2019-2020年高中語文《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》教案4 蘇教版必修2

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1、2019-2020年高中語文《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教案4蘇教版必修2 教學(xué)目的： 1. 整體感知人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇； 2. 理解世界人民的和平愿望，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平環(huán)境。教學(xué)重、難點(diǎn)： 1. 重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)思想感情； 2. 難點(diǎn)是借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。教學(xué)方法：采用文本研習(xí)的方法。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷

2、，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇…… 二、文本研習(xí)：1、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點(diǎn)是通過主人公的遭遇和內(nèi)心活動(dòng)變化展示出的，試作具體分析。 在蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷被俘一一冒險(xiǎn)逃跑但被抓回一一被派為一個(gè)少校工程師開車，找機(jī)會(huì)俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊(duì)伍一一從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息（首先是得知家被德軍轟炸毀滅。 “可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實(shí)話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動(dòng)”，這是因?yàn)橄肽钇拮?，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機(jī)的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情——“當(dāng)時(shí)我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成

3、一團(tuán)，怎么也松不開來。” 但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情一一“站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛。”）一一把希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰(zhàn)斗中成長，當(dāng)上了大尉，索科洛夫憧憬著戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那一天。對(duì)兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情一一“我的眼淚在

4、心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）一一在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點(diǎn)小小的愿望也破滅了。 索科洛夫的心情一一他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關(guān)。）一一巧遇凡尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！，“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”

5、索科洛夫的心情一一像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。） 收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點(diǎn)安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)磨難的索科洛夫是堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界一一戰(zhàn)爭(zhēng)留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷）以上曲折的情節(jié)，突出表現(xiàn)出人物命運(yùn)的不幸。 2、本文中，索科洛夫的命運(yùn)是悲慘的在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時(shí)是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？ 索科洛夫飽受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦，他的敘述始終是

6、感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實(shí)，在苦難中堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。 3、閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？ 這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個(gè)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。 4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請(qǐng)結(jié)合具體描寫說說他為什么要這樣做。 索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對(duì)家庭生活的向往。具體描寫見教材P45下兩段） 5、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感

7、覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ 讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成

8、為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火…… 2019-2020年高中語文《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教案5蘇教版必修2 一、教材 《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)四十幾歲的男人家破人亡內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。本專題要求學(xué)生通過對(duì)作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的摧殘，從而正視戰(zhàn)爭(zhēng)，珍視和平。 二、說學(xué)生 1．學(xué)生對(duì)人生意義和生命價(jià)值已有一定認(rèn)識(shí)。 2．學(xué)生以前接觸過小說，但對(duì)小說的綜合分析能力不強(qiáng)。 三、說目標(biāo) 基于以上分析，并根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生“與文本展開對(duì)話”、“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”、“提升人生境界”，并結(jié)合本課自身特

9、點(diǎn)，我想本課可以有很多目標(biāo)：如（1）把握小說情節(jié)；（2）分析人物形象；（3）探究人物內(nèi)心；（4）揣摩人物語言；（5）鑒賞細(xì)節(jié)描寫…… 但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的交流、討論中生成，可能是我預(yù)想中的2個(gè)或3個(gè)，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)?？傊业南敕ê诵氖牵赫{(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的全過程，讓他們得到成功的快樂，并在這種體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、教法學(xué)法 1、課前要求：通讀全文，把握情節(jié) 依據(jù)：體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力。 2、課堂中：師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程 依據(jù)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，在交流、合作、互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。 五、教學(xué)

10、過程 1．課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生通讀全文，了解故事情節(jié) 依據(jù)：本文篇幅較長，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作、討論、互動(dòng)活動(dòng)；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為學(xué)生減負(fù)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣。 2．導(dǎo)入課文 采用“移情法”，觀看圖片使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一定的直觀感受，有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說情景中。 具體操作：人們都說“水火無情”，但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)爭(zhēng)也同樣是無情的，請(qǐng)大家跟我一起看幾組鏡頭。（播放）鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了莫大的災(zāi)難。這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。 3．交流讀后感受 在請(qǐng)學(xué)生談自己讀后感

11、受時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方。 補(bǔ)充：學(xué)生在交流感受時(shí)可能會(huì)談到小說中的人物命運(yùn)太悲慘了，也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等，總之，根據(jù)學(xué)生的討論、交流，明確本課需要 探討的問題。在這里，我只能根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。 4．探討問題 （一）（1）索科洛夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了怎樣的遭遇？ 依據(jù)：鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。把握小說情節(jié)，為交流互動(dòng)作鋪墊。 （1）為什么會(huì)有如此悲慘遭遇？ （2）通過什么方式表現(xiàn)這個(gè)主題？ （二）如學(xué)生在交流中對(duì)小說題目有相關(guān)闡述，可以引入探討 （1）題目“

12、一個(gè)人的遭遇”中“一個(gè)人”是誰？ 依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。 （2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同。 依據(jù)：聯(lián)系角度，比較分析小說中的人物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說人物形象體系的分析能力。 說明：鼓勵(lì)學(xué)生深入分析，積極參與 （相同：家人死于戰(zhàn)爭(zhēng)，無家可歸，心靈遭受巨大創(chuàng)傷 不同：索——死去的是妻子、兒女，凡——死去的是父母；索——四十幾歲有勞動(dòng)能力，凡 ——幼小的孩子無勞動(dòng)能力；索——知道家人已亡、家在哪里，凡——不確切知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親、認(rèn)為還活著的；索——可暫居在朋友那里，凡——流落街頭;索一一深感戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，凡一一不明確戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，把索誤認(rèn)作

13、自己的父親,很開心……） （3）誰的遭遇更悲慘？ 通過比較分析，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡尼亞的遭遇更悲慘，戰(zhàn)爭(zhēng)中幼小的孩子遭遇著家破人亡、流落街頭的命運(yùn)，卻無法認(rèn)識(shí)到自己的不幸，這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧。 （4）“一個(gè)人”指的是誰？為什么不是一個(gè)人？ 這時(shí)回到原問題，“一個(gè)人”指誰？學(xué)生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇更悲慘些，認(rèn)為“一個(gè)人”應(yīng)指凡尼亞。對(duì)于這個(gè)問題的討論，并不需要明確的答案，更不能限制學(xué)生思維，只需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管題目是“一個(gè)人的遭遇”，但作者卻選取了兩個(gè)人的遭遇來反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義。選取兩個(gè)具有典型意義的人物來刻畫，用兩個(gè)不同家庭的

14、悲慘遭遇，從不同角度展示戰(zhàn)爭(zhēng)給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難，給那個(gè)時(shí)代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷，善良的人們誰不為之泣下，誰不會(huì)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)呢？到此達(dá)到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人，你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同，由此加深學(xué)生對(duì)小說人物典型意義的理解。 補(bǔ)充說明，當(dāng)然，如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個(gè)目標(biāo)，就根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活處理，總之一個(gè)原則：以學(xué)生為主體，服務(wù)于學(xué)生。 5．課堂小結(jié) 本課為生成性課堂，要根據(jù)課堂實(shí)際情況，圍繞學(xué)生活動(dòng)效果進(jìn)行小結(jié)。按照課堂設(shè)想，可小結(jié)如下：通過我們思考、合作、探討，在互動(dòng)中感知了小說情節(jié)，領(lǐng)悟了小說主題，對(duì)小說人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究。 6．布置作業(yè) 搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的災(zāi)難。創(chuàng)作三條以上反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的標(biāo)語，要求：文字簡明，有藝術(shù)性。