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1、.認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)圖形本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“玩中學(xué)，樂中悟”是本課最大的特點(diǎn)。 本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體驗(yàn)了立體和平面的轉(zhuǎn)換。 本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)以“牧童圖”為主線來串聯(lián)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知“面從體來”，通過活動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)中我注重
2、從感知入手，通過“看、摸、描”和討論、交流、認(rèn)識(shí)平面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到“面在體上”，獲得對(duì)圖形最直接的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗(yàn)感悟長方形與正方形的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力。這節(jié)課我也存在著許多不足之處：（1）個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，聲音小，緊張。（2）小組活動(dòng)時(shí)，怕收不回來，不敢放手讓學(xué)生去探討、研究。（3）原來設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)是讓學(xué)生貼“牧童圖”，由于課前準(zhǔn)備不充分，課堂上沒有進(jìn)行。就本節(jié)課出現(xiàn)的問題，我來說一下改進(jìn)辦法：（1）課后重新演示課件，給學(xué)生指正。（2）日常
3、教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)口語訓(xùn)練，力求使學(xué)生達(dá)到會(huì)說、敢說、大聲說、說清楚的程度。（3）把課前教學(xué)準(zhǔn)備做得再充分一些，例如，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑或隨機(jī)生成的一些問題，及時(shí)給予合理解答。（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情
4、景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十
5、數(shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計(jì)數(shù)器圖移動(dòng)小棒和算珠隱去直觀圖看算式說過程。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當(dāng)然無論怎樣，最后都要
6、讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對(duì)算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。練習(xí)時(shí)我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時(shí)，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計(jì)算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(
7、不進(jìn)位)教學(xué)反思 教材中在教學(xué)45+30時(shí)，分為三個(gè)層次，第一層次是撥小棒得出結(jié)果，第二層次是撥計(jì)數(shù)器進(jìn)一步感受算法，最后是脫離學(xué)具，抽象算法。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對(duì)齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，應(yīng)該先把幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，同時(shí)這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)以后布列豎式時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計(jì)數(shù)器圖，也是想進(jìn)一步幫助學(xué)生理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加的算理以及滲透豎式的對(duì)位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因?yàn)樾“舻牟僮魍?jì)數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時(shí)都很清楚加幾
8、十就是往十位撥珠，加幾就是往個(gè)位撥珠。學(xué)生對(duì)數(shù)位對(duì)齊的思想認(rèn)識(shí)是不深的。 第一個(gè)例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué)，學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。2.鞏固練習(xí)26+20 50+34 。3.第二個(gè)例題45+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計(jì)的問題：“你會(huì)像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說?！?. 鞏固練習(xí)26+2 5+34 。5.26+20 50+34 和 26+2 5+34 進(jìn)行了對(duì)比。6.進(jìn)行了六道計(jì)算題的練習(xí)和一道解決問題的練習(xí)。 教、扶、放相結(jié)合，讓學(xué)生能掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的相關(guān)計(jì)算技能。兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思這節(jié)課教學(xué)
9、重點(diǎn)理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法。為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能少。在探索計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具小棒擺一擺，用計(jì)數(shù)器算。給學(xué)生交流展示的空間，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。算法的多樣化增加學(xué)生思維的活動(dòng)量。注重了學(xué)生的自主探究。在新授知識(shí)的過程中，我通過學(xué)生自己擺小棒操作的過程讓學(xué)生用自己的雙手得到答案，并在小組中的交流談?wù)?，得出兩位?shù)加一位數(shù)進(jìn)位筆算的注意點(diǎn)。充分發(fā)揮兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)口算的遷移作用，讓學(xué)生充分地?cái)[小棒，說過程，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、語言表達(dá)和思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索精神，體會(huì)了解
10、決問題策略的多樣性。 這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生在已經(jīng)熟練的知道了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先算幾十加幾十，得數(shù)再加幾；兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是先算幾加幾，也就是先用兩位數(shù)的個(gè)位加幾后得數(shù)再加整十?dāng)?shù)；在這個(gè)基礎(chǔ)上把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。難易結(jié)合，突出重點(diǎn)。 由于本節(jié)課是一堂計(jì)算課因此我以復(fù)習(xí)，通過選用有針對(duì)性的口答計(jì)算的方式進(jìn)行導(dǎo)入，第1題中的口算是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，又是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)理清思路。第2題復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生把計(jì)算方法遷移過來。這樣不但重視了知識(shí)的回憶，而且
11、重視了方法的遷移。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思 本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動(dòng)畫片，所以我以喜洋洋的畫片創(chuàng)設(shè)情境引入情境圖，并以畫片為獎(jiǎng)品激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學(xué)生以較好的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。2、在操作中體會(huì)算法。因?yàn)閷W(xué)生思考的方法不同，讓學(xué)生先通過擺小棒用
12、自己的方法算出結(jié)果，然后進(jìn)行交流，教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)計(jì)算過程。讓學(xué)生借助學(xué)具掌握本課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。3、體現(xiàn)算法多樣化。我在課堂中力求給學(xué)生提供充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同一個(gè)知識(shí)，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。所以我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出計(jì)算方法，并在交流時(shí)提問：“你還有不同的算法嗎？” 并試圖以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的計(jì)算方法。 今后課堂教學(xué)要與課后練習(xí)相結(jié)合，不能只看課堂上學(xué)生口述算理，更要重視學(xué)生課后是否真正掌握計(jì)算過程。兩位數(shù)加減混合教學(xué)反思本節(jié)課主要是讓
13、學(xué)生掌握筆算加減混合的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運(yùn)算算式。由于學(xué)生已掌握了連加連減的筆算，以及一年級(jí)上學(xué)期時(shí)對(duì)加減混合運(yùn)算順序的掌握，所以本節(jié)課學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上難度并不大。 “口算”的出現(xiàn)是在試一試中，這需要學(xué)生熟練應(yīng)用一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算，將口算與筆算兩者靈活應(yīng)用于加減混合的計(jì)算。但是不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)過一個(gè)漫長的暑假，對(duì)于這部分知識(shí)已經(jīng)遺忘，學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于口算的應(yīng)用不靈活，不敏感。本節(jié)課，我是以展示的方法直接告訴學(xué)生“22+40”可以口算，這樣讓學(xué)生在筆算的思維固定區(qū)域面臨沖擊，更加深刻的記下了口算也可以來計(jì)算加減混合?！敖鉀Q問題”涉
14、及了例題和書上第4,5題，本節(jié)課的解決問題不再是一步列式就能算出，當(dāng)知道的條件變?yōu)槿齻€(gè)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)系，列式解決問題。一年級(jí)長期一步解決問題的訓(xùn)練，學(xué)生的思維還被牽絆住，對(duì)于本節(jié)課的解決問題的理解是存在一定思維限制的。在本節(jié)課的解決問題的教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：知道了什么信息？問題是什么？怎樣求？注重條理學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。關(guān)于例題，在教學(xué)中兩個(gè)班就都有學(xué)生提出了與教材不同的解決辦法，其辦法是：38-33+42，他們認(rèn)為可以從男生中拿38只送給幼兒園33只，最后把男生剩下的和女生剩下的再加起來就知道還剩幾只。說明只要理清思維，學(xué)生的思維將是有著無窮廣度的，能夠給課
15、堂，老師帶來許多意想不到的精彩。連加連減、加減混合運(yùn)算教學(xué)反思混合運(yùn)算是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上展開的。情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置的非常恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)“媽媽帶小雪購買紀(jì)念品”這一情境，通過解決“用50元錢去買海螺和珊瑚標(biāo)本，還剩多少元錢？”的問題，這一課時(shí)主要是讓孩子們注意運(yùn)算順序，鞏固前面所學(xué)習(xí)的進(jìn)位加法和退位減法的學(xué)習(xí)，總起來說，孩子們開始感覺會(huì)比較難，但是課上下來，效果還是比較好。在出示情境圖以后，學(xué)生都能夠積極的找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，我選擇孩子們最感興趣的數(shù)學(xué)信息，讓他們?cè)偬釘?shù)學(xué)問題，然后列出算式，解決，我告訴孩子們計(jì)算的時(shí)候，要注意順序，要從左
16、往右計(jì)算，然后，教給孩子用豎式解決問題，孩子們也能夠得出準(zhǔn)確答案。在這一課時(shí)的上課過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)了一個(gè)共性問題，就是把數(shù)抄錯(cuò)了，這是一個(gè)很棘手的問題，因?yàn)樗⒉荒鼙硎竞⒆硬粫?huì)，但是列出式子，確實(shí)不對(duì)，而且還不是個(gè)別問題，我想這個(gè)問題可能跟孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)算習(xí)慣有關(guān)系。課后，我細(xì)細(xì)回憶了一下這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我在提醒孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這方面做的不到位。教授知識(shí)是我們的天職，但是，作為一個(gè)教師，不能只教書，不育人，這樣就把教育的真諦給遺失了，以后，在備課中，我要多思考這個(gè)問題。表格列舉法教學(xué)反思本課是青島版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的智慧廣場(chǎng)用表格列舉法解決問題。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解
17、決問題，對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí), 而一一列舉也是我們生活中解決問題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個(gè)方面：1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的目的。2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。3、借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法計(jì)算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。課后，結(jié)合評(píng)課老師的詳細(xì)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，我回過頭來細(xì)細(xì)反思了
18、整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。1、我忽略了一個(gè)重要的問題，那就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進(jìn)行分析，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。應(yīng)該及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運(yùn)用一一列舉這一策略的過程以及價(jià)值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思這部分知識(shí)是學(xué)生初次接觸，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握“1厘米”的實(shí)際長度，并建立起單位長度的觀念。對(duì)本課時(shí)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生已
19、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在新授課教學(xué)開始之前，我根據(jù)信息內(nèi)容、利用生活中的實(shí)際問題量身高做衣服導(dǎo)入新課。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位的必要性，也為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生通過擺弄實(shí)際物體而獲得客體的知識(shí)，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。
20、而觀察、操作、討論是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)來認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、 看一看，認(rèn)一認(rèn)。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘
21、米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。2、 估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。3、 找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。4、 比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用看、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆
22、畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測(cè)量長度的方法的意義?？傊?，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)。表格列
23、舉法教學(xué)反思表格列舉法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列舉法的基礎(chǔ)上開展的，通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)行了如下反思： （1）對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)：由于沒有準(zhǔn)確把握學(xué)情，把“表格列舉法”的運(yùn)用作為了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。但通過課堂教學(xué)來看，學(xué)生對(duì)于用“表格列舉”的形式解決問題并不是很難，而形如“每年比前一年多種1棵樹”、“每天都比前一天多背2個(gè)單詞”等比較語句的理解，學(xué)生有些吃力。教學(xué)重難點(diǎn)把握偏了是對(duì)學(xué)生備的不充分的體現(xiàn)。 （2）學(xué)生課堂回答不積極源于對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)做的不足。一年級(jí)小學(xué)生面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師適時(shí)的積極評(píng)價(jià)，會(huì)緩和學(xué)生情緒，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。 （3）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，可以在簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)
24、中開展。而本節(jié)課我有點(diǎn)拘泥于課本知識(shí)了，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧設(shè)適合學(xué)生的活動(dòng)，而是在沒有創(chuàng)設(shè)情景的前提下，跟隨課本例題。通過聽朱老師的這節(jié)“拍手掌”的示范課，我發(fā)現(xiàn)有趣的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生最興奮的學(xué)習(xí)方式，玩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)好玩。 （4）理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。作為一名學(xué)習(xí)型教師就要不斷的學(xué)習(xí)新理論，新思想，不斷的充實(shí)自己。 （5）課堂教學(xué)重教學(xué)設(shè)計(jì)，而非教學(xué)課件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全的代替原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。課堂的完美與否，與課件的精良沒有直接關(guān)系，相反充滿學(xué)生質(zhì)疑，充斥著思維碰撞的課堂，方可謂是一堂“好”課。 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力來源網(wǎng)絡(luò)僅供參考?xì)g迎您下載我們的文檔20.
教案：青島版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11篇.docx
