三年級語文上冊 第五單元 21古詩二首 送元二使安西教案1 北京版

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1、三年級語文上冊 第五單元 21古詩二首 送元二使安西教案1 北京版 ?教材分析： 《送元二使安西》是小學(xué)語文三年級上冊《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。 　　這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、有感情地朗讀古詩, 背誦古詩。 　　2、感悟

2、詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。 　　3、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。 難點(diǎn)： 激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件、該詩的創(chuàng)作背景及元二與王維的關(guān)系、選取幾首有代表性的送別詩。 　 2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集元二和王維的相關(guān)資料。 教學(xué)過程： 一、 置境引入： 1、聽歌曲《送別》。 學(xué)生：仔細(xì)看圖，認(rèn)真聽歌，思考交流：這是一首寫什么的歌？ 師：今天，我們一起

3、來學(xué)習(xí)一首送別詩。 2、板書詩題及作者、朝代，理解詩題，正確讀題 a、教師寫課題，學(xué)生認(rèn)真觀察思考：老師為什么要這樣寫？。 b、學(xué)生說說老師這樣寫的理由。 c、學(xué)生再從搜集到的背景資料中理解詩題意思，再回答書寫的理由。 d、正確讀課題。（點(diǎn)名讀、齊讀。） e、小結(jié)：剛剛我們根據(jù)課前搜集的資料，完成了學(xué)習(xí)古詩五步驟中的兩步：知詩人、解詩題?；貞浺郧皩W(xué)古詩的方法，要想學(xué)好這首詩，還要讀詩文、明詩意、悟詩情。下面，我們就來讀讀這首古詩。 （設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過歌曲《送別》引入送別詩，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界的興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定

4、基礎(chǔ)。） 二、聯(lián)結(jié)感悟： （一）初讀古詩，理解詩意 1、學(xué)生自由讀全詩，要求： A、放聲讀全詩 B、讀正確、讀流利 2、點(diǎn)名學(xué)生讀詩，相機(jī)指導(dǎo)糾正詩中的多音字：舍、朝，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并組詞。弄清客舍的意思，他們在客舍里做什么？(小結(jié)：根據(jù)字義判斷字的讀音是讀準(zhǔn)多音字的好方法) 3、再讀詩，評價學(xué)生的朗讀。反復(fù)讀，使學(xué)生把古詩讀正確，讀流利。（點(diǎn)名讀、小組讀、齊讀） 4、弄清詩中的地名，了解詩句大意。 a、這首詩表示地點(diǎn)的詞語很多，包括課題，請你圈一圈。按順序說地名。（師板書） b、介紹渭城，：是一個非常重要的送別成，古代的時候，人們要到西邊去，往往要到渭城作短

5、暫的停留、送別 c、陽關(guān)：陽關(guān)在哪里？（西邊）你怎么知道的？（西出陽關(guān)無故人） d、安西和長安：安西在哪里？（在西北部）還有一個詞詩中沒有，但我們要了解，那就是唐朝的首都：長安，王維住在長安，他是特意趕到渭城去送元二的。 5、請看表示地點(diǎn)的詞語，再讀讀這首詩，你知道這首詩大概講的是什么嗎？（用2、3句話概括說詩的大意。）師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，并適時指導(dǎo)理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等） （設(shè)計(jì)意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流課前搜集的詩中幾個地名的資料，教師適時點(diǎn)撥，從而梳理出詩的大意，理解詩句意思

6、，為后面深入感悟詩情作鋪墊。】） 過渡：他們在客舍做什么？現(xiàn)在，我們跟著王維一起來渭城感受王維的送別情懷吧，請同學(xué)們把目光集中到前兩句。 （二）研讀古詩，感悟詩情 1、研讀詩句1、2行（課件出示1、2行） a、學(xué)生自由讀詩想象畫面，說說你好像看到了什么？（雨、塵土、柳枝） b、這樣的畫面給你什么樣的感覺？（安靜、美麗） c、指導(dǎo)讀法：怎樣才能讀出安靜、美麗呢？（聲音不要太大，要輕）點(diǎn)名讀、齊讀，（讀出渭城早上雨后景色的安靜美麗） d、再讀這兩行，體會離別情懷。 師：在這樣美麗的畫面背后，你有沒有隱隱約約感覺到王維淡淡的離別之情呢？請?jiān)俸煤米x這兩句詩，它會悄悄告訴你王維的離別情懷

7、。交流：關(guān)注“朝雨”（悲涼、憂傷） 師介紹“柳”：一切景語皆情語，請看“柳”字，最早的詩歌總集《詩經(jīng)》里就有這樣的語言：昔我往矣，楊柳依依。以前我去的時候，楊柳擺動這它的枝條，依依不舍。這是最早說柳的。從漢朝開始，人們在送別的地方廣植柳樹，并且人們會折柳送別。所以，人們看到柳樹，就會產(chǎn)生離別之意?！傲备粝聛淼摹傲簟币艉芟嘟?，就是“留下來、挽留”的意思。同學(xué)們，這些王維都知道，現(xiàn)在我們也都知道了，你能再把這種淡淡地離別情懷表現(xiàn)出來嗎？（點(diǎn)名配樂讀1、2行）評價：蒙上了一層淡淡地情愁（全班配樂齊讀） 過渡：這份情就像細(xì)雨攪擾著我們的心地，又像柳枝拂拭著我們的心扉，（讀1、2行）這種情在送別

8、酒快要喝完的時候，就表現(xiàn)得更加濃烈了，請看第3、4行。 2、研讀詩句3、4行（課件出示3、4行） a、學(xué)生自由讀詩，你感受到這份濃情了嗎？（學(xué)生談體會： 喝了一杯又一杯，希望時間更長一些，想挽留他、依依不舍）教師相機(jī)指導(dǎo)理解“更盡”是一杯又一杯。為什么這份情在這個時候會表達(dá)得這么濃烈呢？ b、出示唐朝地圖，師述：從渭城到安西共3000多里，古人出行的方式除了坐船、騎馬就是步行，據(jù)說這次元二遠(yuǎn)行，他就是步行而去，一路的風(fēng)塵，一路的坎坷，緊趕慢趕也要一兩個月。到了安西有時怎樣一副景象呢？（學(xué)生想象說說） c、出示安西景象圖及詩句：十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。罵走碎石中，四蹄皆血流。（有一位詩

9、人這樣寫這條道路，簡單理解，讀這首詩）學(xué)生再說說安西是一個什么樣的地方？（荒涼、人煙稀少、沒有親人和朋友、只有戰(zhàn)火硝煙、孤獨(dú)、痛苦等等） d、就在他們喝酒的渭城又是怎樣一個地方？（熱鬧、美麗、有朋友、有故鄉(xiāng)人等）填句子：元二啊，你到安西這一去，__________________________________________。 e、再讀3、4句，師述：來來來，我們再來干了這杯酒，這杯酒是一杯什么樣的酒？（離情別緒的酒、分別的酒、留戀的酒、悲傷的酒）學(xué)生邊說邊配樂讀這兩行。此時他們彼此道別，會說些什么呢？（情景想象表演） f、分析對比讀3、4行詩。 出示：莫愁前路無知己，天下誰人不識君

10、。（高適）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰（王勃）理解這兩句詩是說的有朋友，而元二和王維這一別就（沒有朋友了）讀3、4行、配樂齊讀。 3、完整讀整首詩 （1）學(xué)生自由讀，好好地讀整首詩 （2）配樂讀整首詩，點(diǎn)名讀， （3）帶讀。 A、元二到了安西，就再也看不到家鄉(xiāng)的一切了，元二多么舍不得眼前的一切?。。ㄉx1、2行） B、元二出了陽關(guān)到了安西，就再也看不到家鄉(xiāng)的親人了，安西有的只是黃沙漫天，飛沙走石，有的只是連年征戰(zhàn)，烽火硝煙，一片戰(zhàn)亂?。ㄉx1、2行） C、同學(xué)們，此時再多的話也只是徒增傷感，再多的語言也顯得蒼白無力，就讓這所有的不舍都融進(jìn)這一杯又一杯的酒中吧！（生讀3、4行） D、情

11、到深處無需多言，就讓所有的思念，所有的祝福都融進(jìn)這一杯又一杯的酒中吧?。ㄉx3、4行） （設(shè)計(jì)意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界；通過感情誦讀，并對比其他送別詩的名句，讓學(xué)生深入體會作者的情感，感悟作者所要表達(dá)的思想感情。） 三、生成 1、播放歌曲：《重陽三疊》 元二已經(jīng)孤身上路了，王維卻還在那兒，飽含深情地讀啊，當(dāng)讀不足以表達(dá)內(nèi)心之情的時候，他就輕輕唱起來。因而就有了現(xiàn)在廣為傳唱的《重陽三疊》（播放）請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心去感受那份情。 2、課件出示更多的送別詩： 古詩中還有許多是寫送別的，請看《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》 （設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。） 四、板書設(shè)計(jì)： 送元二使安西 唐 王維 雨 柳 情 酒