思維導圖在小學習作起步教學中的應(yīng)用策略.doc

上傳人:good****022 文檔編號:116626047 上傳時間:2022-07-06 格式:DOC 頁數(shù):8 大?。?3KB
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1、思維導圖在小學習作起步教學中的應(yīng)用策略 基金項目:湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“思維導圖在小學作文起步教學中的應(yīng)用實驗研究”(課題編號:XJK014AZXX003)階段性研究成果,發(fā)表于作文指導報2015年第25期。湖南省常德市教育科學研究院 廖學春湖南省常德市桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學 喻文龍思維導圖(Mind Mapping)又叫心智圖,是英國著名心理學家東尼博贊(Tony Buzan)在20世紀70年代發(fā)明的一種革命性思維工具,是一種有效的思維模式,是應(yīng)用于記憶、學習、思考等方面的“思維地圖”“學習利器”“打開大腦潛能的萬能鑰匙”,因其獨特優(yōu)勢,被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等領(lǐng)域,又

2、被引進到教育教學領(lǐng)域,發(fā)揮了極其重要的作用。本文試圖利用思維導圖,破解小學習作起步(三、四年級)教學難題。一、分析語文教材,落實課程標準(一)習作教材編排分析小學語文出版社編寫的S版教材中,三、四年級習作教學內(nèi)容集中在“語文百花園”中,每冊8個,共32個主題,每個主題包括“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”“能說會道”“筆下生輝”五大板塊。后兩者有時由“語文大課堂”代替?!罢Z海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”側(cè)重于積累,“能說會道”“筆下生輝”側(cè)重于運用?!澳苷f會道”屬于口頭表達能力訓練,“筆下生輝”屬于書面表達能力即習作訓練。S版教材三、四年級習作教學內(nèi)容筆下生輝三年級上冊玩得真開心、動物、請

3、假條、景物、看圖寫故事、我、聲音、新年禮物三年級下冊花、動物小檔案、小發(fā)明、綠色小衛(wèi)士、感謝信、有趣的發(fā)現(xiàn)、夢想、我和書四年級上冊有趣或難忘的童年、推廣普通話、同學、變了(如河水變濁了等)、記別人幫助過我或我?guī)椭^別人的事、筆、杰出人物、民間傳說四年年下冊親身經(jīng)歷的一件事、校園、調(diào)查報告、家鄉(xiāng)、親人、委屈的事、編寓言故事從上圖可以看出,三、四年級習作教學內(nèi)容呈現(xiàn)四大特點:第一,要求明確具體。如有12.5%的內(nèi)容明確指出只寫一段話,有時寫想象作文,有時寫關(guān)于動物的寓言故事等;第二,文體豐富清晰。如寫話、作文、日記、請假條、故事、小檔案、書信、周記、調(diào)查報告等;第三,內(nèi)容多種多樣。寫人、寫事、寫物

4、、寫景等;第四,貼近學生生活。如親身經(jīng)歷的事、我的同學等。(二)習作教學課標解讀工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。義務(wù)教育語文課程標準中明確指出,小學三六年級習作教學的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”。三、四年級習作教學的具體目標則表現(xiàn)在八個方面。(如圖所示)二、掌握思維軟件,激發(fā)學生興趣常用的思維導圖軟件有XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper、ShareMind等,具有直觀、簡單、易用、靈巧、美觀、形象、富有創(chuàng)造性,圖文并茂、界面友好、功能強大等特點,便于師生隨時展開頭腦頭暴,進行腦力

5、激蕩,快速理清思路,提高學習效率。研究表明,大腦的左半球負責處理線性、量性、理性、邏輯性、分析性比較強的事務(wù)以及語言表達能力,而右半球則負責處理那些非線性的、直覺的、概念性、整體性、想象性比較強的事務(wù)以及非語言能力。思維導圖能同時刺激和調(diào)動大腦的左、右半球進行工作,從而提高效率。思維導圖軟件對小學生來說非常神奇有趣,易操作、更立體、所見即所得,有關(guān)鍵詞、有圖形和符號、可插圖片、有顏色。教師可以教會學生掌握其中一種常用軟件,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種感官,省時、省力、有效地進行習作教學。三、巧用思維導圖,破解習作難題習作教學大體遵循這樣一種路徑:積少成多能說會道筆下生輝。積

6、少成多是前提和基礎(chǔ),能說會道是橋梁和紐帶,筆下生輝是目標和要求。習作教學的一般流程為:審題立意明確思路精選素材布局謀篇修改完善評改提升。與思維導圖能夠?qū)拥闹饕腥缦铝鞒蹋海ㄒ唬┣捎盟季S導圖,擬定習作題目良好的開端等于成功的一半。好的題目能夠吸引讀者眼球,激發(fā)人們閱讀的欲望。教師可以與學生進行頭腦風暴,針對某一主題,進行發(fā)散性思維,然后從中篩選恰當?shù)牧曌黝}目。如在上到三年級上冊“聲音”這一習作主題時,教師可引導學生利用思維導圖將聲音分類,有悅音和噪音;有震耳欲聾和細若游絲的聲音;有大小強弱變化的聲音;有來自外界和來自內(nèi)心的聲音。來自外界的聲音中又有來自自然界和來自社會的聲音。(如圖所示)教師可

7、以首先利用打開學生思路,再從中選擇新穎的題目來寫,如轟隆隆的雷聲、悠揚的樂曲聲、動聽的歌聲、朗朗的讀書聲、輕脆的鈴聲等等。(二)巧用思維導圖,優(yōu)化寫作思路小學生習作最大的毛病就是愛記流水賬。因此,幫助學生理清思路是習作教學的重點、難點和關(guān)鍵。針對一個題目,寫法千奇百怪,可謂仁者見仁,智者見智。如對于“河水變濁了”這一題目,教師可以引導學生利用思維導圖從“是什么”和“為什么”兩方面進行思維發(fā)散,將河水變濁的表現(xiàn)及其原因呈現(xiàn)出來,研究思路便躍然紙上。(如圖所示)(三)巧用思維導圖,恰當選用素材小學生習作第二大毛病就是為湊字數(shù)堆砌素材。如某一小學生寫課堂上發(fā)生的一件事,是從清晨鬧鐘將他鬧醒,他穿衣、

8、洗嗽、上學開始寫的。長此以往,有百害而無一利。教師應(yīng)訓練學生開門見山、單刀直入切入正題,緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“難忘的童年”為例,教師可引導學生利用思維導圖將童年難忘之事一一列舉,選定其中一件最難忘的,進行場景再現(xiàn),將涉及到的人物的語言、動作、表情、神態(tài)惟妙惟肖、栩栩如生地刻畫出來,彰顯“難忘”之特點。(四)巧用思維導圖,巧妙布局謀篇小學生習作第三大毛病就是隨心所欲,想到哪寫到哪。與其這樣,教師不如利用思維導圖教會學生一些寫作的技巧和方法,讓學生慢慢學會布局謀篇,理順文章結(jié)構(gòu),將文章寫得扣人心弦。如在闡述事件發(fā)生的時間、空間、因果等的先后順序時,可分別用“穿針引線法”“拼圖組合法”“揭開懸

9、念法”等進行巧妙設(shè)計。四、運用思維導圖,剔除教學誤區(qū)(一)盲目發(fā)散,不著邊際教師在指導小學生使用思維導圖輔助習作教學時,一定要注意把握分寸,掌握適度原則,切忌天馬行空,不著邊際,要指導學生“擇其善者而從之”,在多中選優(yōu),寫出最佳習作。(二)盲目拔高,不切實際教師在進行習作教學時,一定要以語文課程標準為“準繩”和“標桿”,堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則,切勿揠苗助長、一味拔高,盲目追求“高、大、上”,不尊重小學生年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律,不切實際地追求高質(zhì)量、高難度、高效率,反而使小學生知難而退,喪失興趣。(三)盲目迷信,不求實效思維導圖雖是思維的利器,但它不是“放之四海皆準的真理”和“包治百藥的良藥”,它無法解決習作教學中的所有問題。教師切勿過分夸大思維導圖的作用,在習作教學的任何環(huán)節(jié)千篇一律地加以應(yīng)用,結(jié)果只能是耗時費力、適得其反。(四)盲目照搬,不求創(chuàng)新習作訓練的核心即思維訓練。思維導圖原本就是一個創(chuàng)造性的思維工具,但是如果師生將它弄成為知識的搬運工,換湯不換藥,走過場,流于形式,那就歪曲和貶低它的實際價值和作用,結(jié)果只能是弄巧成拙。總而言之,處處留心皆學問,只要教師緊扣課標,深挖教材,立足學情,巧妙利用思維導圖,一定能夠突破小學習作起步教學之瓶頸,使教師教得輕松,學生寫得愉快、寫得更好。

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