《創(chuàng)設(shè)情境 打造魅力課堂》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)情境 打造魅力課堂(4頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、創(chuàng)設(shè)情境 打造魅力課堂 所謂情境教學(xué),就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參考對象,選擇綜合而典型的材料,創(chuàng)設(shè)特定的語言、問題等情境,努力真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用,分析理解事物的變化發(fā)展過程,從而形成新知識、新觀點(diǎn),進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段。 教師在教學(xué)中,如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將精選的案例引入課堂,是運(yùn)用案例情境教學(xué)的關(guān)鍵。 一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是由問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生
2、學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題的情境,引起學(xué)生認(rèn)識沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。設(shè)立問題情境的目的,就是要激發(fā)學(xué)生的好勝心,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,起到啟其智、增其能的作用,同時也能鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。 例如在開始講授經(jīng)濟(jì)法時,學(xué)生會感到法律條文枯燥乏味,學(xué)習(xí)只能是死記硬背。為了解決學(xué)生的這一思想問題,在講授新課前可以引入這樣一個案例:“村民張某因?yàn)橘徺I拖拉機(jī)而向其朋友李某借款2000元,借款期限為一年,為表其誠信,張某將自家已經(jīng)懷孕的一頭母牛牽到李某家作為擔(dān)保,之后母牛產(chǎn)下了一頭小牛,兩家就小牛的歸屬產(chǎn)生分歧。你認(rèn)為小牛應(yīng)歸誰所有
3、?”這一案例涉及民間的一種常見的借貸行為,并無新奇之處,學(xué)生感興趣的是:“母牛產(chǎn)下的小牛歸誰所有?”通過討論,學(xué)生發(fā)表了各種不同的意見。此時教師并不急于將答案告訴學(xué)生,而是告訴學(xué)生答案就在我們將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法課程中,同時告訴學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程中隨處都有我們生活中會遇到的法律問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、創(chuàng)設(shè)情境,開拓學(xué)生思維空間 教學(xué)案例必須能夠體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,選擇案例應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求進(jìn)行。選擇的案例在注重激發(fā)學(xué)生興趣的同時,還要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合,以體現(xiàn)其知識性,以便在輕松愉快的情境中完成教學(xué)任務(wù)。 例如:在講授合同法中的合同的訂立一節(jié)時,首先將以下案例引入課堂:某水果收購站向
4、果園承包人張某發(fā)函“欲向你園購買水果20噸”,張某回信“完全同意”,第二天就將20噸鴨梨送到水果收購站,而水果收購站卻拒收。收購站的做法合法嗎?在本課的講授中,結(jié)合這一案例,復(fù)習(xí)合同的主要條款,分析合同訂立過程中,何謂要約?何為承諾?要約、承諾的條件是什么?要約和要約邀請的區(qū)別在哪里?承諾和新要約的區(qū)別在哪里?在輕松活躍的氣氛中將本課的知識點(diǎn)一個個突破,學(xué)生在掌握合同訂立的相關(guān)內(nèi)容的同時也清楚了水果收購站拒收鴨梨的理由。 三、創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合 選擇的教學(xué)案例要具有真實(shí)性,必須是實(shí)際中存在的,使學(xué)生感覺到似曾相識,學(xué)有所用。 例如:在講授消費(fèi)者權(quán)益保障法時,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論“某
5、超市在門口張貼告示:為保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益,請顧客認(rèn)真挑選商品,售出商品概不退換”這一店堂告示案例。有些學(xué)生以前在逛商場時見到過類似的告示,在討論時有的學(xué)生認(rèn)為其是合法的,有的學(xué)生認(rèn)為其不合法。通過對照法律條文,他們才意識到以前認(rèn)為這種合情合理的告示,同樣侵犯了自己的合法權(quán)益,以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)法用法。 四、創(chuàng)設(shè)情境,掀起課堂學(xué)習(xí)高潮 學(xué)生對有爭議的事情總是充滿興趣,而且注意力容易集中。針對學(xué)生這種比較顯著的年齡特征,如果在新課的導(dǎo)入或知識的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)有爭議的教學(xué)情境,就能夠引起學(xué)生注意力的高度集中,使學(xué)生的思維活動處于一種緊張、活躍的精神狀態(tài),促使他們主動、積極探求新知,再在“量變引起質(zhì)變”的作用
6、下就容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,從而使課堂學(xué)習(xí)活動更有活力。 例如:在講授合同法中的違約責(zé)任時,我們給學(xué)生提供了如下案例:某商場在合同規(guī)定的期限內(nèi),沒有按合同約定去工廠提貨,后工廠失火,將準(zhǔn)備交付商場的價值10萬元的床單全部燒毀。誰應(yīng)當(dāng)對損失負(fù)責(zé)?學(xué)生對此展開了激烈討論,有的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任在商場,如果商場按時提貨,床單就不會燒毀;有的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任在工廠,如果工廠嚴(yán)格管理,就不會造成火災(zāi);也有學(xué)生認(rèn)為雙方都有責(zé)任,因?yàn)殡p方都有過錯在爭執(zhí)不下時,教師及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合承擔(dān)違約責(zé)任的條件和形式對案例進(jìn)行分析,意見逐步統(tǒng)一,學(xué)生對該部分內(nèi)容留下了很深的印象,一節(jié)課的時間也很快過去了。 案例教學(xué)的精髓不在于教師過多地講解闡釋理論,也不在于讓學(xué)生死記硬背課程內(nèi)容,而是案例本身所含的問題促使他們主動地學(xué)習(xí)和掌握知識來分析問題。學(xué)生在分析案例時,發(fā)散性思考問題,打破傳統(tǒng)的思維方式,使他們可以發(fā)表自己的獨(dú)到見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第 4 頁 共 4 頁