八年級(jí)物理全冊(cè) 第七章 第二節(jié) 力的合成教案 （新版）滬科版

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1、第二節(jié)　力 的 合 成 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 1.認(rèn)識(shí)力的效果。 2.知道合力和分力都是從力的作用效果定義的。 3.能求同一直線上二力的合成,并會(huì)判斷方向。 過程與方法 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論過程。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題的能力和精神。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn): 合力的概念,同一直線上二力的合成的規(guī)律。 難點(diǎn): 合力的概念,理解同一直線上二力的合成的規(guī)律。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備:多媒體課件、鐵架臺(tái)、兩個(gè)彈簧秤、大彈簧、刻度尺。 學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)案。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、復(fù)習(xí)提問: 1.牛

2、頓第一定律的內(nèi)容是什么? 2.什么是慣性? 3.力的作用效果有哪些? 二、導(dǎo)入新課 在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況,當(dāng)一個(gè)人用力推一個(gè)物體或者提起一個(gè)物體時(shí)如果力氣不夠,這時(shí)再過來一個(gè)人幫忙則往往會(huì)達(dá)到目的,但是如果換一個(gè)力氣比較大的人,他一個(gè)人也可以達(dá)到目的。這時(shí)我們就說一個(gè)人經(jīng)過努力達(dá)到的效果與兩個(gè)人共同作用的效果相同,今天我們就來專門研究這樣的問題。 三、進(jìn)行新課 請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中的實(shí)例說明一個(gè)人用力作用的效果與兩個(gè)人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。 1.兩個(gè)小孩一同努力可以提起一桶水,一個(gè)大人就可以提起來。 2.一個(gè)人拉一輛車?yán)粍?dòng),再有一個(gè)人在后邊推就可以把車推動(dòng)

3、,如果一個(gè)力氣大的人一個(gè)人就可以拉動(dòng)。 3.一根木頭一人扛起來比較費(fèi)勁,如果兩個(gè)人一人扛一頭則可以比較輕松地扛起來,但效果是相同的。 4.眾多船帆對(duì)大船產(chǎn)生的作用效果和發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)大船產(chǎn)生的作用效果相同,發(fā)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的推力就是許多船帆的推力的合力。船帆的推力就是發(fā)動(dòng)機(jī)的推力的分力。 5.數(shù)只螞蟻對(duì)樹葉的作用效果與一只甲殼蟲對(duì)樹葉的作用效果完全相同,甲殼蟲的力是螞蟻力的合力,螞蟻的力是甲殼蟲力的分力。 合力:一個(gè)力(F)產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(F1和F2)共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力(F)就叫那兩個(gè)力(F1和F2)的合力。求兩個(gè)力的合力叫二力的合成。 以上同學(xué)們舉的實(shí)例都非常對(duì),這里所說的效

4、果相同,在物理學(xué)中我們叫它等效,也可以叫等效替代,在學(xué)習(xí)物理中建立等效的觀念十分重要。下面我們用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步研究這個(gè)問題。 (一)同一直線上,方向相同的兩個(gè)力的合力 如圖所示,我們把大彈簧的下端固定在鐵架臺(tái)上,旁邊立一個(gè)刻度尺?，F(xiàn)在,我們用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉著彈簧使其伸長,同時(shí)用另一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)通過一根細(xì)繩也拉著彈簧使其伸長。這時(shí)彈簧受到兩個(gè)向上的拉力F1和F2,它們的大小分別從兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)表示出來。讀出F1和F2的大小,并記錄彈簧伸長到的位置。 現(xiàn)在,我們用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉彈簧,使它伸長到跟剛才相同的長度,讀出這個(gè)拉力F多大? 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)F= F1+F2 通過實(shí)驗(yàn)可知,力F

5、產(chǎn)生的效果跟力F1和F2共同作用的效果相同,所以F是F1和F2的合力。 同一直線上,方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和,方向跟這兩個(gè)力的方向相同。 練習(xí): (1)同一直線上兩個(gè)向上的力分別是20 N和40 N,它們的合力是　　　　,方向　　　　; (2)同一直線上同方向的兩個(gè)力的合力是200 N,方向向下,其中一個(gè)力的大小是80 N,另一個(gè)力的大小是　　　　方向是　　　　。 答案:(1)60 N　向上　(2)120 N　向下 (二)同一直線上方向相反的二力的合成 如圖所示,我們將彈簧的上端固定在鐵架臺(tái)上,用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)向下拉彈簧,拉力為F1。用一根細(xì)繩拴在下端彈

6、簧測(cè)力計(jì)的鉤上,用彈簧測(cè)力計(jì)通過細(xì)繩向上拉,拉力為F2,此時(shí)彈簧伸長。這時(shí)我們讀出拉力F1和F2的大小,并記錄彈簧伸長到的位置。然后我們用一個(gè)力拉彈簧,使彈簧伸長到同樣的位置,請(qǐng)同學(xué)讀出這個(gè)拉力F的大小。 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)F= F1-F2 拉力F的作用效果跟拉力F1和F2共同作用的效果相同,所以力F是力F1和F2的合力。 通過實(shí)驗(yàn)可知,同一直線上,方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差,合力的方向跟較大的那個(gè)力相同。 練習(xí): (1)水桶所受重力是300 N,用豎直向上400 N的力拉水桶,此時(shí)水桶受到合力大小等于　　　　,方向　　　　。 (2)耕地時(shí),馬的水平拉力是2 000 N

7、,土地對(duì)犁的阻力是1 700 N,犁受到的合力是　　　　,方向　　　　。 (3)桌面放一個(gè)重力為3 N的茶杯,桌子對(duì)它的支持力是3 N,茶杯受到的合力是　　　　。 答案:(1)100 N　豎直向上　(2)300 N　向前　(3)0 N 例　跳傘運(yùn)動(dòng)員背著打開的降落傘從空中豎直跳下,它所受的重力和空氣阻力的合力為10 N,方向豎直向下。已知運(yùn)動(dòng)員和傘具的總重為800 N,求運(yùn)動(dòng)員受到的空氣阻力大小及方向。 (三)小結(jié):你學(xué)到了什么? 布置作業(yè):課本1、2、3題 【教學(xué)板書】 第二節(jié)　力 的 合 成 一、合力:一個(gè)力(F)產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(F1和F2)共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)

8、力(F)就叫那兩個(gè)力(F1和F2)的合力。 如果一個(gè)力的作用效果跟幾個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力叫作那幾個(gè)力的合力。組成合力的每一個(gè)力叫分力。 二、同一直線上二力的合成 1.同一直線上,方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和,F= F1+F2,方向跟這兩個(gè)力的方向相同。 2.同一直線上,方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差,合力的方向跟較大的那個(gè)力相同。F= F1-F2。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者,教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,實(shí)驗(yàn)作手段,問題為線索”的構(gòu)想,采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。 教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不

9、斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置懸念,適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。例如在引入新課時(shí)讓三名學(xué)生到講臺(tái)前,拉一根繩做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來親身感受合力與分力的關(guān)系,生動(dòng)形象。由此提出問題,激發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣。并由兩幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生明白合力與分力是等效替代的關(guān)系,認(rèn)識(shí)等效替代的思想。在解決重點(diǎn)上運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的手段,避免由老師直接給出定則,讓學(xué)生死記硬背。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)找到樂趣。對(duì)這次實(shí)踐課所反映出的問題,在反思的基礎(chǔ)上加以改進(jìn),重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案。新的方案適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問,增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)?？梢园才旁趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行此課,讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析和反思進(jìn)行詳細(xì)的記錄,然后給學(xué)生時(shí)間自己討論,在老師的引導(dǎo)下,一步步自己得出結(jié)論。把部分課件的內(nèi)容寫到黑板上,增加板書的比重。新方案針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足,調(diào)整了教學(xué)策略,增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的討論,包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、學(xué)生面對(duì)方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑,讓學(xué)生通過深入討論、評(píng)價(jià),切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí),除了從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性之外,還應(yīng)適當(dāng)布置當(dāng)堂練習(xí),在老師督查下完成。