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1、小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報告一、 研究背景與課題的提出本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。 同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。
2、新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。 在此基礎(chǔ)上，為進一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生語文生活的
3、綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學(xué)語文自主、合作、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)。二、課題的概念界定小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)
4、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學(xué)生的發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的
5、靈魂。強調(diào)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學(xué)生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。（三）語文課標所倡導(dǎo)的
6、新理念為依據(jù)。小學(xué)語文課程標準認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)
7、習(xí)的主體。建構(gòu)主義心理學(xué)也認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在原有認知基礎(chǔ)上通過對新知識的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認識知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，實現(xiàn)這兩個過程必須通過學(xué)習(xí)主體的主動積極思維?，F(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、構(gòu)建“自主合作創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本原則1、教學(xué)目標共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏
8、觀標志。個性發(fā)展目標是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。2、教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。4、教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)，小組集體
9、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。5、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨創(chuàng)性。6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。五、課題研究的目標1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。4、在學(xué)會
10、學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。六、研究方法1、行動研究法本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。2、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。3、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察
11、，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。4、個案法注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。 5、經(jīng)驗總結(jié)法對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。七、課題研究的實施策略（一）注重教師的培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)，積極更新教師的教學(xué)觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學(xué)習(xí)新課標為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注
12、重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力。另外，參加課題研究的老師還結(jié)合各自研究的課題，進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評價的能力，牢固地樹立評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。在學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習(xí)方式。“充分自主、有效合作、適度探究”是對課標“自主、合作、探究”理念的進一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標，三位一體，互
13、為促進。1、充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義認為，教學(xué)的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識經(jīng)驗，是新舊經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學(xué)自始自終應(yīng)在學(xué)生充分自主的狀態(tài)下運作的。(1)充分自讀充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初
14、步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共
15、同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。2、有效合作，引導(dǎo)共享建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于
16、形式，真正意義上的合作學(xué)生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)秦始皇兵馬俑的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段
17、話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。(2)有效互動討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形
18、式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成。(1)適度研讀在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨
19、立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。(2)適度求異語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的
20、，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。(
21、四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。八、課題研究的成效（一）幾年來在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初
22、步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成
23、主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全
24、班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學(xué)活動的組織者、合作者、促進者；教學(xué)設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、
25、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標、動機和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶
26、給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。（二）課題研究四年來，教師通過學(xué)習(xí)實踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來。學(xué)校方面：學(xué)校先后被評為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進學(xué)?！薄幍率邢冗M“教學(xué)之家” 、寧德市課改先進學(xué)校、寧德市陶研先進集體、寧德市少先隊工作先進學(xué)校、中國少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進單位、省陶研先進集體、全國雛鷹假日小隊、省級圖書館達標學(xué)校、省級實驗室達標
27、學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略研究先進學(xué)校、省少先隊紅旗大隊、省少先隊二級鼓樂團、市宣傳思想先進單位、市行風(fēng)評議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。學(xué)校成為福安市爭創(chuàng)省級示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家關(guān)注的一所年輕學(xué)校。教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的真想變成大大的荷葉于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評選”二等獎。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的臺灣的蝴蝶谷獲寧德市小學(xué)語文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動一等獎 。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的大
28、瀑布的葬禮獲福安市小學(xué)語文閱讀課堂評優(yōu)一等獎。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的誠實與信任一課，深得專家好評，并獲一等獎。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標準小學(xué)語文實驗教科書首屆美文誦讀大賽二等獎。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課看我多精神獲一等獎，蘇麗萱校長的品德與生活課看我多精神案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”一、三等獎。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培訓(xùn)會開設(shè)教學(xué)觀摩課。蘇麗萱校長撰寫的教學(xué)論文關(guān)注生命，實現(xiàn)人本管理在200
29、03年第九期福建小學(xué)教育教學(xué)研究發(fā)表；教學(xué)論文在創(chuàng)新中求發(fā)展在2004年第八期福建教育上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀” 在2004第三期引進與咨詢發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學(xué)論文點擊生活，下筆飛花在 2005第11期小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文自主性學(xué)習(xí)理論初探、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵自主寫作分別在2004年第六期素質(zhì)教育博覽上發(fā)表?？姇苑祭蠋熥珜懙慕虒W(xué)論文我們都是小百靈獲04年寧德市教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文評選三等獎。林郁老師撰寫的教學(xué)論文導(dǎo)課藝術(shù)淺談于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學(xué)論文大獎賽二等獎 。黃錦國撰寫的教學(xué)論文
30、寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談于2004年11月獲中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會組織的全國寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文淺談?wù)n堂評價改革之“四化”、陳美華老師撰寫的教學(xué)論文教學(xué)設(shè)計與反思獲中國教育教學(xué)研究會主辦的2005年中國教育系統(tǒng)年度論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學(xué)論文一年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、鄭碧英老師撰寫的教學(xué)論文淺談作文教學(xué)幾點心得分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學(xué)論文教學(xué)設(shè)計、鄭幼芳老師撰寫的教學(xué)論文引導(dǎo)主動探究，促進全面發(fā)展、劉麗芳老師撰寫的教學(xué)論文讓“合作”留“喜”去“憂”、李曉丹老師撰寫的教學(xué)論文讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂園、陳少丹老師撰寫的教
31、學(xué)論文淺談運用體驗活化語文課堂教學(xué)分別獲三等獎。鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評為語文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評為語文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為寧德市基礎(chǔ)教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長寧德市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。學(xué)生方面：學(xué)校已連續(xù)六屆獲全國青少年愛國主義讀書教育活動優(yōu)秀組織獎，李壽全副校長和林靖穎同學(xué)分別代表全市十多萬師生兩次晉京領(lǐng)獎，受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。胡戎、阮珊、吳麗珠、徐詩琪、張燦熊、鄭成潮、林哲源、李可輝、黃碧容、李雯雯、雷宏宇等同學(xué)在寧德市讀書教育活動講故事
32、比賽、福安市小學(xué)生作文競賽、小學(xué)生手抄報”比賽、海峽.冰心”杯“心中的大海筆下的大?！比珖嗌倌陮懽鞔筚?、福建省交通安全杯征文比賽、福建省青少年科技創(chuàng)新大賽選拔賽中屢屢得獎。還有數(shù)十名學(xué)生的作文在各級報刊上發(fā)表或獲獎，2004年和2005年學(xué)校還出版了兩本小熒星學(xué)生作文集，在學(xué)校網(wǎng)站上還登載了上百篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。家長與社會評價：幾年來，培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)生自主性強，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校
33、招生。（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標 B自主學(xué)習(xí) C合作交流 D總結(jié)拓展 E走進生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學(xué)全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學(xué)”研討會和福安市閱讀教學(xué)研討會等活動，我校教師分別給大會開設(shè)公開觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會，并將每次研討會都辦成面向全市的教學(xué)開放周（日）活動，提高本課題的輻射作用。九、課題研究的反思課題研究
34、雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,
35、我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學(xué)的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進一步的開發(fā)和研究。 3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向?？傊?，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。
小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報告.doc
