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1、開展 同課異構 進步課堂效率摘要：“同課異構主要表如今以不同的教學風格、教學思路處理一樣的教學材料，突出了教師教學的個性化?！巴n異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同，此文通過不同的教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略所產生的不同的教學效果，從優(yōu)化教法、評課反思、更新教育教學理念等方面，介紹了“同課異構對進步課堂教學效率的作用。關鍵詞：同課異構優(yōu)化教法評課反思更新理念課堂效率“同課異構理論最初源于皮亞杰在20世紀70年代提出的建構主義理論nstrutivisthery，意思是同一節(jié)的內容，由不同的教師根據自己的實際、理解備課并上課。由于教師的不同，所備所上課的構
2、造、風格以及所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的教師就通過對這堂課的比照，結合它所獲得的效果，找出其優(yōu)點和缺乏，然后反思自己上過這節(jié)課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進展第二次備課。同課異構作為新課改理念下的教學活動，遵循著很多的新理念，它的科學應用可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯進步教育教學效果。一、加強組內備課、說課，集思廣益，優(yōu)化教法我們應該進一步加強教研室及備課組的集體備課、說課活動，同課異構，一樣教材，不同上法，大家博采眾長、求同存異，力爭把最正確的精神狀態(tài)放在課堂里，把最好的課堂引導呈現給學生，讓每一個學生都開展，讓每一個學生
3、都成功。這樣，對于同一內容，從不同的角度，以不同的教學形式到達了一樣的目的，詮釋了同一個主題。教師注重知識的發(fā)生、開展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活潑，充分調動了學生的積極性，從實際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又進步了才能，真正做到了把“教堂變成“學堂。二、加強聽課學習，做好評課反思聽課的過程其實是一個很好的學習過程，我們在聽課的同時，也會時不時地對照和反思自己的教學。要看一課堂的效果是否扎實有效，一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生是否都能很好地掌握這堂課的根本內容、落實三維的課程目的；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師
4、是否有意識地培養(yǎng)學生的學習才能，如學生的閱讀理解才能、口頭表達才能、互助合作才能等。這樣，通過博采眾長，積累有效的課堂操作形式，會對我們自身教學的進步起到推波助瀾的作用。評課活動是智慧的碰撞、思想的共鳴，大家沒有地域界限，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。大家對課程改革提出了自己的見解，從不同的角度闡述了教學理念，與會者受益匪淺。三、加強教法探研，更新教育教學理念作為一名一線教師，我深知墨守陳規(guī)、保持現狀、踏步不前是絕對不行的。在教學之余，還要強化教育理論學習，探究新的和行之有效的教法，不斷總結自己教學中的得與失，也經常與同行教師一起互相
5、商討、共同討論課堂教學，互相觀摩課堂，在和大家的討論中及時“取人之長，補己之短，進而明確自己的努力方向。四、同課異構，求同存異同課異構首先要“求同，然后才是“求異。教師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也表達了教師對教材的把握才能，比方教師是否領悟了編者的意圖、是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構課的時候首先要“求同，不是要求所有的教師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理。有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的教師教學隨意性大，教學環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的擅長調動學生的積極性，讓學生
6、始終在適度緊張的狀態(tài)下學習；有的教師那么課堂沉悶，很難啟發(fā)和調動學生的積極性，駕馭課堂的才能較差。實際上，教師對教學環(huán)節(jié)的設計反映了教師的教學理念和教學經歷，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的才能不同，教學的效果也大相徑庭。作為一名學習者，我想引用著名教育家魏書生教師的一段話完畢本文：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否認那種教法，不是去證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應該像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集與自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂的蜜。參考書目：魏書生?好學生好學法?.漓江出版社，2022。魏書生?如何做最好的教師?.南京大學出版社，2022。任慶梅?中小學英語同課異構教研方式的理論考慮?.?山東師范大學外國語學院學報(根底英語教育)?，2022年03期5。王策三?根底教育改革論?.知識產權出版社，2022。胡春洞?英語教學法?.高等教育出版社，1990。黃希庭?心理學導論?.人民教育出版社，1990。徐青根?走進高中新課改?.南京師范大學出版社，2022。王永華?新課改下的課堂教學新操作?.湖南師范大學出版社，2022。
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