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1、創(chuàng)設教學情境 激發(fā)探究興趣
摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中要通過營造民主氛圍、設計精彩導入、借助電教媒體、挖掘課文“空白”、編演課本劇、抓住課文題目等方法創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)探究學習能力。
關鍵詞：教學情境；培養(yǎng)興趣；探究能力
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0033-03
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。教學實踐表明，在閱讀教學中創(chuàng)設良好的教學情境，就
2、能激發(fā)學生的探究興趣，學生就會自覺進入情境，開展探究學習，對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力起到積極的促進作用。在閱讀教學中怎樣創(chuàng)設教學情境呢？
一、營造民主氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學生感受到學習的快樂和幸福，他們就會掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂于大膽表達，盡情展示自己的個性，思維處于極度活躍的狀態(tài)。由此可見，創(chuàng)設民主的課堂氛圍是激發(fā)學生問題意識、引導學生開展探究學習的前提。而培
3、養(yǎng)學生探究能力的關鍵是培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，因為問題是新舊知識連接的紐帶，貫穿于學生探究學習的整個過程。因此，教師要認真研究教學內容，靈活運用教學方法，在課堂教學中為學生創(chuàng)設平等、民主、互助、和諧的師生關系，讓學生心情舒暢，他們就會打破習慣思維的定勢，使思路豁然開朗，容易發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，從而滿腔熱情地投入課堂學習。如一位教師教學《凡卡》一課時，通過課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當學徒的悲慘生活。看到此情景，學生陷入了沉思。這位教師把握好學生情感變化的瞬間，創(chuàng)設了問題情境；同學們對凡卡的學徒生活有了初步了解，你們有什么疑問？話音剛落，學生爭先恐后說出自己渴望解決的疑問：凡卡
4、為什么要等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜的機會偷偷給爺爺寫信？學徒生活十分悲慘，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設法離開莫斯科？凡卡為什么常?；貞涏l(xiāng)村的美景和與爺爺一起生活的快樂？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學生提出的問題，然后組織學生自主探究和小組合作探究相結合，共同解決學習疑難。在匯報交流中，學生暢所欲言地談了自己的見解，精彩的發(fā)言贏得了陣陣掌聲。
在探究學習問題時，當學生提出的問題超出教師的預設，或者有些問題背離了課文的主題，教師應先肯定學生敢于提問的可貴精神，然后通過巧妙引導，把握好課堂教學的主旋律，使探究性教學繼續(xù)深入。
5、 要激發(fā)學生的自主探究興趣，教師必須重視學生的學習需要，重視學生積極的情感態(tài)度，真誠地尊重每一位學生，共同營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，努力提高課堂教學效率。
二、設計精彩導入
在閱讀課堂教學中，精彩的導入能一下子吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，他們就會在老師的引領下自然走進文本的世界，自覺感知文本的內容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產(chǎn)生思想共鳴。教師要善于根據(jù)教學內容，精心設計課堂導入語，借此調動學生學習的積極性，激發(fā)求知欲望，讓探究學習順利開展。如一位教師教學《古詩三首》（王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的
6、《賦得古原草送別》）一課時，設計了這樣的導入語：中國是文明古國，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現(xiàn)出無數(shù)著名詩人――詩中有畫的王維，浪漫飄逸的李白、沉郁頓挫的白居易……他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩中描述的情境，領悟詩人通過詩歌傳達的情感……隨著教師的敘述，詩人的形象呼之欲出，深深震撼著學生的心靈，激起他們探求詩人的奧秘、尋求理解詩人的欲望，為開展探究學習營造了良好的氛圍。又如教學《桂林山水》一課時，一位教師這樣導入：我們可愛的祖國地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長江、黃河……桂林以山清水秀的風景聞名于世，享有
7、“桂林山水甲天下”的美譽。今天我們一同走進桂林，蕩舟漓江，領略桂林山水的秀麗風光。這樣簡潔明快的導入語激起了學生的學習興趣，學生產(chǎn)生了迫切閱讀課文的欲望，根據(jù)學習需要展開探究。
三、借助電教媒體
隨著社會的快速發(fā)展和科學技術的不斷進步，教學手段不斷更新，電教媒體已廣泛應用于課堂教學。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學生以聽覺和視覺的美好感受。電教媒體的恰當運用，為學生創(chuàng)設了較好的學習情境。在這樣的情境里，學生的思維就會沖破束縛，突破時空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學的知識容量，還可使知識傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發(fā)學生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎
8、。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，一位教師將《三國演義》的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場景、赤壁之戰(zhàn)的壯闊場面通過課件展示出來，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學生去閱讀課文的激情。教師創(chuàng)設的情境深深吸引了學生，他們快速進入文本，希望了解故事的內容，為探究學習做好鋪墊。
小學語文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導學生深入領悟其中的內容，不僅豐富學生的語文知識，提高語文素養(yǎng)，而且受到審美教育，對學生健全人格的形成起到積極作用。
四、挖掘課文“空白”
（一）課文中略寫的內容
語文教材里的文章，有些內容作者如蜻蜓點水，一筆帶
9、過，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創(chuàng)設問題情境，利于學生自主探究。如一位教師教學《地震中的父與子》一課時，抓住了課文最后一句“當這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”創(chuàng)設情境：同學們，讓我們側耳傾聽，這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起時說了些什么？這樣的情境創(chuàng)設，為學生的探究學習和展開豐富想象創(chuàng)造了條件，利于學生思維的發(fā)散。教學《竊讀記》一課時，文中寫到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對這三個詞語，一位教師這樣引導學生：同學們，你們想據(jù)此提出什么問題？學生積極發(fā)問：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當嗎？
10、為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學生的問題意識被教師創(chuàng)設的情境充分激活，探究學習層層深入。
（二）課文中省略的內容
課文中有些句子用了省略號，有的省略了人物要說的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節(jié)，有的省略了人物的想象……這些省略號，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創(chuàng)設問題情境，稍加點撥，讓學生發(fā)散思維，結合生活經(jīng)驗展開探究，把這些“空白”補寫出來。如教學《天上偷來的火種》一課時，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只好在那
11、無邊的黑暗中，熬過了一個又一個漫長的夜晚……”為了讓學生深入體會沒有火時人類生活的困苦，這位教師引導學生聯(lián)系生活實際展開想象，先說后寫，把省略的內容寫出來。這樣訓練，既加深了學生對課文內容的理解，激發(fā)了學生的探究興趣，促使學生養(yǎng)成探究的學習習慣，又培養(yǎng)了學生的探究能力和寫作能力。
學生的探究學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，教師要抓住課文中的“空白”，引導學生進一步探究，為培養(yǎng)學生的探究能力提供更多的鍛煉機會。
五、編演課本劇
課本劇是根據(jù)課文內容改編成的劇本，劇情和人物較簡單，學生容易理解和表演。學習故事性較強的課文后，教師如果能創(chuàng)造教學情
12、境，指導學生深入掌握課文內容，研究人物性格特點，然后把課文編成課本劇，再組織學生扮演其中的角色，把一個用文字敘述的完整故事在舞臺上表演出來，學生心中就自然產(chǎn)生一種學習的需要，這種需要會發(fā)展成為學生自覺學習的動力，極大地激發(fā)學習的積極性。學生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會反復研讀原文，對人物的語言和動作展開深入探究，希望準確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學的心理差距，使教材的靜態(tài)信息轉化為學生心中的動態(tài)信息。如一位教師教學《兩小兒辯日》一課時，學生熟悉課文內容后，組織學生分別扮演兩個小孩子和孔子，把這個故事演繹出來。學生表演時，模仿了人物的語言、動
13、作和神態(tài)，惟妙惟肖，給聽課教師留下深刻的印象。通過探究學習，學生不但明白文中陳述的自然現(xiàn)象，還體會到知識博大精深、學無止境的道理。教學《出色的老師》一課時，語言文字淺顯易懂，教師也可指導學生把課文編成課本劇，通過表演讓學生體會遵守社會公德的重要。
學生表演課本劇是語文課堂教學的變革，教師轉變了角色，把對知識問題的發(fā)現(xiàn)權、探索權交學生，在表演中漸漸培養(yǎng)學生獲取有效信息和處理信息的能力。學生在表演中自我探究，在探究中走向新知識的建構。
六、抓住課文題目
題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發(fā)學生提出問題。因此，在語文閱讀教學中，教師可引導
14、學生從分析課文題目入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過探究解決問題，發(fā)揮了學生的主體作用，是指導學生自主學習、主動探究的行之有效的好方法。如一位教師教學《詹天佑》一課時，他給學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：同學們，當你看到課文題目，你想知道什么？學生踴躍舉手提出問題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？教師看到學生的求知欲旺盛，因勢利導，便用激勵的語氣對學生說：同學們的提問精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問題去學習課文吧！學生有了希望解決的問題，只見學生專心讀書，深入思考，時而反復默讀，時而獨立思考，時而互相
15、探究，學習氣氛十分活躍。經(jīng)過探究，這位教師組織學生交流了學習成果。在發(fā)言中，學生緊緊抓住課文內容并結合自己的體會解決了上述問題。當學生的回答不夠成熟時，其余的學生搶著補充。在這堂課里，學生真正成了教學活動的主人，個性得到充分展示。
因此，在閱讀課堂教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生的學習熱情高漲，學習干勁倍增，探究學習不斷深入，學生的探究能力得到有效的訓練。
創(chuàng)設教學情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在良好的氛圍里發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，并通過多種形式探究解決問題。只有把學習的主動權還給學生，并為學生提供足夠的時間和空間，學生才能真正成為教學活動的主角，探究學習能力和創(chuàng)新思維能力才能得到發(fā)展。
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創(chuàng)設教學情境 激發(fā)探究興趣
