七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元最后一課導(dǎo)學(xué)案無答案北師大版

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1、《最后一課》導(dǎo)學(xué)案 預(yù)習(xí)案 學(xué)法指導(dǎo)： 1、依據(jù)預(yù)習(xí)案有感情地朗讀課文，進(jìn)行知識(shí)梳理；圈點(diǎn)勾畫你喜歡的詞句，寫上批注。 2、標(biāo)注每一段的序號(hào)；熟記基礎(chǔ)知識(shí)。 3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認(rèn)為重要的信息。 4、將預(yù)習(xí)案中不能解決的問題標(biāo)識(shí)出來，并填寫到后面“我的疑問”處。 5、限時(shí)15分鐘，獨(dú)立完成。 一、基礎(chǔ)知識(shí) 1、根據(jù)拼音寫漢字。 ào( )悔 祈( )dǎo chà( )異 chéng( )罰 duó( )步 gěng( )住 鑰( )shi

2、 wú（ ）著 2、解釋詞語我在行 哽咽： 詫異： 二、資料助讀 1、作者簡(jiǎn)介 阿爾豐斯·都德 （阿爾封斯·都德）Alphonse Daudet（1840年5月13日～1897年12月15日），法國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家。1840年5月13日生于普羅旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。 2、背景資料 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬

3、黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。 3、文體知識(shí)回顧 本文是一篇小說，小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。小說必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。 小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。 小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說

4、還具有序幕、尾聲兩部分。 環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。 三、課文閱讀指導(dǎo) 1、以小隊(duì)為單位分角色感情朗讀課文 2、按照小說的三要素，對(duì)這篇文章進(jìn)行整理總結(jié)。 人物： 情節(jié)： 環(huán)境：（圈劃到書上） 3、復(fù)述故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容。 四、我的疑問 請(qǐng)將你預(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)探究解決。 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、介紹小說的時(shí)代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 3、理解課文中小弗朗茨的心理描寫及其作用。 4、分析

5、哈默爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、體會(huì)文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 學(xué)習(xí)過程： 合作學(xué)習(xí)，深入文本 一、分析人物形象 人物一：小弗朗茨 1、你認(rèn)為小弗朗茨是一個(gè)怎樣的孩子？ “我認(rèn)為是一個(gè) 的孩子，你看他 ” 2、文章主要采用什么樣的描寫方法塑造小弗朗茨這一人物的？ 3、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗朗茨心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段?！? l “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ l “這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”

6、說明了什么？ l 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ （2）分析第二階段?！? 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時(shí)上課 最后一課 學(xué)生 教師 氣氛 （3）分析第三階段?！? 在最后一課上，小弗朗茨的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ （4）分析第四階段?！? “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 5、小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗朗茨的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗茨情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，

7、突出了主題，使文章更真切感人。 人物二：哈默爾先生 1、作者描寫哈默爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？（ 找出圈劃在書上） 2、"最后一課"中，哈默爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 二、分析環(huán)境描寫的作用 1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，并分析其作用。 2、"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 3、課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 4、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 5、教室和哈默爾先生小院的描寫有什么作用？ 三、 拓展延伸 1、這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的

8、這種煎熬。那么同學(xué)們還讀過什么樣的小說呢?可以交流一下. 2、推薦閱讀： 故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長(zhǎng)。美哉,我少年中國(guó)，與天不老；壯哉,我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！ 梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》 練習(xí)案 獨(dú)立完成《課課練》基礎(chǔ)知識(shí)部分，限時(shí)

9、10分鐘。 比較探究： 《第一堂課》自學(xué)指導(dǎo) 自學(xué)目標(biāo)： 1、掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。 2、分析小說中動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。 3、體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛國(guó)精神。 4、探討本課與《最后一課》的異同。 一、基礎(chǔ)知識(shí) 1、給下列加點(diǎn)字注音: 悅耳（ ）管轄（ ）綁赴（ ）發(fā)顫（ ）恥辱（ ）咳嗽（ ） 2、詞語解釋： 悅耳： 恥辱： 裝聾賣傻: 3、了解作者：（借助資料助讀了解作者，完成下面的題目。） 本文

10、的作者是 ，原名 ，字 ，北京人，滿族。著有長(zhǎng)篇小說 、 。話劇 、 。他被譽(yù)為“ ” 二、資料助讀 1、了解作者 老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長(zhǎng)篇小說。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲

11、藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)?！拔母铩遍_始時(shí)因受迫害而死。 2、關(guān)于《四世同堂》 《四世同堂》（包括第一部《惶惑》、第二部《偷生》、第三部《饑荒》）一九三七年“七·七事變”之后,侵華日軍的鐵蹄踐踏著古老的北京城。故事描寫的是小羊圈胡同的十幾戶居民的生活。身為四世之尊的祁老太爺是一個(gè)倔強(qiáng)、正直，令人尊重的長(zhǎng)者。兒子祁天佑是一個(gè)正派的生意人，結(jié)果反被日本人逼得投河自盡。長(zhǎng)孫祁瑞宣，是一位中學(xué)英文教師，在極端困難的條件下也不為日寇做事，同賢妻韻梅維持一家老小生計(jì)。次孫祁瑞豐當(dāng)了漢奸。三孫祁瑞全出城當(dāng)了八路軍。祁老太爺?shù)脑鴮O小妞妞在日本投降前夕被活活餓死。

12、小羊圈胡同的其他人或抗?fàn)?、或被出賣，弄得家破人亡；或茍且偷生，認(rèn)賊做父；有人被屠殺，有人被逼瘋……這條胡同發(fā)生的一切，成為中華民族英勇不屈的縮影。 三、分析人物，明確中心（自主學(xué)習(xí)，感知文本） 1、文章標(biāo)題“第一堂課”的含義是 。 2、文章塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了 描寫的方法，另外還有 描寫、 描寫、 描寫，表現(xiàn)了祁瑞宣老師 。 3、當(dāng)國(guó)土淪陷后，祁瑞宣老師的痛苦都有什么表現(xiàn)?在文中劃出來。

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24、 四、展示講解（比一比看誰講的最好） 五、閱讀比較，交流提升（小組合作交流，看哪組解決的最好） 把本文與《最后一課》作比較，說說你對(duì)下列問題的想法。 1、哈墨爾先生在“最后一課”中很從容，他的從容是因?yàn)? 而祁瑞宣老師在“第一堂課”上卻顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的語句，在課文中標(biāo)出來。他的緊張是因?yàn)?

25、 。 2、“真正的苦痛是說不出來的！”“第一堂課”似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說不下去。這兩種 “說不出”都是源于 ，不一樣在于祁瑞宣老師是因?yàn)? 而說不出，哈墨爾先生則是因?yàn)? 而說不出來。 六、中心小結(jié) 本文通過描寫 ，反映了 ，表現(xiàn)了 。