山東省青島市九中2020學年高二語文 交叉小徑的花園 感悟時空交錯中的心靈探索主題單元設計 魯教版

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1、此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 山東省青島市九中2020學年高二語文 交叉小徑的花園 感悟時空交錯中的心靈探索主題單元設計 魯教版 主題單元標題 交叉小徑的花園----感悟時空交錯中的心靈探索 作者姓名 張則會 所屬單位 山東青島第九中學 聯(lián)系地址 山東青島市市北區(qū)上海路7號 聯(lián)系電話 13864809290 電子郵箱 qdliulian@ 郵政編碼 266012 學科領域 （在內打√ 表示主屬學科，打+ 表示相關學科） 思想品德 音樂 化學 + 信息技術 勞動與技術 √ 語

2、文 美術 生物 科學 數學 外語 + 歷史 社區(qū)服務 體育 物理 地理 + 社會實踐 其他（請列出）： 適用年級 高二年級 所需時間 課內4課時+課外3課時 主題學習概述(簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關系，主要的學習方式和預期的學習成果，字數300-500) 康德說：“有兩件事物我愈是思考愈是充滿敬畏，那就是我頭頂的星空與心中的準則。”當我們抬起頭來，仰視無邊的星空，我們能真切感受到宇宙的浩瀚，個體生命的渺小，心中難免泛起迷惘的霧靄。本單元以時空話題為切入點，通過研讀相關的經典名

3、篇，來探討大師們對時空的理解。并藉以涵養(yǎng)忠貞不渝、珍愛和平的美德。 本單元學習基于魯教版選修教材《中國古代小說選讀》和《十九世紀歐美經典小說選讀》學習中學生掌握的有關小說閱讀的方法，通過閱讀博爾赫斯的《交叉小徑的花園》、顧城的《遠和近》、赫斯登的《斷夢》以及吳均的《陽羨書生》，分兩個專題進行：一、走進經典。二、探索經典中關于時空意義的探索。 主題學習目標（描述該主題學習所要達到的主要目標） 知識與技能： 1.結合自己的生活體驗，能夠用片段文字比較準確地描寫自己對“宇宙”的理解。 2.了解幾位文學巨匠的生平。 3.體味作品中對時空的理解與困惑。 過程與方法： 1.通過搜索網絡、查

4、閱圖書等學習活動，增強搜集、處理信息的能力。 2.通過了解作者生平及文學評論，理解作品主題。 情感態(tài)度與價值觀： 1.在合作學習的過程中，提高團隊合作學習的自覺意識。 2..利用網絡平臺交流和使用多媒體技術展示研究成果，提升信息技術素養(yǎng)。 對應課標 《高中語文課程標準》（人民教育出版社2020年4月版） 閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。在閱讀中，感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。（P6） 學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。在探究活動中，勇于提出自己的見解，

5、尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。（P7） 主題單元問題設計 1．為什么說“星空”讓人思考？ 2．如何讓人們認識作家們對時空的困惑？ 專題劃分 專題1：走近經典 專題2：交叉小徑的花園：時空之惑 專題一 走進經典 所需課時 課內2課時+課外1課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果) 本次專題活動以個人閱讀為主，閱讀材料包括：博爾赫斯的《交叉小徑的花園》、顧城的《遠和近》、赫斯登的《斷夢》以及吳均的《陽羨書生》。 本專題學習目標 （描述該學習所要達到的主要目標） 1.結合自己的生

6、活體驗，能夠用片段文字比較準確地描寫自己對“宇宙”的理解。 2. 了解幾位文學巨匠的生平 3.通過搜索網絡、查閱圖書等學習活動，增強搜集、處理信息的能力。 本專題問題設計 為什么說“星空”讓人思考？ 所需教學材料和資源 1. 幾位作家的生平資料 2. 作品博爾赫斯的《交叉小徑的花園》、顧城的《遠和近》、赫斯登的《斷夢》以及吳均的《陽羨書生》。 信息化資源 多媒體投影設備 常規(guī)資源 略 教學支撐環(huán)境 教室 學習活動設計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 第一二課時 1．自由交流：談自己對“宇宙”的理解和認識。 2．討論：對幾位作家的認識和對作品的初步理解。 3．試著用書面文字說明自己對曠達的理解，要求情感真實，語言簡潔。 4．小組推薦：投影交流，總結大家共同使用的詞語或環(huán)境特征。 第三四課時 1．在學習園地展示學習成果 2．分享有關幾部作品學習成果，尤其是有關主題、寫作技巧及現(xiàn)實意義等幾方面的探討成果 教學評價 1．主動交流，大膽表現(xiàn)自己；口語表達流利、準確、動情。 2．書面語說明簡潔、清晰；對于人生曠達有比較客觀的認識。 3．能夠從對詞作語言的品味中提煉作者的情感信息；能夠從主人公的經歷中獲得積極的人生借鑒。 4．個人在課堂研討中能夠積極參與，質疑大膽，分析深刻。