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1、第19課 范進中舉
導學目標
1.閱讀課文，理清故事情節(jié)，劃分文章結構層次。
2.體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。
3. 體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
4. 認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重點
對人物的語言、動作的描寫。
教學難點
認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
課 型
現代文精讀課
課 時
3課時
教 學 過 程
環(huán)節(jié)
教學內容
任務設計
教師活動
學生活動
預見性問題及解決對策
備
習
備習內容：
1.朗讀課文。
2.辨
2、明字音并抄寫3遍：課后練中“讀一讀，寫一寫”
3.詞義理解：帶挈 避諱 桑梓
4.多音字：1）yī 2）qiè
3）háng 4）zhǎng 5）tiǎn 6）xiù 7）wù 8）tiě
9）huì 10）shē 11）wǎn 12）zǐ 13）jiǎo 14）
zuàn
5.形近字比較：
揖、緝 挈、契
6.易錯詞：綰發(fā)
7.閱讀學案上的資料，并查閱相關資料，增加對吳敬梓的了解。
備習檢測內容：
1.查字典、詞典，讀準加點字音，記住詞語寫法，解釋詞語的含義。
1）作揖： 2）帶挈： 3）行事： 4）長親：
5）腆著： 6）星宿
3、： 7）兀自： 8）報帖：
9）避諱： 10）賒欠： 11）綰發(fā)： 12）桑梓：
13）僥幸： 14）攥緊：
2.文中引用了許多古語中的經典詞句，請結合文下注釋，弄懂它們的意思。
3. 吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
4.背景：“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一
4、個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
問題：平翹舌、聲調易錯字
習慣性誤讀的字：帶挈
星宿 報帖
對策：辨析，強調。
問題：學生對形近字易混淆。
對策：學生辨析后，教師糾正講解。
問題：對吳敬梓的常識常有誤差認識不足。
對策：教師精講、強調。
復
習
備習檢測。
情境導入：
導語：同學們，演藝界有一句話叫“歌而優(yōu)則演”，是從哪句話引申過來的？ 對，“學而優(yōu)則仕
5、”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程?？婆e則是橫在他們面前的一條鴻溝，越過了這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”、“朝為田舍郎，暮登天子堂”。在“萬般皆下品，唯有讀書高”的時代，中舉帶來的天壤之別的變化著實令人羨慕和神往。
課前播放范進中舉視頻片段創(chuàng)設情境。
教師：更有甚者，中了舉，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇？帶著對科舉制度的思索，我們一同走進《范進中舉》，去尋求答案。（板書課題）
屏幕出示檢測學案；點撥糾錯。
學生聽講回答。
獨立思考；多邊會議；組間交流。
詳見“備習”對應欄。
6、
研
習
一、初讀課文：
1、范進中舉引發(fā)了各色人等的不同變化。
2、明確：
屠戶賀喜—引子
范進借錢—開端
范進發(fā)瘋—發(fā)展
屠戶治瘋—高潮
鄉(xiāng)紳拜訪—結局二、品讀課文：
1、明確：
冷漠無情、趨炎附勢。
2、明確：
眾鄰居：對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷漠無情。
張靜齋：道貌岸然，老奸巨滑。
胡屠戶：欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私。
范進：猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名、利欲熏。
三、縱觀全文，深入探究
1、科舉制的毒害。對功名利祿的執(zhí)著追求。
2、在笑的背后是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨
7、擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。
一、速讀課文，整體感知：
1、文章講述了一個怎樣的故事？出現了哪些形象鮮明的人物？
2、圍繞“中舉”這一中心事件，說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？簡要概括。理出故事情節(jié)發(fā)展變化過程。（開端—發(fā)展---高潮---結局）二、跳讀課文，分析人物：
1、找出范進中舉前后的家庭境況和各色人等對他的態(tài)度。說說這些人的共同點。
2、你認為文中哪個人物塑造的最成功？畫出他在范進中舉前后的不同表現，分析并概括其性格特點。
3、總結一下塑造人物的方法。
外貌、語言、動作，細節(jié)、對比、諷刺。
三、縱觀全文，深入探究
1、結合范進一生追求的事
8、業(yè)和中舉前后境遇的不同，想想范進發(fā)瘋的原因。
2、“中舉發(fā)瘋、眾人變化、治瘋方法和過程”都充滿了喜劇色彩，體現了作者對科舉制怎樣的態(tài)度？運用了什么寫作手法？
問題：本文綜合運用了多種表達方式，對其作用可能模糊。
對策：教師進行點撥、提示。
四、聯(lián)系實際，提升認識
出示學習目標。
1.交代學習任務。
2.巡視、參與交流。
3.組織報告并評價指導。
4.小結。讀文時，先概括各自然段內容，將文章讀短，再分析聯(lián)系，思路就清晰了，結構也易于劃分。 指導學生抓住文中關鍵語句結合語言環(huán)境，感知事物和人物形象。
教師提示：外在的東西有時反映內在的品質,概括事物和人物就要深入挖掘外
9、在形象和行為所體現的內在精神。
點撥：首先明確本文表現的中心,再分析這些內容與中心的關系。
教師提示：結合背景理解。
教師精講：提示：仔細品味這簡短，而看似平凡的兩句話，會發(fā)現其言簡而意豐。表達了人物性格特點和精神風貌
小組合作重點理解副詞及其表達作用。
教師提示講解后，對照原文加深理解。
小組快速交流后進行搶答。
問題：對實例認識不清。
對策：在出示問題時配上表格，幫助理解。
1.明確學習目標。
2.根據學習任務自主學習。
3.小組合作交流，理出文章思路、劃分結構層次。
4.教師提示后，反思、糾偏。
5.學生解說這樣劃分結構層次的理由。1、通過篩選信息，選出
10、關鍵語句。
2、品味描寫人物的句子，體會評價人物的句子對刻畫人物的作用。
1、閱讀課文后，通過抓關鍵詞，確定中心句，明確人物內在品質。
2、篩選主要信息完成問題2。
3、結合語言環(huán)境，理解詞語意義和作用。
小組合作明確1、2問題答案，進一步探究文中所寫事件對刻畫人物的作用。
結合具體事例得出寫作感悟，總結寫作方法
小組合作重點解決文章中心的問題。
小組合作咬文嚼字，緊扣關鍵詞所表達的情感分析。
問題：學生對作者的思路認識不深、注意不夠。
對策：教師舉例強調，加深認識、引起注意。
問題：思路不清，結構不準。
對策：引導勾畫關鍵句的詞句。問題：學生可能對中心局概
11、括不準
對策：教師講解，引導學生結合上下文語境,加以概括。
問題：對實例缺乏認識。
對策：教師出示對比鮮明的圖片，加深認識。
問題：對寫作啟示學生可能說不清理由。
對策：教師結合語境精講。
問題：分不出事例的意義。
對策：教師提示注意用詞不同，及分開與合在一起說明的語言標志。
精
習
1、結合課文談談對科舉制弊端的認識。今天的考試制度與科舉制有何不同？
2、 “大學生寄臟衣服回家洗、啃老族的出現”引起人們對教育問題的關注，你想對新時代的范進們說點什么？
指導學生舉例要恰當。
小組合作總結寫作方法。
12、問題：選不準角度。
對策：教師組織學生列出一些實例。
時
習
作文片段練習：想象：每個人知道范進中舉之后會有什么樣的表現、心理？抓住細節(jié)任選三人寫三個片段。
提示：先確定寫作內容，然后確定要表現觀點，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
板書設計
范進中舉
中舉前 屠戶賀喜（引子） 范進：熱衷功名利祿，虛偽 深受科舉毒害
范進借錢（開端）
中舉后 范進發(fā)瘋（發(fā)展） 胡屠戶：欺貧愛富，趨炎附勢，前倨后恭
屠戶治?。ǜ叱保? 眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧愛富，冷漠勢利，世態(tài)炎涼
鄉(xiāng)紳拜訪（結局） 張鄉(xiāng)紳：道貌岸然，老奸巨滑 官官勾結
批判封建科舉制度對整個社會尤其是知識分子的毒害。
反思
吉林省通化市外國語中學九年級語文上冊 第19課 范進中舉導學案（無答案） 新人教版
