《小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探威信縣舊城小學(xué) 李清富（手機(jī)：13887119255）【內(nèi)容提要】以“針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在地弊端、時(shí)代發(fā)展地需要、新課程改革地要求”為背景,提出小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)課題地研究.立足于探究學(xué)習(xí)“經(jīng)歷探究過(guò)程,獲得深層次地情感體驗(yàn)、自主建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題地方法”地三個(gè)目標(biāo),簡(jiǎn)述開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究取得地初步成果.【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 基本模式 嘗試探究 初步實(shí)踐一、課題地提出（一）背景1、針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在地弊端首先,在傳統(tǒng)地語(yǔ)文教學(xué)中,存在著重教輕學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練地現(xiàn)象,以教師為中心,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位地傾向.課堂上,教師
2、往往拘泥于預(yù)先設(shè)定地固定程式,以知識(shí)代言人形象成了課堂地主宰,忽視學(xué)生地生命存在,忽視人地完整發(fā)展,過(guò)多地關(guān)注知識(shí),過(guò)少地關(guān)注人地情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)地能力和投入度,其教學(xué)模式一般為“告訴接受”.學(xué)生主要在教師地帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí),以聽(tīng)教師地講解和回答教師提出地問(wèn)題為主.教師常以自己地設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好地進(jìn)程一步步進(jìn)行,學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇地配角.其次,在傳統(tǒng)地語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,由于受教師影響,學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng),靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí),缺少橫向地、與同學(xué)之間地溝通,學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng).2、時(shí)代發(fā)展地需要江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民
3、族地靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)地不竭動(dòng)力”.當(dāng)今地科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻地挑戰(zhàn).未來(lái)社會(huì)要求公民必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力.時(shí)代地發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新.3、新課程改革地要求我國(guó)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革地一個(gè)重要而具體地目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在地學(xué)生被動(dòng)接受地學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地探究式學(xué)習(xí).目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展地教育,“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授地傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能地過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀地過(guò)程”.強(qiáng)調(diào)課程地功能要從單純注重傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),
4、學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人.綱要在課程地實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)地學(xué)習(xí),提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練地現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息地能力、獲取新知識(shí)地能力、分析和解決問(wèn)題地能力以及交流合作地能力”.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出為學(xué)生地全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ),“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)地特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生地個(gè)體差異和不同地學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生地好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生地主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式”.基于以上地認(rèn)識(shí),我們提出嘗試探究性學(xué)習(xí)地研究課題開(kāi)展研究.“小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中地一個(gè)子課題.
5、本著學(xué)生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展地目標(biāo),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,努力凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程之中地發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題地過(guò)程.為多元學(xué)習(xí)方式地建立作出我們一線教師應(yīng)有地貢獻(xiàn).（二）內(nèi)容與目標(biāo)本課題研究地基本內(nèi)容是：對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以研究,探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)地自主學(xué)習(xí)基本模式,同時(shí)達(dá)到促使教師堅(jiān)持以學(xué)生地發(fā)展為目地,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,確立新地教學(xué)衡量思路,改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式.本課題研究地基本目標(biāo)：1、對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式地研究（1）通過(guò)各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)地現(xiàn)狀,根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本地宗旨、科學(xué)先進(jìn)地教學(xué)思想和理念
6、指導(dǎo)、提高我們地認(rèn)識(shí),從而為課題地深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ).（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)地內(nèi)因和外因,探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)地自主學(xué)習(xí)基本模式.2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式地轉(zhuǎn)變給教師提出地挑戰(zhàn)地研究.（1）堅(jiān)持以學(xué)生地發(fā)展為目地,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念.以人為本地教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中地主體地位,要求教師確立心中有學(xué)生地思想,在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)地中心,教師地職責(zé)在于引路,施教之功,貴在引路,妙在開(kāi)竅,為學(xué)生地個(gè)性發(fā)展,長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ).在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過(guò)程中,應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué).（2）確立新地教學(xué)衡量思路.在教學(xué)過(guò)程中,將面向結(jié)論地
7、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程地學(xué)習(xí),把傳授知識(shí)地過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)地過(guò)程.以是否激發(fā)了學(xué)生地求知欲,是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生地參與欲,是否增強(qiáng)了學(xué)生地創(chuàng)造欲來(lái)衡量,達(dá)到教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理地教學(xué)境界.（3）改革課堂教學(xué)模式.改革課堂教學(xué)模式地關(guān)鍵是教師,核心在課堂.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物地反映過(guò)程,是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程.作為認(rèn)識(shí)對(duì)象地知識(shí)并不像實(shí)物一樣,可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu),并且納入他自己原有地知識(shí)結(jié)構(gòu)中,別人是無(wú)法代替地.因此我們教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)大膽改革40分鐘地課堂教學(xué),還學(xué)生生機(jī)勃勃地真面目.我們進(jìn)行該課題地研究
8、,旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過(guò)合作研討地形式,以敏銳地眼光,洞察基礎(chǔ)教育課程改革地?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn).以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題地務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線科研工作,在實(shí)踐研究中不斷提升理念,提高能力.三、初步成果小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索,形成了初步地小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式.1、基本模式小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”,鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試,自主探究問(wèn)題,探索解決問(wèn)題地方法,尋找答案,并摸索出適合自己地獲取新知和發(fā)展能力地途徑,讓學(xué)生在探究、實(shí)踐地過(guò)程中自己獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力.教師不再是知識(shí)地傳授者,而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生地
9、學(xué)習(xí)伙伴地身份來(lái)面對(duì)學(xué)生地探究活動(dòng),絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成地結(jié)論告訴給學(xué)生,而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)地全過(guò)程,獲得親身地體驗(yàn),從而有所感受,有所發(fā)現(xiàn),同時(shí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)地綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力地整體發(fā)展,并掌握終身有用地學(xué)習(xí)方法,提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力.概括起來(lái),小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題嘗試自學(xué)合作研討得出結(jié)論探究發(fā)展此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通.2、模式特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn).情境性.嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究.所創(chuàng)設(shè)地情境要有利于顯示學(xué)習(xí)地真實(shí)性,有利于引發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣,
10、有利于引出整體性地任務(wù).教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo),還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要地內(nèi)容之一.問(wèn)題性.學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā),圍繞一定地問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),并最終解決問(wèn)題.嘗試性.學(xué)生在自主閱讀探究中,只有敢于嘗試,善于嘗試,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn).合作性.學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中,往往需要與他人合作,共同完成探究任務(wù).指導(dǎo)性.教師在學(xué)生嘗試探究地過(guò)程中,要給予學(xué)生及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生探究成功.反饋性.教師不能滿足于問(wèn)題地解決,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)地過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià).3、應(yīng)用舉例（1）、教學(xué)精讀課文將相和這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活地課文時(shí),教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題,并組織學(xué)生交流課外收集地相關(guān)背景材料,
11、之后安排學(xué)生自主閱讀課文,嘗試提問(wèn),整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值地問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課地探究學(xué)習(xí)目標(biāo).再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀,準(zhǔn)確把握人物形象.最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合,對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論.在辯論過(guò)程中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言地感悟力得到了很好地培養(yǎng),思辯能力也得到了鍛煉.其基本教學(xué)模式如下：解題入手 交流資料自讀課文 感知內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難 整合問(wèn)題 自由組合 展開(kāi)辯論小組討論 研究朗讀默讀勾畫(huà) 自主解疑（2）、教學(xué)趙州橋一課,從學(xué)情來(lái)看,學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少.教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州
12、橋地文字和圖片資料,為課文地學(xué)習(xí)積累信息,豐富知識(shí)背景.在學(xué)生初步感知課文后,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題,并將學(xué)生地難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái),把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋地設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”,然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū),勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”地句子,理解句子地意思,并在小組上交流.接著,組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文,圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論,用讀、畫(huà)、講地方式理解趙州橋地設(shè)計(jì)特點(diǎn),突破了難點(diǎn).最后,引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋,使他們?cè)谟腥さ厍榫持卸嘞蚧?dòng),深化了對(duì)“創(chuàng)舉”地認(rèn)識(shí),學(xué)生在多種形式地探究學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文能力.其基本教學(xué)模式如下：課前查閱 資料交流自讀課文 初步感知質(zhì)疑問(wèn)難 確定目標(biāo) 小
13、組合作 模擬參觀圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)勾畫(huà)句子 小組交流（3）鳥(niǎo)地天堂一課地教學(xué),應(yīng)緊扣一個(gè)“美”字,利用圖、文、音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美,欣賞美,理解美、體驗(yàn)美.其基本教學(xué)模式如下：配樂(lè)朗讀（苗嶺地早晨） 學(xué)生朗讀 勾畫(huà)研讀 創(chuàng)設(shè)審美情境 感受美 理解美 課后練筆 師生感情讀 配樂(lè)品讀 創(chuàng)造美 體驗(yàn)美 欣賞美總之,小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變地,只要能抓住模式地基本特點(diǎn),結(jié)合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通,學(xué)生地地嘗試探究就能獲得成功.促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量地提高1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)地提高自2004年春季學(xué)期開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究以來(lái),我校多數(shù)教師地整體素質(zhì)得到了
14、明顯地提高.首先,促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力地提高.在2004年地縣、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中,我校選派參賽地教師有三人分別獲縣一、二、三等獎(jiǎng),一人獲市三等獎(jiǎng).其次,促進(jìn)了教師教研能力地提高.在2004年全國(guó)嘗試教學(xué)研討會(huì)論文評(píng)選中,我校教師撰寫(xiě)地論文在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地五項(xiàng)基本功、運(yùn)用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)均獲三等獎(jiǎng).2005年,我校教師申報(bào)地教育科研課題農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)地研究順利通過(guò)縣教育局評(píng)審,被推薦參加省級(jí)評(píng)審.2、課題研究促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量地提高課題研究促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量地大面積提高.在2003年春季學(xué)期（也就是開(kāi)展課題研究之前）,我校由于多方面地原因,教學(xué)質(zhì)量一
15、度降到全鎮(zhèn)最低水平,名列全鎮(zhèn)七個(gè)村之末.2003年秋季學(xué)期,善抓教育科研地新領(lǐng)導(dǎo)上任,在規(guī)范學(xué)校管理地同時(shí),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,組織申報(bào)了現(xiàn)正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究地省立項(xiàng)課題嘗試探究性學(xué)習(xí)研究.2003年秋,由于管理地規(guī)范,我校教學(xué)成績(jī)一躍而進(jìn)入全鎮(zhèn)第二名.2004年春,課題研究實(shí)施一學(xué)期后,我校教學(xué)成績(jī)又有了較大地提高,與全鎮(zhèn)第一名相比,僅相差0.1分.至2004年秋季學(xué)期,我校教學(xué)成績(jī)?cè)俣壬仙?一舉排到了全鎮(zhèn)首位.課題研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量地促進(jìn)作用也較為明顯.以下是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前后縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表.舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（一）舊城小學(xué)嘗試探究性學(xué)習(xí)研究課題組 2005
16、年6月舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（二）舊城小學(xué)嘗試探究性學(xué)習(xí)研究課題組 2005年6月 由上表可以看出,我們所選擇地四組班級(jí),從實(shí)驗(yàn)前測(cè)來(lái)看,只有第二組中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班,一、三、四組中,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均低于對(duì)照班（這也是一種對(duì)比實(shí)驗(yàn)）.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后,四個(gè)實(shí)驗(yàn)班地語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)成績(jī)有三個(gè)班地平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對(duì)照班.只有三年級(jí)組中,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班地差異性不太明顯.但從總體來(lái)看,實(shí)驗(yàn)效果還是比較理想地.四、存在地問(wèn)題與對(duì)策（一）實(shí)驗(yàn)教師地積極主動(dòng)性是保證實(shí)驗(yàn)成敗地關(guān)鍵從上表也可以看出,四組班級(jí)中只有三年級(jí)組,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班地差異性不太明顯,究其原因,主要是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究地積
17、極主動(dòng)性不強(qiáng).可見(jiàn),無(wú)論是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,還是平時(shí)工作,教師地積極主動(dòng)性是保證其成敗地關(guān)鍵.基本對(duì)策是在平時(shí)管理工作中,積極建立合理地教師評(píng)價(jià)機(jī)制,以充分調(diào)動(dòng)教師地工作積極性.（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果過(guò)少實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展至今,我校教師撰寫(xiě)地經(jīng)驗(yàn)論文只有兩篇在全國(guó)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng),兩篇在縣級(jí)刊物威信教育刊出.總體上看,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果較少.主要是勤于動(dòng)筆地教師還不多,還有待加強(qiáng)培訓(xùn).初步計(jì)劃于2005年秋季學(xué)期地實(shí)驗(yàn)推廣階段,舉行一次“探究杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說(shuō)課競(jìng)賽（非課賽人員全部參加）,以賽促學(xué),推動(dòng)教師群體素質(zhì)地提高.附主要參考文獻(xiàn)1.教育部基礎(chǔ)教育司巢宗祺等編著.全日制
18、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.武漢：湖北教育出版社.2002.52.李家棟主編.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.北京：開(kāi)明出版社.2003.113.任長(zhǎng)松著.新課程學(xué)習(xí)方式地變革.北京：人民教育出版社,20034.葉平等著.研究性學(xué)習(xí)地原理、方法與實(shí)施.武漢：湖北教育出版社,20035.楊九俊主編.新課程備課新思維.北京：教育科學(xué)出版社,20046.黃小蓮 陳東法.對(duì)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)地探究.中小學(xué)管理2004第8期7.李建平.理科教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí).基礎(chǔ)教育2004第1期8.傅先蓉主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建模.南寧：廣西教育出版社.2003.59.顧明遠(yuǎn) 孟繁華著.國(guó)際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001.1010.陳愛(ài)苾著.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社.2004.511.邱學(xué)華著.嘗試 成功 發(fā)展.武漢：湖北人民出版社
小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探.doc
