英語教育畢業(yè)論文.docx

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1、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院（論文）四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢 業(yè) 論 文題目:情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用系 別： 外語系 專 業(yè)： 英語教育 班 級(jí)： 13級(jí)3班 姓 名： 易洪莉 學(xué) 號(hào)： 13166020303126 指導(dǎo)教師： 鄔 東 副教授 完成時(shí)間： 2016年4月 中文摘要：情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用英語教育專業(yè)學(xué)生：易洪莉 指導(dǎo)教師：鄔東隨著中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在人們的日常生活中變得越來越重要了，英語各個(gè)階段所采用的教學(xué)方法也受到大家關(guān)注。情境教學(xué)法隨也隨著中國教育體制的改革而出現(xiàn)，并在中小學(xué)英語的教學(xué)中取得一定的成就，在中國中小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是值得參考和采用的。情境來源于社會(huì)實(shí)踐

2、活動(dòng)，是現(xiàn)實(shí)生活的一種產(chǎn)物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和生活情景一體化，注重學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中營造生動(dòng)的情境來幫助學(xué)生理解教材，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞: 英語課堂、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境iEnglish Abstract:The Application of the Situational Teaching in English ClassStudent: Yi Hongli Tutor: Wu Dong With the development of Chinas society and ec

3、onomy, English becomes more and more significant in peoples daily life. The English teaching method which is used in each stage receives a lot of attention, After Chinese educational system reform, some teacher begin to use Situational Teaching Method. Till now it has got great achievements in the E

4、nglish teaching of elementary and middle school, it pays to focus attention on the Situational Teaching Method. The scenes originate from social practice. Its a product of peoples daily life, it emphasizes the integration of the study process and the life situation, pays great attention to students

5、understanding of life, pays great attention to students interest formation and ability development in the active process and arouse their interest in autonomous learning. It helps students to understand the teaching materials through the scenes. The students from passive learning into active learnin

6、g. Then improve the teaching quality.Key words: English classroom; Situational Teaching Method; create situationiiiii1、傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端1.1忽視語言的表達(dá)功能傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了語言的表達(dá)功能，語言具有表達(dá)形式與表達(dá)功能兩套系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重語言表達(dá)形式而忽視語言表達(dá)功能。傳統(tǒng)英語教學(xué)一般遵循“生詞-課文-語法-練習(xí)”這一教學(xué)程序，這種程序雖然可以幫助學(xué)生打下比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但是學(xué)生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，但卻不知道怎么用，甚至很多學(xué)生學(xué)了七八年英語，連幾句

7、簡單的對話都無法表達(dá)清楚。1.2忽視學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，長期以來，英語教學(xué)沿用的是“以教師為主”的原則，忽視學(xué)生的主題作用。由于把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為教學(xué)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師講解占去了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間機(jī)會(huì)少，這樣使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。1.3應(yīng)試教育中國的應(yīng)試教育讓學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為教育的最高目標(biāo)，把學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)，這種由國家機(jī)制保障、全體國民趨之若鶩的應(yīng)試教育，深深誤導(dǎo)了中國家長的教子觀念，誤導(dǎo)了廣大學(xué)生

8、的成才觀念。應(yīng)試教育綁架了學(xué)生，挾持了老師，誤導(dǎo)了家長，學(xué)校、家庭和社會(huì)，層層加壓，學(xué)生、家長、教師三位一體，齊心協(xié)力為考分拼命。所以為了應(yīng)付考試，教師把大部分時(shí)間都花在詳細(xì)講解語法和詞匯上，學(xué)生則把大部分時(shí)間花在做大量模擬試題上，致使學(xué)生應(yīng)試技能強(qiáng)，而交際素質(zhì)低，而且使應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉。2、情境教學(xué)法2.1情境教學(xué)法的含義什么是情境教學(xué)法？這是二戰(zhàn)以后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情境教學(xué)法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method）,就是指通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將認(rèn)知與情

9、感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。它重視直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然的聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理技能的到發(fā)展。2.2情境創(chuàng)設(shè)在中小學(xué)英語課堂中實(shí)施的意義新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系”。情境創(chuàng)設(shè)的意義不僅在于激發(fā)學(xué)生長久學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而在于使學(xué)生在輕松歡快的氣

10、氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、正確牢固地掌握知識(shí)并形成語言技能。3、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂3.1創(chuàng)設(shè)“引趣”情境興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物與積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。古今中外學(xué)習(xí)成功的人無不對自己所學(xué)的內(nèi)容具有強(qiáng)烈和濃厚的興趣。兩千多年前孔子在論語中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼耘d趣是中小學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的動(dòng)力，而一堂使學(xué)生感興趣的英語課往往是從每節(jié)課的“引趣”環(huán)節(jié)入手，“引趣”也可叫做“warming-up”,運(yùn)用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在這一環(huán)節(jié)可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short pl

11、ay, Daily talk, Making a guess, Sing a song等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)“引趣”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。3.2創(chuàng)設(shè)生活情境英語就是一種交流的工具。語言源自生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好地運(yùn)用到生活中去。英語是一門語言學(xué)科，所以環(huán)境對語言習(xí)得具有至關(guān)重要的作用，但英語畢竟不是我們的母語，既然沒有自然的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語言環(huán)境，這樣，同學(xué)們才能更好地記憶和運(yùn)用，并且，在這樣輕松愉快的生活環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情。例如：在“c

12、hoose the food you like”中，要學(xué)習(xí)“1.What do we have? 2.Choose the food for the meal. 3.Lets go and buy something.”食物和生活是息息相關(guān)的，老師可以就此延伸，把學(xué)生引入到去超市買東西的情境中，有一個(gè)售貨員和兩位顧客，讓同學(xué)們思考，售貨員會(huì)說什么，同學(xué)們必定立刻興趣盎然，回答到：“Can I help you? What would you like? Would you like something to drink?”然后老師順勢繼續(xù)提問，那個(gè)顧客會(huì)說什么呢？同學(xué)們踴躍舉手回答道：“1.I

13、d like, 2.How much are them?”緊接著老師就帶同學(xué)們進(jìn)入課文，讓同學(xué)們看看文中他們是怎么表達(dá)的，同桌間練習(xí)。一兩分鐘后上臺(tái)模擬實(shí)際情況，就這樣課文在一層層的鋪墊中一步步完成，老師糾正錯(cuò)誤，無形之中同學(xué)們就學(xué)會(huì)了語法，如此他們也能學(xué)以致用。3.3創(chuàng)設(shè)問題情境顧名思義，就是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的以探究某個(gè)問題為平臺(tái)的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或必須解決的問題，促使學(xué)生利用教師提供的某些材料，所提出問題，提出解答的假設(shè)，從理論和實(shí)踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題，在運(yùn)用知識(shí)的過程中鞏固知識(shí)。但是創(chuàng)設(shè)問題情境使必須圍繞

14、教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難易適中。3.4創(chuàng)設(shè)游戲情境前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)作禮物來接受?！闭缃逃龑W(xué)家所說，利用游戲的無意注意的特性可以使學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于成長時(shí)期，沒有良好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學(xué)和適合他們。當(dāng)然，在游戲教學(xué)的同時(shí)，老師也要管理好紀(jì)律，告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊的進(jìn)行。3.5創(chuàng)設(shè)競賽情境衡量英語教學(xué)課堂是否有效，一個(gè)

15、重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂教學(xué)是不是實(shí)現(xiàn)了以教師的“教”為中心到學(xué)生的“學(xué)”為中心的徹底轉(zhuǎn)變，課堂是否讓學(xué)生大面積的參與到教學(xué)活動(dòng)中。英語課堂一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要通過各種教學(xué)手段及措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來。例如，在課堂教學(xué)中，建立組與組，人與人，男生與女生之間的競爭機(jī)制，看哪個(gè)組，哪個(gè)學(xué)生能夠在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個(gè)對話，看哪個(gè)組表演得有聲有色；同一個(gè)句子的排序或詞組造句，看哪個(gè)學(xué)生能快速準(zhǔn)確的完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導(dǎo)者，只是評判師，對小組和個(gè)人進(jìn)行評價(jià)和反饋。

16、同時(shí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行“今日英語之星”“英語口語大王”等評選活動(dòng)，獲得這樣的稱號(hào)，就意味著榮譽(yù)與自豪，學(xué)生爭先恐后的表現(xiàn)自己，使英語課堂生機(jī)盎然，教學(xué)效率也得到提高。3.6創(chuàng)設(shè)想象情境想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式來激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。例如在練習(xí)“Do you like? Yes, I do( No, I dont)”句型時(shí)，教師可以把教室布置成一個(gè)餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學(xué)生們想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：“Do you like chicken? Yes, I do.

17、 I like spicy food. How about you?”或者讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么食物，這時(shí)學(xué)生們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的禁忌貼切的教學(xué)情境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)語言的意義，并促使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而逐步提高他們的英語運(yùn)用能力。而不貼切的教學(xué)情境不僅占用了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，對學(xué)生的感悟和理解語言意義也是一種干擾，這樣的教學(xué)情境是一種“問題情境”。常見的“問題情境”有：4.1“猜謎式”的情境教學(xué)情境顧名思義就是指向教學(xué)的情境，促

18、使學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語，偏離了教學(xué)的情境，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.2“花式”情境創(chuàng)設(shè)情境是為了提高英語教學(xué)效率，為了更好地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，所以情境教學(xué)必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)該只是為讓學(xué)生在課堂中享受“玩”的樂趣，過多的強(qiáng)調(diào)情境會(huì)讓學(xué)生忽視所學(xué)的知識(shí)，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 結(jié)論采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展，這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易受到情感的震動(dòng)，自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到文化的熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效

19、。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。參考文獻(xiàn);1朱建國，張怡.促進(jìn)學(xué)生理解的50種方法，華東師范大學(xué)出版社，2009年版.2梁松林.情境教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)，江西教育管理版,1999年版.3章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué)，警官教育出版社,1998年版.4馮維.小學(xué)心理學(xué)，西南師范大學(xué)出版社，2010年版5簫楓，姜忠喆.怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司,2013年版致 謝在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，鄔東老師對該論文從選題、構(gòu)思、資料收集到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)給予的細(xì)心指引與教導(dǎo)，使我對情境教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，使我最終得以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在此表示衷心感謝。鄔老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思維、積極進(jìn)取的科研精神以及誨人不倦的使者風(fēng)范是我終生學(xué)習(xí)的楷模。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！