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1、優(yōu)化生物課堂教學的實踐與思考
摘 要: 本文論述了中學生物教育正由應試教育向素質教育轉化，中學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔，在此情況下如何在生物教學中尋找突破口，優(yōu)化生物課堂教學，走出生物教學的現(xiàn)狀。
關鍵詞: 優(yōu)化、激勵、幽默、問題、目標、手段、方法
當前中學生物教育正從應試教育向素質教育轉化，但有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成是負擔，在此情況下如何從生物教學中尋找突破口，激發(fā)學生的興趣，搞好搞活教學是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師，對生物教學中出現(xiàn)的問題，有過擔憂也有過困惑，我想更重要的是應該著重思考，作為一名生物教師應該如何發(fā)揮自己的特長，優(yōu)化生
2、物課堂教學。下面我就結合自己生物教學，談一談對優(yōu)化生物課堂教學的幾點不成熟想法。
一、優(yōu)化課堂教學過程
1、注重激勵教學、優(yōu)化課堂教學過程
課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。在我們的生物教學中，我們經常會遇到一些棘手的學生，上課不認真聽講；平時不完成作業(yè)；不遵守紀律……在你面前一無是處的學生可能比比皆是，我們可能會覺得他們多的是缺點，少的是優(yōu)點，那么在這樣一個教學環(huán)境下，我們該怎樣改變學生的現(xiàn)狀，拉近師生之間的距離，讓學生來喜歡生物課呢？幾年的生物教學讓我深深地體會到生物是一門非常講究教學藝術的課程，一堂課教學任務可能有很多，但作為一名生物教師我們應該注重課堂氛
3、圍，融洽課堂氣氛，注重在教學中激勵學生，使學生產生良好的心境，達到良好的學習效果。中外許多優(yōu)秀教師都十分重視在課堂中運用激勵藝術。有人聽了美國一位生物老師上的一堂《蚯蚓》課，他拿來許多蚯蚓要學生說說蚯蚓的特點。當一個學生說蚯蚓有點咸時，老師問：“你怎么知道？”學生答：“我剛嘗過?！边@時教師沒有譏笑和諷刺，而是滿含熱情地說：“我真佩服你探求知識的勇敢精神，老師向你學習，為你鼓掌。”隨即班上響起熱烈的掌聲，老師在課堂上一句真誠的贊美，也許就能激發(fā)起學生一生尋求科學與真理的熱情。學生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們去加以表揚，有的時候不一定口頭的，或許你一個手勢、一個微笑就是
4、對學生最好的肯定，記得我在講八年級下冊《空中飛行的動物時》這一節(jié)時曾經提了這樣一個問題“請問空中飛行的動物有哪些？”舉手的人很多，我提問的是班級里學號靠得比較后而且非常調皮的同學，他很少回答問題，但這次卻能輕聲回答我的提問，我對著全班同學說“你的回答真好，幾乎和老師的答案一模一樣”，他坐下去了，可臉漲得通紅，臉上帶著一絲自信和微笑，以后他在提問中都表現(xiàn)得非常積極，從某種意義上來說，應該說是激勵的結果。
激勵的力量是神奇的。有這樣一個例子，一個叫端木的中國父親，拿著赴美讀高中的女兒寄來的美國各科老師的評語，大跌眼鏡，她“有語言天賦”，她“樂觀積極”，她“優(yōu)雅”而“有創(chuàng)造性”，她有“人格的力量
5、”，她是“寶貴的財富”！老師“以性命擔保她行”。而僅僅4個月前，端木送走的那個女兒，是一個被老師批評為“沒有數(shù)學腦子”，只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學”的孩子。同樣的孩子，短短的四個月，并不足以讓她的素質發(fā)生翻天覆地的變化。所不同的是教育環(huán)境的變化，教育方法的變化，評價思想的變化。美國老師欣賞和珍視孩子，使孩子得到了自尊、激勵和上進。
一個老師一輩子要面對無數(shù)的學生，一個學生總會有他閃光的地方，發(fā)現(xiàn)這些閃光點，隨時對學生所表現(xiàn)出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生將是一個莫大的鼓勵，一定會進一步融洽師生關系，使教育收到良好的效果。激勵應是真誠的，是對學生的肯定，教師只有敞開胸襟，像陶行知先
6、生說的那樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”①，就一定會發(fā)現(xiàn)學生中有許多值得我們去欣賞的東西。
2、注重幽默教學、優(yōu)化課堂教學過程
應該說教學是一種復雜的勞動，但又是一門神奇而又巧妙的藝術。而傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，聽與不聽沒什么區(qū)別。要改變生物教學的現(xiàn)狀，只有做到與學生可親可近，消除學生對教師的畏懼；幽默風趣，繪聲繪色才能調動學生聽課的興趣。
在生物教學中既要善于捕捉時機，又要靈活有分寸。教學中，我們如能對一些學生比
7、較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明；同時教師也可適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中,激發(fā)他們探究的欲望，從而有助于學生掌握知識的難點、重點。例如,在講“變異”這一節(jié)中，書上介紹了有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌等十組相對性狀，如果是照本宣科，可能由于理論性強，比較枯燥，學生學習態(tài)度會很消極。我把這一教學過程結合游戲進行實驗，卻取得了較好的課堂效果。我在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相同性狀的學生站立,不相同的則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,在五十個人的班級中,往往實驗到第七、
8、八對相同性狀時,站立的只剩下一人,說明這位學生在全班中性狀的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學生中的唯一性。在整個游戲過程中,學生認識了人類的一些基本性狀,同時也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性,進一步理解了基因對于特定生物的意義,為知識的靈活應用奠定了基礎。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象，認識現(xiàn)象與本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣并體會到成功的愉悅。
3、培養(yǎng)學生問題意識、優(yōu)化課堂教學過程
有人打過
9、這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。知識的積累就是從問題開始的，所以我們應當啟發(fā)學生多發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
問題意識是指人類認知過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?？鬃釉f：“疑是思之始，學之端?！爆F(xiàn)代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學中教師應當著力培養(yǎng)學生的問題意識。
生物學教學中我們可以利用日常生活知識來設疑，生物學中有許多概
10、念和日常生活中的說法不盡相同，學生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥？兩棲動物的兩棲的含義等等。通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。同時教師可以帶領學生走進生物教學的大課堂——大自然，去了解他們許多未知的生物體結構和生理現(xiàn)象，去觀察學校、生活區(qū)的周圍生態(tài)環(huán)境的狀況如何，激發(fā)學生強烈的困惑：為什么會這樣？我們怎么辦？并培養(yǎng)學生樹立征服自然界的雄心壯志。其次我們也可以應用日常生活中學生耳熟能詳?shù)囊恍┲V語、民俗、典故，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”等，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，實踐證明能夠激發(fā)學生的學習興趣。在引導學
11、生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”、“一定要這樣嗎？”，以此來培養(yǎng)學生的問題意識。
生物教學對學生問題意識的培養(yǎng)的形式是可以多種多樣的，其效果也是各有千秋。教師可根據(jù)教學的具體內容和學生的實際情況，安排恰當?shù)囊蓡枺處煈撁鞔_，設疑不僅僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生大膽質疑，積極探索，激發(fā)學生質疑的熱情，創(chuàng)造寬松、活躍的質疑氛圍，給學生提供一片質疑問難的自由天空。
陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”②。作為一名教師我們應當給學生的問題意識創(chuàng)造有效可行的條件，“疑”之以理，事半功倍，“疑”之不當，事與愿違。所以作為一名生物教師，我們要積極地
12、挖掘教材潛力，科學地運用方法，以“疑”促教，真正地展現(xiàn)出生物教學的魅力。
二、優(yōu)化課堂教學結構
1、優(yōu)化課堂目標
課堂教學結構是實現(xiàn)教學目標的載體，成功的生物教學要求把教學目標落實到生物教學的全過程，直至化解到每一個環(huán)節(jié)。那么如何優(yōu)化課堂教學目標呢？我采取“兩次分解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據(jù)生物教學大綱中規(guī)定的單元教學目標，進行第一次分解，確定該課的教學目標；然后，以學生實際情況為參照，進行第二次分解，依據(jù)學生認知規(guī)律由低到高逐級形成具體教學目標，從而形成循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的教學目標鏈。如在學習“探究菜青蟲的取食行為”一課時，本著這種理念，我制定了下面的學習目標，以便于激趣入課，
13、便于學生的探究活動：
①菜青蟲與菜粉蝶是一種動物嗎？(體驗，感知)
②在那些植物上可以找到菜青蟲？（感性認識）
③誰曾經捕捉過菜青蟲？ （體驗）
④實驗用的葉片和濾紙應當一樣大嗎？（探究，判斷，形成結論）
⑤菜青蟲喜歡吃那一類食物？ （探究，推理，判斷）
⑥活動完成后，如何來防止菜青蟲？ （課后思考）
教師只有注意結合學生和教本的實際，確定正確的教學目標，只有這樣，才能在課堂教學中做到得心應手、收放自如，真正提高對課堂教學的駕馭能力，同時分層教學目標的應用，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，因此，要優(yōu)化課堂結構，首先要優(yōu)化課堂目標。
2、利用多種手段優(yōu)化課堂
14、結構
新課程的實施使口傳心授的教育逐漸淡出我們的視野，課程整合是大趨所至。我們“猛然”發(fā)現(xiàn)，課堂不再屬于教師獨霸的天下，它是師生共同成長的土壤，是師生煥發(fā)生命活力的田園。在教學嘗試中我漸漸感覺到：多媒體技術在生物教學中的作用，它對于優(yōu)化課堂教學結構，化解教學重難點，促進學生思維活動起到了巨大的推動作用。
我在設計課件時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，利用多媒體技術中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教師的教學內容。例如：在人教版七年級下冊《消化和吸收》這一節(jié)中，可以制作這樣一個課件，以一個蘋果為中心，可以在鼠標的控制下，通過移動、從口進入咽、進入
15、食道、同步講解、配以蘋果在各部位的消化情況，形象生動的描述消化的過程，便于學生切實理解。又如：在講述《生物的進化》這一節(jié)時，因為內容比較抽象，脫離實際，憑空說教學生很難理解，在這樣的情況下我們可以利用影象資料，播放有關生物起源的片段及有關地球形成的推論，再結合有關的必要解說及優(yōu)美的音樂，使學生身臨其境，產生立體感效應，同時利用啟發(fā)性的提問，引導學生積極開展思維，形成感性的認識，不但能徹底的改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象，同時還能充分激發(fā)學生的主動學習興趣，化被動為主動，激發(fā)他們的求知欲望。
3、優(yōu)化教學方法
葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想，與新一輪課程改革的基本宗旨是一致的，他反對灌輸教學，他認為“滔滔汩汩連續(xù)到三十、五十分鐘，往往不及簡單扼要地講五分十分鐘容易使學生印入得深切。”③他在多篇文章中提到各種先進的教學方法，如問題教學法，討論法等等。在操作上要注意學生原有基礎和教師的行為，如果“學生習慣未成，功力未到，恐怕他們提不出什么”，教師“就有了給他們提示問題的必要?！薄Ｒ虼?，在構建生物課堂教學時，面對講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法等眾多的生物教學方法教師在教學過程中必須加以選擇和優(yōu)化。
初中生物教學論文 優(yōu)化生物課堂教學的實踐與思考
