高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案9 蘇教版必修2

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1、此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 念奴嬌?赤壁懷古 【設計依據與教學目標】? 《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“選讀經典名著和其他古代優(yōu)秀讀物,?與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?！痹凇伴喿x與鑒賞”中也要求，“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與

2、歷史局限?！薄冻啾趹压拧凡粌H是蘇軾的代表作，是豪放詞史上一顆璀璨的明珠，而且也是中國古典文學園地中的一朵奇葩。它將筆觸由閨閣延伸到了社會與人生，擴大了敘寫的題材，抒發(fā)的不再是男女間纏綿悱惻之情，而注入了鮮明的士大夫情懷——修身、齊家、制國、平天下，折射出作者杰出的文學天才和非凡的個性品位。教師在教學本課時，應通過誦讀、比較等方法，引導學生品味作品深厚獨特的藝術魅力，并聯(lián)系時代生活，科學品評作者看淡人生的文化品格，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。? 本課的教學目標是：⑴領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特

3、點。⑵理解詞人復雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。⑶掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，?培養(yǎng)對意境的感受、分析能力。? 【教學過程與教學策略】? 一、?啟發(fā)談話，激發(fā)興趣? 許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,?醉書一曲《念奴嬌》,?讓世人傳唱。?今天我們就來學習?蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌?赤壁懷古》? 用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原

4、作。? （創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生對赤壁風光有一個直觀的認識，為學生有效理解課文埋下伏筆。）? 二、整體感知，了解內容? 1?、學生自讀課文，完成自讀思考題? （１）?運用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。）? （２）查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景。? （３）借助注解和工具書正音、正義，?疏通詞語??? （４）?在粗通詞語的基礎上齊讀課文，感受文章。（初步領會全詞的意蘊。）? （５）說說你對這首的感受。（初步體驗豪放風格。）? （６）提出你自己不能獨立解決的難題。? 2?、小組討論，交流自學所得。? - 3?

5、、教師小結。? （鼓勵學生質疑，既可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，又可以為教師進行有的放矢的點撥引導提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學習資源，又可以培養(yǎng)學生合作的意識和合作能力。）? 三、品味鑒賞，體景悟情? 1?、賞析上闋? （１）有感情朗讀上闋?，討論完成下表。? 文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？??? 字?詞? 特?點? 角?度? 修?辭? 基?調? 亂? 險怪? 形? 夸張? 豪?邁?奔?放? 穿? 高峭? 驚? 洶涌? 聲? 比擬? 拍? 水石相擊? 卷? 狂

6、瀾奔騰? 色? 比喻 雪 水色純白 （作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）? （２）?面對壯美的赤壁景觀，對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？? （大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！卞\繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。）? （解讀上闋，品味語言

7、，賞析作品壯美的景語。）? （３）上闕末句有何作用？（承上啟下。）? 2?、賞析下闋? （１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？? 作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？?? 項目 年齡 婚姻 外貌 職位 際遇 基調 意境 周瑜 24?歲 幸福美滿 英俊儒雅 東吳都督 功成名就 感奮 向往古代英雄? 蘇軾 47?歲 屢遭不幸 早生華發(fā) 團練副使 功業(yè)未成? 感傷 感慨壯志難酬? （２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？?? （結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,?北宋著名文學家,?眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱

8、和遼夏軍事政權的嚴重威脅,?希望能抵制外辱,?立功疆場。他的政治思想比較保守,?宋神宗時,?王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）? （３）對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是是理想與現實的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？?? （“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的

9、呢？“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,?以酒祭月,?是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。?）? 3?、總結全文??? 內容：感懷、寫景、詠史、抒情? 基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼? 全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。? （以上教學環(huán)節(jié)，對文中極具藝術魅力的字、詞、句進行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓練學生語感、提高學生文言文閱讀能力的過程。）? 四、拓展延伸，比較提高? 1?、?閱讀比較課文與元曲的異同。? 問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽，便成名

10、八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。? 問題：詞在哪些語句體現了一種什么氣勢？與本節(jié)課進行對比分析異同。? 2?、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。? 詞風分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”俞文豹《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；形容豪放詞“須關西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風格的巨大差異。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。? 問題：這兩首詞在風格與基調上有哪些不同？? 3?、有人說“

11、人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現代生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。? （本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)

12、績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）? （這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。并且通過思想爭鳴，可以使學生樂于進行交流和思想碰撞，在

13、相互切磋中，加強領悟，共同提高，為學生綜合素質的提高奠定基礎。）? 【評析】? 以上教學設計體現了三個方面的特色：? 1?、注重比較，在比較中促進學生認知的發(fā)展?！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維；易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，達成語文教學的終極目標。為此，本教學設計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風格的元曲進行類比閱讀，強化學生對豪放詞內容與風格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進行反比閱讀，讓學生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風格。通過多層次比較閱讀，加深學生對古典詩歌的文化底蘊，提高文言文閱讀能力。? 2?、重視學生的閱讀過程和閱讀體驗?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x教學要以讀為本。本教學設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導學生設身處地地“讀”課文，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，有利于學生理解賞析課文內容，感受豪邁奔放的風格。? 3?、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品，為學生個性化地解讀古代作品提供了空間。本教學設計中打破傳統(tǒng)課堂教學中繞開有爭議的問題的常規(guī)做法，讓學生對蘇軾的人生觀進行爭鳴，在學生各抒己見的基礎上，聯(lián)系現代生活引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。?