2022年高中地理《生態(tài)系統和生態(tài)平衡》教案2 湘教版選修6

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1、 2022年高中地理《生態(tài)系統和生態(tài)平衡》教案2 湘教版選修6 [教學目標] (一)知識與技能 1．了解種群、生物群落、生態(tài)系統、生態(tài)平衡、受損生態(tài)系統的含義。 2．理解生態(tài)系統的組成、生態(tài)系統的特征。 3．認識生態(tài)系統自我調節(jié)的動態(tài)平衡過程以及受損生態(tài)系統的形成過程。 4．學會辨別、認識生態(tài)系統及生態(tài)系統的組成及特征。 (二)過程與方法 1．學會通過多種途徑收集生態(tài)系統的組成和特征等相關信息，并分析其結構、動態(tài)變化規(guī)律、形成變化過程，學會用系統思考方法研究問題。 2．能夠從身邊說出某一個生態(tài)系統，并能應用所學知識作全

2、面分析，學會用綜合分析的方法分析周圍的地理事物。 3．能夠選擇自己熟悉的一個生態(tài)系統與同學合作，開展調查、分析、研究，最后得出結論，并能用文字、圖片等形式展示自己的研究成果，培養(yǎng)學生課題研究的基本思路和基本方法。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1．通過對生態(tài)系統及動態(tài)平衡知識的學習，激發(fā)學生探究地球復雜巨系統及身邊各種大小系統的系統科學研究興趣，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，形成正確的系統思維價值觀，系統思維審美觀。 2．建立客觀世界是普遍聯系的，聯系是有機的、動態(tài)的、發(fā)展的辯證唯物主義觀。 3．通過對生態(tài)系統成分、食物鏈和食物網、能量流動等知識的學習，使

3、學生明確生態(tài)系統的穩(wěn)定性是人類賴以生存和發(fā)展的必要條件，進一步認識到班級、家庭、國家等社會生態(tài)系統中也應該保持一種良性的動態(tài)平衡，從而養(yǎng)成互相協作、互相依存的團隊合作意識。 4．通過對受損生態(tài)系統和西雙版納熱帶雨林生態(tài)系統的分析，激發(fā)學生的環(huán)境危機意識，培養(yǎng)學生對資源、環(huán)境的保護意識，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。 [教學重點]生態(tài)平衡和受損生態(tài)系統 [教學難點]生態(tài)系統的結構、生態(tài)平衡、生態(tài)平衡的特征，受損生態(tài)系統的形成。 [教學媒體與教具] 多媒體課件 [課時安排] 1課時 [講授過程] 【新課導入】生態(tài)系統是人類賴以生存與發(fā)展的基礎。進入工業(yè)

4、文明以來，人類社會依靠科學技術得到了前所未有的發(fā)展，與此同時，地球上的森林、草原、湖泊、河流、海洋等千姿百態(tài)的自然生態(tài)系統，由于人類活動的影響，一部分環(huán)境功能、生態(tài)功能和資源功能正在不斷地衰退。如何保護、恢復與重建生態(tài)系統，建立起可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統已成為人類必須肩負的使命。 【板書】第三章 生態(tài)環(huán)境保護 第一節(jié) 生態(tài)系統和生態(tài)平衡 一、生態(tài)系統的組成 【自主學習】自學課本第一部分內容，回答以下問題： （1） 什么是生物種群？什么是生物群落？什么是生態(tài)系統？ （2） 生態(tài)系統有哪幾部分組成？ 【學生回答，教師總結】（1）基本概念：①生物種群是同一物種在一定空間內集合在一起

5、，是一定區(qū)域相同物種的集合；②生物群落是一定區(qū)域內所有不同的生物種群生活在一起，是一定區(qū)域內不同物種的集合；③生態(tài)系統是生物群落及其環(huán)境的統一整體，是一定區(qū)域內生物群落(包括生命系統)和其生存環(huán)境(包括非生命系統)的集合。 （2）生態(tài)系統的組成：生物部分（生產者、消費者、分解者）和非生物部分（主要指生物的生存環(huán)境，包括空氣、水分、養(yǎng)分和氣候因素等） 【思考活動】1．在圖3-1括號內標出生物個體、生物種群、生物群落、生態(tài)系統等術語。 2．一個草原生態(tài)系統里的所有草原犬鼠是不是一個生物種群?說一說你的判斷理由。 （

6、 ） （ ） （ ） （ ） 【點撥】1. （ 生物個體） （生物種群） （生物群落） （生態(tài)系統） 2. 一個草原生態(tài)系統里的所有草原犬鼠是一個生物種群。因為這是一定區(qū)域相同物種的集合。 【啟發(fā)提問】生態(tài)系統由四部

7、分組成，你知道生態(tài)系統中的生產者、消費者和分解者分別指的什么？ 【學生回答】在生態(tài)系統中，生產者是指綠色植物，能夠利用太陽能，通過光合作用，把光能轉變成有機物中的化學能。消費者是指不能制造有機物，必須直接或間接地依賴于綠色植物維持生命的動物。分解者是指許多看不見的細菌和真菌，能將動植物的遺體、排出物和殘留物中所含的有機物逐漸分解成無機物，重新回到無機環(huán)境中被綠色植物所利用。 【案例過渡】自然環(huán)境中的生物，根據各地不同的氣溫、水量、地形、土質等環(huán)境條件以及生活方式，就能組成不同的生物群落，從而形成不同的生態(tài)系統。例如，在一個湖泊里，小魚吃浮游生物，大魚吃小魚，魚死后的尸體又被微生物分解成無機

8、物，重新供浮游生物利用，這就是水生生態(tài)系統的一個實例。又如，各種禾草、灌木以水、土壤、二氧化碳為養(yǎng)料，在一定溫度下，葉綠體利用太陽能把這些無機物轉化成有機物，供草原上牛、馬、羊、野兔等食用；一些肉食動物，如狼、鷹又吃食草動物；微生物又把動植物尸體分解為無機物，重新供草原植物利用，這是草原生態(tài)系統的一個實例。如果人類大量捕殺狼、鷹，你認為草原生態(tài)系統會發(fā)生什么變化？ 【學生討論回答】如果人類大量捕殺狼、鷹等肉食動物，那么牛、馬、羊、野兔等植食動物就會因失去天敵而大量繁殖，這樣草原上的植物（樹、草）也會因植食動物飼料增加而大量減少，時間長了，會造成草原退化，能夠提供的綠色植物會減少，大量的植食動

9、物因為得不到充足的食物而死亡。這樣，就促使草原生態(tài)系統達到新的平衡。 【板書】二、生態(tài)平衡 【閱讀】閱讀課本第43頁材料“生態(tài)系統的自身調節(jié)”， 通過閱讀，明確以下內容： 一是生態(tài)系統具有自動調節(jié)能力，二是生態(tài)系統越復雜，自動調節(jié)能力越強，三是這種自動調節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度就會引起生態(tài)失衡，乃至生態(tài)系統的破壞。 【閱讀】閱讀課本第43～44頁圖文材料“生態(tài)系統中的食物鏈和食物網”，了解食物鏈和食物網、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念和它們之間的相互關系。 【思考問題】（1）平衡的生態(tài)系統與不平衡的生態(tài)系統比較，哪一個的生物組成和數量的比例相對穩(wěn)定？ （2）平衡的

10、生態(tài)系統與不平衡的生態(tài)系統比較，兩者的能量和物質的輸入與輸出有何特點？ （3）結構復雜的食物網與結構簡單的食物網比較，誰的生態(tài)系統的自我調節(jié)能力更強？ 【學生回答，教師總結】一個處于平衡的生態(tài)系統具有以下特征：生物的組成和數量的比例相對穩(wěn)定；能量和物質的輸入與輸出保持平衡；食物鏈結構復雜、互相交叉而形成食物網；在生產者、消費者和分解者之間有完好的營養(yǎng)關系。 【過渡】生態(tài)系統具有自我調節(jié)能力，但生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是有限的，一旦超過這個限度就會引起生態(tài)失衡，乃至生態(tài)系統的破壞。 【板書】三、受損的生態(tài)系統 【思考】形成“受損生態(tài)系統”的主要原因是什么？ 【學生回答，教師總結】形成“受損生態(tài)系統”的原因既有自然原因，也有人為干擾，主要是人為干擾。 【講述】受自然和人為的干擾后導致正常的生態(tài)平衡被打破，使系統的結構、功能發(fā)生障礙，形成波動性破壞或惡性循環(huán)。所謂環(huán)境問題，就是正常的生態(tài)系統的生態(tài)平衡被打破，形成了受損生態(tài)系統。我們人類己造成了很多生態(tài)系統的受損。 【案例閱讀】閱讀課本第44頁材料“我國西雙版納熱帶雨林破壞后的連鎖反應”。 【交流討論】說說發(fā)生在你身邊的受損生態(tài)系統的例子，分析受損原因。思考人類應如何保護生態(tài)系統？