[中學教育]觀察課堂反思教研活動略談有效性.doc

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1、觀察課堂教學 反思教研活動 談談有效性2009學年下語文組工作專題總結泗塘中學 楊志忠2010-6-16各位老師:把這份工作總結發(fā)給大家,懇請大家撥冗一閱,不吝指教。我們需要交流思想,尋求共識,否則語文教學的復雜性,使我們的有關工作不知從何談起,彼此難以說到一塊兒。系統(tǒng)地判斷語文教學的有效性,是復雜而困難的,所以僅從語文課堂教學的實際觀察和我組教研活動的情況,作一點分析,也許容易說清楚問題,對改進課堂教學有切近的意義。一,膚淺理解“因材施教”“和“教無定法”,是影響有效性的最大因素?!耙虿氖┙獭焙汀敖虩o定法”,可謂是語文教師特別喜歡的口頭禪,與數(shù)理化教師相比,語文課堂教學更重視教師和學生的個性

2、,方法的采用也更加靈活,所以同樣的一篇課文,每個語文老師上出來的課,氣氛和效果千差萬別,并都有理由認為自己上的課是合理的,還自我解釋這就是語文課的“因材施教”和“教無定法”。其實,“因材施教”在目前以考試為核心的課堂教學中,基本上是不存在的。平均四十個學生的班級,教師不可能全面充分顧及每個學生的個性,所準備的內(nèi)容和采用的方法,是著眼于全班的,而不是個別學生的,即使發(fā)生個性化的現(xiàn)象和問題,也只是適當兼顧,課堂教學的過程,主流始終是注重大多數(shù)學生的共性狀態(tài),而非個性需求。而且考試也不會“因材施考”的,對所有學生、所有班級和所有學校的要求一律的,也正是要求一律,才能公平區(qū)分“個性”的差異。如果把教學

3、設計建立在基本不存在的事實之上,全班、全年級的的教學有效性當然不會高,成績不會好。因此從考試的有效性來看,我們教學的基本點是要著重研究班級和年級所有學生的共性,使之與考試要求吻合,教學設計的重點不是“因材施教”,而是“因共性施教”。事實如此,許多考試成績突出的學校,就是對“共性”把握得準,“模式”運用得好,絕不是“因材施教”的結果。由此推論,對“教無定法”的態(tài)度,必須小心謹慎。全校學生的共性特征,是教學設計的出發(fā)點。適合這個共性特征的教學方法,特別是科學的有效的方法,不會唾手可得,隨意而來的,想要提高全校的考試成績,一定須探索出適合這個共性特征的教學方法。然而我們教師由于精力、時間、見識等等都

4、有限,教師之間達成的共識也非常有限,所以各自采用各自的方法,這樣,好的方法沒有及時推廣,壞的方法沒有及時糾正,一任自然,還盲目認為這種“教無定法”是語文教學的常態(tài)。語文教學的常態(tài),首先應該“教有定法”,特別是從全校的范圍來看,對一堂課的設計,同年級的教師應該有基本相同的“法”,才能保證全校教學基本的質量,同時,全校教師們在尋求基本相同的“法”的過程中,可以共同促進專業(yè)成長,避免嚴重失誤。再從個人來看,每個教師的成長,總是先“教有定法”,慢慢積累,而后才能應對自如,進入“教無定法”之高境界?!盁o招勝有招”是武林高手,但他在此之前,一招一招地練了幾十年,才從“有招”之中磨出了“無招”功夫的。輕易盲

5、目說“教無定法”,是一種托辭,抑或無奈。前年我們語文組試做的“有限模式”,(教案個人設計,集體修改,互相共用,不斷修改,不斷積累,不斷傳用)就是想糾正這二個方面存在膚淺、盲目的認識和做法,從而提高整體教學有效性和考試成績。然而由于時間較短,沒有充分估計這工作的難度之大和工作量之大,大大超出“語文教研活動的”的范疇,再者教師之間的共識不足,難以形成合力,特別是分數(shù)教育的壓力,教師無暇顧及,此項工作進展還不如預期,不得不暫停。雖然如此,我們?nèi)匀徽J為,語文教研活動,如果不以集體共同性的研究項目為平臺,不注重教案設計、備課交流等這些基礎內(nèi)容,是意義不大的,充其量是少數(shù)人的少數(shù)時候的需要,難以受到大家的

6、衷心認同的,甚至在許多時候是可有可無的。而且,語文教學將失去“確定性”(步根海語),失去科學性,使“教無定法”過度泛濫,有效性難以實現(xiàn)。同時,語文教師有可能因缺少互相切磋和協(xié)作,缺少互相指正和欣賞,容易陷入自以為是,自我欣賞的狹隘境地,像小農(nóng)生產(chǎn)者種一塊小土地那樣,忙碌辛苦,封閉狹隘,不利于提高教學成績,不利于自己的專業(yè)發(fā)展。再者,語文教學面臨前所未有的困境,語文教師再不團結起來,聯(lián)合作戰(zhàn),數(shù)理化學科將把學生的學習陣地掠奪盡凈。語文教師必須聯(lián)合起來,尋找“教有定法”之新路,這是必由之路,語文教組的集體活動的價值和意義也在于此。二,考試“文體不限”,平時訓練“文體不分”,也是影響語文教學有效性的

7、重要因素。作文,半壁江山,然而更是教無定法,學生也寫無定法,幾乎全都無法無天,這樣怎么會有科學性?如何能提高有效性?特別是現(xiàn)在中考或其他重要的考試,作文題上都亮有“文體不限”之綠燈,給了學生可貴的通行自由,善哉!可惜我們在教學中有時濫用“自由”,混淆“文體不限”與“文體不分”這二者的本質區(qū)別?!拔捏w不限”僅僅是指考生把作文寫成記敘文或議論文或散文都行,并不是說作文可以取消體裁特征,盲目寬容學生寫非議論文非記敘文非散文之類的作文。事實也表明,極大多數(shù)的高分作文,也都是體裁特征鮮明的。不能設想,我們會欣賞一篇“不三不四”的文章。然而這種不愿看到的“不三不四”的作文,總會出現(xiàn),而且逐漸嚴重起來。究其

8、原因,就是錯誤地認為考試時“文體不限”,平時訓練就可以不講究文體樣式,就可以“文體不分”,結果老師指導差之毫厘,學生作文謬以千里,其突出的表現(xiàn),就是要求寫一篇記敘文,他剛沒記敘了幾句,突然情緒一來,議論抒情冒了出來,讀者還不明具體的人事,怎么會接受你的喋喋不休,這叫空洞無物;相反要求他寫篇議論文,道理還沒議論了幾句,人物和事件卻雜然而陳,令人不知所云,這是說理不清。這樣,考試作文寫得文體不明,不三不四,怎么得高分?新教材單元的編排,是依據(jù)文章思想內(nèi)容的,不考慮文體特征的,這樣做凸顯了語文教學的人文性,這對教育學生做人是有利的,但文體特征弱化了,對作文指導是負面的。教師一定要細察,揚長避短,千萬

9、不能文體不分。從作文教學訓練的角度來看,初中作文訓練著重練記敘文,而且一定要扣住記敘文的文體特征來訓練,如先考慮敘事,能敘完整,敘出重點,敘得生動,再考慮描寫人物或景物,描得具體,描得形象,描出特征,描出妙處。然后再考慮如何以抒情或議論來點綴出彩,絕不能隨心所欲,文體不分。文體不分,是練不出基本功的,得不了高分的。上學期的教研組工作,考慮在此做點嘗試。具體做二點工作:每個年級組擬好全學期六篇作文的題目,告知學生。二是公開課都上作文指導課,互相交流,摸索方法。然而僅僅淺嘗輒止,收獲甚少,有待我們做進一步的研究。還有教研組的工作落實不夠,教師過于忙碌,評課沒有及時深入進行,收效不大。最近程霞老師已

10、定了有關作文教學的課題,會給我們帶來啟發(fā),值得關注和期待。三,課堂訓練重說輕寫,是影響語文教學有效性的直接因數(shù)。語文考試,和數(shù)理化的考試一樣的,成績都是“寫”出來的,我們學校數(shù)理化的考試成績進步較快,主要是平時的課堂訓練“寫”得多,“寫”得扎實。平時訓練重視“寫”,考試才有可能“寫”出好成績。但語文課堂重說輕寫,老師問問說說,學生答答說說,討論是說,交流亦說,一堂課幾乎是“說”成的。這樣可以練就嘴上功夫,但考試不需要“說”,只需要“寫”,訓練的主要方式和考試的主要方式,嚴重不一,成績怎么會高。我們語文教師也教得辛辛苦苦,但成績進步不如數(shù)理化,原因之一就是動嘴太多,動手太少。問題的嚴重性,還在于

11、我們至今沒用心觀察分析上述課堂有點糟糕的現(xiàn)實,仍舊“說”得起勁,還解釋:能說會寫嘛!不錯,“說”與“寫”有聯(lián)系,能說會道,語言豐富,思維活躍,有助于提高書面表達的質量,然而從學生課堂學習效果的角度仔細觀察,學生在課堂里的“說”或“寫”,其訓練的效果是有本質的區(qū)別的。學生在老師的指導下,“說”好一個問題,是完成任務所必須的,但只“說”不“寫”,只動嘴不動手,其語言的通順嚴密等方面的要求是不高的,有時甚至是隨意的,錯別字也是隱含不顯露的,同時光“說”,留下印象不會深刻。如果說寫并舉,上述問題容易發(fā)現(xiàn),及時糾正,還由于嘴、手齊用,可獲得更深刻的印象。這樣訓練久而久之,再“寫”試卷時,適應性提高,差錯

12、就會少些。不僅如此,“說”的效果在課堂上存在很大的局限,決不能代替“寫”?!罢f”只能單個學生進行,顧及到少數(shù)學生,其他學生只是在聽?!罢f”的學生注意力集中,但聽的學生思想容易分散,尤其是“說”多了,聽的學生的課堂參與度隨之顯著下降,甚至手會閑不住,腦子也開小差。這對提高整體的有效性是不利的。而“寫”,可以避免這種弊端,全班同時進行,老師可能發(fā)現(xiàn)更多的問題,所有學生都得到程度相對均衡的訓練。因此課堂教學一定要“說”“寫”并舉,才能切實提高考試能力。黃月娟老師雁一課,提出主要問題之后,隨即畫出一張多維表格,引導學生邊思邊寫,邊說邊寫,寫完之后,問題也有效解決。課堂氣氛似乎沒有“說”的熱烈,但聽課老

13、師都認為這樣的課更感踏實有效。這與教育專著中較為流行的一組數(shù)據(jù)相吻合的:不同學習方法有效性講課09% 閱讀10% 視聽20% 表演30% 討論50% 實踐75% 教別人90%雖然其中沒有直接列出“書寫”的數(shù)據(jù),但可以參照“討論”或“實踐”二項,至少可以遠離“講課”這注重“說”的最弱效一項。可見少說為佳,多寫為妙。我們這個學期試探的預習案或學案,其用意之一,就是想強化寫的訓練,彌補目前課堂教學的重說輕寫的缺陷,提高有效性。一個學期試下來,希望大家評說一下,為下學期的教研組的工作尋求思路。為了讓大家在評說時有個具體的感覺,隨此總結發(fā)給各位老師二個案例,請各位老師從改進課堂教學主要弊端,提高有效性,

14、來說說預習案可行,還是學案可行,或者其它方案可行,大家不必太關注這二個案例本身的優(yōu)劣。請老師把評說寫在本文檔的最后,并請在八月初發(fā)給我,謝謝。(第一個案例)預先寫一寫 提高有效性永遠執(zhí)著的美麗案例研究泗塘中學 楊志忠2010-6-16姓名 楊志忠 學科 語文 執(zhí)教班級 八(5)執(zhí)教時間 2010-4-16 執(zhí)教課題 永遠執(zhí)著的美麗本年度教科研課題名稱 說寫并舉提高問題化教學的有效性本節(jié)課中的研究點 針對教學中的重點問題,設計一個預習案,先指導學生獨立自主的想一想,預先寫一寫,旨在強化學生學習的自主過程,從而提高課堂教學的實效性。教學目標一,朗讀,梳理材料,理解“美麗”的含義,感悟其崇高的人生境

15、界。二,品位關鍵語句,理解概述的作用。教學重難點一,梳理材料,理解“美麗”的含義,感悟其崇高的人生境界。二,品位關鍵語句,理解概述的作用。教學方法朗讀 圈劃 提問 筆記 討論教學設計一, 導入1,袁隆平,“雜交水稻之父”。2,管仲:“王者以民為天,民以食為天,能知天之天者,斯可矣?!?“倉廩實則知禮節(jié),衣食足則知榮辱”。二, 朗讀全文(選讀)三, 預習(見附一)四, 達成教學目標一1,提問:袁隆平的美麗,美在哪幾個方面?2,指導學生利用預習案,進一步梳理材料,分層,概括。3,交流確認:向往學農(nóng),純真的美麗(58)立志務農(nóng),奮斗的美麗(912)成就卓著,奉獻的美麗(1315)好夢水稻,無限的美麗

16、(1621)五, 達成教學目標二1,提問:概述的表達效果?2,指導學生利用預習案,圈劃關鍵句,討論交流。3,認知要點:語言精煉但含義豐富;敘述概括但特征明顯。六, 作業(yè)1,選擇文中表達效果很好的概述的句子二例,作簡要分析。2,根據(jù)課文內(nèi)容,以“袁隆平的夢”為題,寫300字以上的短文。附一永遠執(zhí)著的美麗(預習案)預習要求:整理材料,理解人物的“美麗”;劃出例句,領會表達的效果。一, 按下面的分段提示,整理和概括材料,試回答袁隆平“美麗”在那幾個方面?1,(58節(jié)) 2,(912節(jié)) 3,(1315節(jié)) 4,(1621節(jié)) 二,與背影中詳細描寫父親買桔子的情景相比較,本文主要運用了哪一種表達方式?

17、從文中劃出一個例句,試回答有怎樣的表達效果?1,提示:表達方式有敘述、描寫、議論、抒情、說明五種。2,提示:前一題,涉及選材,從中可知,本文不長,但寫了袁隆平6歲71歲的漫長的人生經(jīng)歷,而父親買桔子的情景只寫了個把小時內(nèi)的事,所以主要的表達方式的選擇和運用是否合理,關系到文章的成敗。3, 例句: 效果: 課堂片段實錄師:課前下發(fā)附一,指導學生完成預習案,并明確書寫要求,以供投影之用。生:全部學生完成并上交。師:查閱學生預習案作業(yè),并選好典型的作業(yè)例子,以備課堂使用,其余下發(fā)。師:袁隆平究竟“美麗”在何處,讓我們先看大家的作業(yè),投影五個例子,邊投影,邊引導學生再關注文本,判斷那個學生的作業(yè)更好:

18、內(nèi)容概括準確,語言表達簡要。生:觀看示例,再讀課文,圈劃詞句,思考判斷。師:問,第一方面的歸納誰最好?生:劉龍棱,語言簡練,意思準確。師生一一議論之。師:板書向往學農(nóng),純真的美麗(58)立志務農(nóng),奮斗的美麗(912)成就卓著,奉獻的美麗(1315)好夢水稻,執(zhí)著的美麗(1621)生:筆記,寫在書上。教學反思袁隆平“美麗”在何處?是教學中最重要的問題,以往的課堂教學,教師提出問題之后,學生馬上進入回答狀態(tài),有三個嚴重缺陷:首先,學生面對新課文新問題,沒有獨立閱讀思考的過程,問題探究難以充分,教師又限于課時緊張和課堂必須持續(xù)的原因,忙著一一使喚學生發(fā)言,一個個學生都匆忙應對,偶有一個學生發(fā)言正確,

19、就大功告成,這樣,多數(shù)學生未經(jīng)深思熟慮,即被教師所謂的引導,生拉硬揪到正確的答案上的,是被正確的,課堂教學的有效性也就失去大多數(shù)學生的最重要的思想基礎。其次,教師與學生的互動,局限于一問一答,都是靠嘴說的,而且屆時學生只能一個在說,其余在聽,理論上來看,說和聽,都同時面對同一個問題,都在思考學習,似乎沒有差異,而其實際情況遠非如此。正在說的學生,受到的激勵較大,狀態(tài)積極,然而極大多數(shù)在聽的學生,很容易受到各種干擾,影響聽的質量,比如說的學生聲音太輕,難以聽清楚;又比如幾個學生都說得東拉西扯或說錯,又持續(xù)時間較長,聽的學生會產(chǎn)生不耐煩心緒,注意力分散;又比如老師常叫好的學生說,有偏愛之嫌疑,惹較

20、差學生不滿,點名較差的學生發(fā)言,聽的學生會感到無聊;又比如學習態(tài)度較差的學生,認為聽不聽無所謂,你老師一時察覺不了,干脆開起小差,等等,總之多數(shù)學生的學習狀態(tài)會隨著不斷說的進程而逐漸逞弱。所以,一堂課的重要的問題,如果只靠說的方式來解決,那么最終只是少數(shù)人學習狀態(tài)積極,少數(shù)人有效,多數(shù)人可能弱積極甚至消極,再加上第一個原因,有效性失去“人和”的基礎,就難以保證。再者,說,口頭語言,不講究措辭,其嚴密,準確都難以得到有效訓練,而且,平時只注重訓練口頭語言,到考試時候,卻只需書面語言,這樣,學與用嚴重脫節(jié),就會使學生常面臨下筆不順的困境,考卷上辭不達意者比比皆是,有效性大打折扣。為了彌補上述缺陷,

21、有針對性的設計了一個預習案,先讓學生把教學中的重要問題寫一寫,然后在進入回答狀態(tài),確實有點效果,學生的思考較為充分也較為深入,所有學生都寫,都得到訓練,而且,由于此基礎,課堂交流更為深入,學生有思考,有比較,有糾錯,有判斷。如果長此以往,一定會改變上述不良狀態(tài),提高語文課堂教學的有效性。注重課堂的觀察和思考,與理論學習同樣重要,有時更重要,這是案例研究的另一個意外收獲。(第二個案例)七年級第二學期第十八課大自然的語言學案 泗塘中學 王婷婷學習目標:1、熟悉課文,解決字詞障礙,進行積累。2、體會本文說明的條理性,能快速篩選信息,初步概括內(nèi)容要點。3、學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言,體會說明文語

22、言的生動性、準確性。預計課時:二課時。一、基礎知識:(在文本中做好圈劃)1、 字詞積累:(給加橫線的字注音)翩然( ) 孕育( ) 簌簌( ) 銷聲匿跡( )緯度( ) 刺槐( ) 連翹( )2、 詞語解釋:1) 次第開放:2) 翩然:3) 孕育:4) 簌簌:5) 銷聲匿跡:6) 載途:7) 年年如是:8) 周而復始:9) 懸殊:3、 走近作者:(竺可楨) 。二、整體感知:1、結合段落層次,概括段落大意,理清全文思路:1)(13節(jié)): ;2)(45節(jié)): ;3)(610節(jié)): ;4)(1112節(jié)): 。2、在預習課文的基礎上,然后根據(jù)要求,快速準確地篩選信息,整體把握文意。指導:關注文本。在課

23、文中用“”劃出答案或能概括出答案的語句。(1)什么叫物候?什么叫物候學? 。(2)物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義? 。(3)決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些? 。(4)研究物候學有什么意義? 。三、合作探究:1、說明文中說明事物的順序一般有哪幾種?本文采用的是哪一種?試解釋。輔助問題:課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否對換? 。2、這篇文章全文都在介紹物候現(xiàn)象,作者原來的題目也是一門豐產(chǎn)的科學物候學,而選入教材后,我們看到的題目卻是“大自然的語言”,你覺得哪一個題目好?為什么? 。3、(選做一題)A、重點品讀課文的第1、2段,看看文章中有哪些生動形象的語言,進行圈劃,說說看這些詞語好在何

24、處? 。B、說明文的語言嚴謹,準確性是其特點之一,試分析劃線詞語在句中的表達作用來體會其準確性的特點。例一:1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲10天左右。例二:例如秋冬之交,天氣晴朗的空中,在一定高度上氣溫反比低處高。 。四、拓展延伸:1、對下列熟悉的古詩句進行填空,看看它們分別描寫了哪個季節(jié)?1)竹外 三兩枝,春江水暖 。(季節(jié): )2)沾衣欲濕 ,吹面不寒 。(季節(jié): )3)接天 無窮碧,映日 別樣紅。(季節(jié): )4)人間 芳菲盡,山寺 始盛開。(季節(jié): )2、一課一練:閱讀下面的語段,完成后面的練習。立春過后,大地漸漸地沉睡中_(A清醒B蘇醒;

25、C醒悟;D復蘇)過來。冰雪 化,草木 發(fā),各種花_(A次第;B連續(xù);C陸續(xù);D全部)開放。再過兩個月,燕子翩然歸來。不久,布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季,這是植物孕育果實的時期。到了秋天,果實成熟,植物的葉子漸漸變黃,在秋風中_(A紛紛;B刷刷;C簌簌)的落下來。北雁南飛,活躍在田間草 的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草 天的景象,準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里,年年如是,周而復始。幾千年來,勞動人民注意了草木榮 、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關系,據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么

26、:“阿公阿婆,割麥播禾。”這來看來,花香鳥語,草長 飛,都是大自然的語言。1在語段中劃虛線的橫線上選填上恰當?shù)脑~語;在實線上依次應填寫的詞語為 。2.區(qū)別“融化”和“溶化” 。2這兩段文字的說明對象是()A物候現(xiàn)象;B氣候變化;C物候規(guī)律;D四季景色變化。3這兩段文字的說明順序是: ,主要的說明方法是: 。4.選文運用了生動、準確的語言,請在選文中按要求各摘錄一句使用了修辭手法的句子。1)比喻: ;2)擬人: ;3)引用: 。5.選文中第一段寫了四季自然景象的變化,試將句子的序號填入下列對應的季節(jié)后的橫線上。春: ;夏: ;秋: ;冬: 。6去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個詞語行不行,為什么? 。7.第句在選文第一段中的作用是: 。(請各老師寫一寫)從改進課堂教學主要弊端,提高有效性,來說說預習案可行,還是學案可行,或者其它方案可行,實話實說。大家不必太關注這二個案例本身的優(yōu)劣。 14

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