山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)八年級語文上冊 第四單元 黃生借書說學(xué)案（無答案） 北師大版

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1、 第四單元 黃生借書說 課前預(yù)習(xí)： 1、《黃生借書說》選自 ，作者是 （朝代）的 ，字 號 ，晚年號 ?！饵S生借書說》一文，表達了“ ”（原文）的觀點，篇末將黃生和自己對比，委婉告誡他“ ， ， ”（原文）。 2、積累文中古今異義、一詞多義現(xiàn)象。 課程標準：了解課文涉及的作家作品知識。 閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。積累文言詞語。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。 教

2、學(xué)目標： 1、了解“說”的有關(guān)知識和作者。 2、 通過朗讀借助注釋領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。 3、理解本文闡述的“書非借不能讀”的道理，珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。 4、學(xué)習(xí)本文運用對比方法闡明道理的寫法。 評價任務(wù)： 1、掌握文中文言詞語的意思。 2、朗讀課文，借助注釋理解課文的主要內(nèi)容，理解作者表達的觀點。 3、學(xué)會本文運用的對比的闡釋道理的方法。 4、背誦課文。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入： 古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)了讀書與寫作的密切關(guān)系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，強調(diào)了

3、讀書的好處很多。那么，清朝文學(xué)家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢？今天，讓我們繼續(xù)走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關(guān)讀書的問題。（板書課題） 二、出示目標： 1、了解“說”的有關(guān)知識和作者。 2、 通過朗讀借助注釋領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。 3、理解本文闡述的“書非借不能讀”的道理，珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。 4、學(xué)習(xí)本文運用對比方法闡明道理的寫法。 三、自主學(xué)習(xí)： （一）預(yù)習(xí)檢測 1、走近作者： 袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧 ( 今江蘇江寧 ) 等地知縣。辭官

4、后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。 2、解題： 黃生：名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費。 借書：古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。 說：是古代一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物。都是為了說明某一個道理！ 3、詞語注音 汗牛塞屋( sāi ) 非夫( fú )人 強（qiáng）假 惴（zhuì）惴 摩玩( mó )

5、 庋（guǐ）藏 俟（sì）輒 (zhé ) 藏（cáng）書 諸（zhū）夢 ?。▁ǐng）記 素 蟫（yín） 吝 (lìn )書 （二）自主學(xué)習(xí)積累文言詞語 1、詞類活用 汗牛塞屋 汗：使動用法 使……流汗 2、古今異義 1)? 其他祖父積，子孫棄者無論焉。 祖父? 無論 古義：祖父和父親?? 今義：父親的父親 古義：不用說，更不必說?? 今義：表示條件關(guān)系連詞 2)? 非夫人之物而強假焉 夫人 假 古義：那個人?? 今義：對別人妻子的尊稱 古義：借 今義：假的，與“真”相對 3)?

6、 子不聞藏書者乎 子 古義：（你）? 今義：兒子 4）而少時之歲月為可惜也 可惜 古義：祖父、父親 今義：父親的父親 3、一詞多義 子 子不聞藏書者乎 代詞 你 其他祖父積、子孫棄者無論焉 名詞 兒子 然 然天子讀書者有幾 連詞 然而 非獨書為然 代詞 這樣 為 為一說 動詞 寫 若業(yè)為吾所有 介詞 被 非獨書為然

7、 動詞 是 焉 而惴惴焉摩玩之不已 ……的樣子 其他祖父積、子孫棄者無論焉 語氣詞 之 吾不得而見之矣 代詞 它，指借來的東西 而少時之歲月為可惜也 助詞 的 隨園主人授以書而告之曰 代詞 代指黃生 與張氏之吝書，若不相類 用在主謂之間，取消句子獨立性 富 然富貴人讀書者有幾 富有 有張氏藏書甚富 多 而 隨園主人授以書而告之曰 連詞，表承接。 非夫人之物，而

8、強假焉 連詞，表轉(zhuǎn)折。 歸而形諸夢 連詞，表承接。 若 若業(yè)為吾所有 假使；如果 與張氏之吝書若不相類 似乎 （三）自主學(xué)習(xí)，找出重點語句并翻譯。 1、書非借不能讀也 書不是借來的就不能（好好地）去讀。 2、汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？ 那搬運起來使牛累得流汗，放在家里塞滿了屋子的，是富貴人家的書，然而富貴人家認真讀書的有幾個？ 非夫人之物而強假焉： 不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。 惴惴焉摩玩之不巳： 忐忑不安地將它玩弄不止。 必高束焉，庋藏焉： 一定捆起來掛

9、在高處，收藏起來 姑俟異日觀： 姑且等到日后再來看吧 惟予之公書與張氏之吝書若不相類 只不過我把書公開，慷慨出借和姓張的吝惜書籍，（不肯出借，）似乎并不相同。 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？ 既然這樣，那么是我本來不幸遇到了姓張的，而姓黃的年輕人本來幸運遇到我吧？ 則其讀書也必專，而其歸書也必速。 那么他讀書一定會專心，而他還書也一定會很快。 （四）自主學(xué)習(xí)，借助課下注釋，疏通文意。 譯文參考如下： 書不是借來的就不能（好好地）去讀。你沒聽說過那些藏書的人（怎樣讀書）嗎？《七略》、《四庫》，是皇帝的藏書，然而皇帝認真讀書的有幾個？那搬運起來使牛累得流汗，放在家里塞

10、滿了屋子的，是富貴人家的書，然而富貴人家認真讀書的有幾個？其余那些祖父、父親收藏（書籍），兒子孫子隨便丟棄的就更不用說了。 不只書籍是這樣，天下的事物（也）都是這樣。不是那人自己的東西而勉強向別人借來，（他）一定擔(dān)心別人催著要回，因而就憂懼地撫摸玩賞那東西久久不停，心想：“今天存放（在我這里），明天（就要給人）拿回去，我不能再看到它了?！比绻ㄟ@東西）已經(jīng)被我所占有，一定會（把它）捆扎好放在高處，保存起來，說一聲“姑且等到以后的日子再來看吧?！比绱硕?。 我小時候愛好讀書，但是家里貧窮，很難得到書讀。有個姓張的人家藏書很多。（我）到他家去借（書閱讀），（他）不借給我，回來以后我在夢中還出現(xiàn)

11、向他借書的情形。我那種迫切（求書的心情就）像這樣。所以（只要）有看過的書就記在心里。做了官以后，薪俸花掉了，書籍買來了，屋里到處都堆放滿了，蠧蟲絲跡，時常覆蓋書冊。這樣以后我（才）感慨借書讀的人是（那么）用心專一，而自己少年時候的光陰是（多么）值得珍惜啊！ 現(xiàn)在姓黃的年輕人像我（從前一樣）貧窮，他借書（苦讀）也像我（從前一樣）；只不過我把書公開，慷慨出借和姓張的吝惜書籍，（不肯出借，）似乎并不相同。既然這樣，那么是我本來不幸遇到了姓張的，而姓黃的年輕人本來幸運遇到我吧？（黃生）懂得了（借到書的）幸運和（借不到書的）不幸運，那么他讀書一定會專心，而他還書也一定會很快。 　?。ㄎ遥懴逻@一篇說

12、，把（它）同（出借的）書一起（交給黃生）。 四、交流研討：（思考下列問題） 作者向黃生提出什么建議？（本文的觀點是什么？）你是怎么理解的？ 點撥：本文觀點是“書非借不能讀也”。意思是說，書不是借來的，就不會認認真真的讀。注意：不能理解為“書不是借來的就不能讀”。 作者列舉了哪些社會實例來證明自己的觀點？詳略安排又是如何的？ 點撥：三個實例。①天子之書——《七略》、四庫 ②富貴人——汗牛塞屋 ③其他（祖父積，子孫棄者） 列舉三種人藏書不讀，詳寫的是①②，略寫的是③。從反面有力的證明了作者的觀點。 作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？ 作者由“非獨書為然

13、，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。 作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？ 一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，

14、能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。 5、怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？ “知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機遇，勤奮地讀書?！皻w書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。 6、課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？ 課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。 7、文章主旨 ：《黃

15、生借書說》這篇文章，就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮學(xué)習(xí)。 拓展延伸 思考與討論：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？ ①對于課文的中心，我們不應(yīng)機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學(xué)好

16、科學(xué)文化知識。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。 ②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義

17、建設(shè)的有用人才。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。 六、知識鏈接 苦讀軼事 戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神 漢代孫敬頭發(fā)懸梁 漢代的匡衡鑿壁借光 晉時的車胤囊螢夜讀 晉時的孫康映雪誦書 七、練習(xí)檢測： 結(jié)合文章內(nèi)容填空。 1）《黃生借書說》選自《_______》，作者是_______（朝代）的_______，字________，號_________，又號_________。 2）“說”是古代的一種 ??????????的文體，課題的“說”是????? 意思。 3）課文中的第一人稱代詞有??? ，寫出3個自己所學(xué)過的第二人稱代詞： 4）開頭開門見山，提出論點：“??

18、 ???????????????”，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。作者從三個方面作了對比。這三個方面的對比是① ?????????????????????????????????????；②???????????????????????????????? ；③????????????????????????????????????? 。 首先，舉歷史上的例證，???? 、?????? 和???????? 都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用??????????????????? 和 ????????????????的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以

19、 ????????????????和?????????????????????????? 加以印證。最后，以??????????????????? 和黃生相對照，使黃生能感到??????????????????? ，以激勵他下苦功讀書。 八、作業(yè)設(shè)計： ① 你同意本文的關(guān)于讀書的觀點嗎？結(jié)合自己的閱讀體驗，寫一篇讀后感。 ②背誦這篇課文。 教學(xué)反思： 對于文言文的教學(xué)，最重要的是要求學(xué)生掌握重點詞語的意思，了解一詞多義、古今異義的詞語，能夠翻譯句子，進而能夠理解文章的內(nèi)涵。 這堂課上我重點讓學(xué)生展示提前收集的重點詞語，上黑板寫出來。 明確、理解詞義后，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，提出難以理解的語句，這樣由易到難一步一步地下來，學(xué)生對于文章的疏通、文意的把握就比較容易了。本課的教學(xué)設(shè)計是一次新的嘗試。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性又得以發(fā)揮了，他們思考踴躍、積極，人人參與，表現(xiàn)出了較強的求知欲。