過具體實(shí)驗(yàn)的比較來概括壓強(qiáng)的概念。
二、?? 教法和學(xué)法
根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，擬采用以觀察、實(shí)驗(yàn)探索自然規(guī)律的方法，形成科學(xué)的概念，教師在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛和思維情景上，一是盡可能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)增加學(xué)生參與教學(xué)的思維時(shí)空。二是設(shè)疑性引導(dǎo)，肯定性語言，以降低學(xué)生思維臺(tái)階。三是根據(jù)學(xué)生的反饋控制好教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏，從而充分體現(xiàn)教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則。
再則，教學(xué)時(shí)注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)了解學(xué)習(xí)和研究自然現(xiàn)象的方法，為此確定學(xué)生的能力和
5、方法培養(yǎng)的三個(gè)結(jié)合階段。第一階段同比較法得出壓力的概念，分析壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系；第二階段用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制法研究壓力的作用效果形成壓強(qiáng)的概念；第三階段用數(shù)學(xué)推理法根據(jù)壓強(qiáng)概念得到壓強(qiáng)的臺(tái)式及單位。從而讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌方法、培養(yǎng)探索精神，以達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的最佳效果。
三、?? 主要教學(xué)過程?????
1、?? ??新課引入
采用多媒體課件，結(jié)合教師的講述：“在冰面上玩耍的一個(gè)小男孩，由于冰面開裂而掉入河中，附近的一名解放軍戰(zhàn)士見到這種情景，立即臥倒在地，向小男孩靠近。在小男孩的生命發(fā)生危險(xiǎn)的緊急時(shí)刻，解放軍戰(zhàn)士為什么不快速走過去或者跑過去而要爬過去呢？”從而
6、創(chuàng)設(shè)情景引入新課。（本問題在新課結(jié)束前讓學(xué)生再一次討論，以達(dá)到學(xué)以致用，前后呼應(yīng)）
2、?? 重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別
壓力和重力都是力，從力的三要素來進(jìn)行比較分析?
?
壓? 力
重力
力的方向
垂直于物體表面
豎直向下
力的作用點(diǎn)
物體表面
物體的重心
力的大小
?
?
?
[結(jié)果]重力和壓力絕對(duì)不可為同一個(gè)力且一般情況下壓力和重力的大小不一定相等。
[演示]用拉壓兩用彈簧秤分別測(cè)出如圖
中的重力和壓力的大小讓學(xué)生觀察用手
向下壓或向上提物體時(shí)，彈簧秤讀數(shù)的
變化情況。
[結(jié)果]只有在特殊情況下才有壓力和重力的大小相等。
3、?? 壓強(qiáng)概念的建立
7、
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為掌握概念有兩種形式：一是概念形成，二是概念同化。初中許多自然科學(xué)概念是以同化的方式建立的，它是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，把新的概念的本質(zhì)特征與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念關(guān)聯(lián)起來，被它所同化，并納入原有的知識(shí)體系，便能理解新概念了。我們?cè)凇皦簭?qiáng)”概念的建立階段，從實(shí)例和實(shí)驗(yàn)得到以下兩類現(xiàn)象：
相同的受力面積下，壓力越大，效果越明顯（第一類）。
相同的壓力下，受力面積越小，效果越明顯（第二類）。
那么用什么方法向?qū)W生揭示“壓強(qiáng)”概念的本質(zhì)特征呢？
我們認(rèn)為，從分析第二類現(xiàn)象入手，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，使第二類現(xiàn)象被第一類現(xiàn)象所同化的方法較好。我們安排壓力小桌實(shí)驗(yàn)：
8、?此實(shí)驗(yàn)的使壓力產(chǎn)生的效果可直觀比較。把“取相同的面積”化抽象為具體，為使學(xué)生尋找相同面積上受到壓力的大小跟壓力產(chǎn)生的效果之間的聯(lián)系，提供思維上的支撐點(diǎn)。用來突出壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。
[演示]觀察壓力產(chǎn)生的效果[設(shè)問]（a）相同面積上哪一個(gè)受到的壓力大？（b）相同面積上受到的壓力大小跟壓力產(chǎn)生的效果有什么聯(lián)系？[結(jié)果]相同面積上受到的壓力大，效果明顯[演示]觀察壓力產(chǎn)生的效果同甲比較[結(jié)果]相同面積上受到壓力相同，效果相同[總結(jié)]相同面積上受到的壓力大小決定了壓力產(chǎn)生的效果，分別對(duì)圖甲、乙、丙實(shí)驗(yàn)給出壓力和受力面積的具體數(shù)據(jù)，并列表計(jì)算每平方米面積上受到的壓力大小，討論并得出結(jié)論：每平方米面積上
9、的壓力大小決定了壓力的效果，即壓力產(chǎn)生的效果可以用單位面積上受到的壓力來表示，我們把這稱為壓強(qiáng)。里，我們采用定性、定量分析的方法，突出了“壓強(qiáng)”的本質(zhì)特征，揭示的方法和過程，從而使學(xué)生順利地同化概念。
4、?? 壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別
壓力和壓強(qiáng)，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生往往把壓強(qiáng)的大小看成是壓力的大小。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？
?通過實(shí)驗(yàn)初步掃除學(xué)生的思維障礙，再做演示：將同一凸型重物放在海綿上（平放，倒放），問海綿受到總的壓力大小是否相等？進(jìn)一步掃除學(xué)生的思維障礙，從而深刻地理解壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別。
課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)下進(jìn)行的師生雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)的進(jìn)行中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)生則居于主體地位，本課的設(shè)計(jì)中，注意遵循以上原則及考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，全課的各項(xiàng)目標(biāo)的完成，由教師高疑提出，并對(duì)研究分析的思路予以啟發(fā)，目的使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有主動(dòng)性、積極性，達(dá)到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
?
九年級(jí)物理《壓強(qiáng)》說課稿 人教新課標(biāo)版
