談教師在實施新教材中必須遵循的四條原則──讀《物理學(xué)史》有感

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1、談老師在施行新教材中必須遵循的四條原那么──讀?物理學(xué)史?有感 　　摘要：在施行新課程和新教材過程中，又讀?物理學(xué)史?，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、擅長思維、勤于實驗的四條原那么，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原那么不動搖，如同我國正在進(jìn)展的改革開放必須堅持四項根本原那么一百年不動搖一樣，新課程改革不管以何種方式進(jìn)展，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目光，但是有一點不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、擅長思維、勤于實驗的四條原那么不能變，偏離了這四條原那么，也就違犯了物理學(xué)歷史的開展規(guī)律，必然會偏離正確的方向。這點一定要切記、切記。 　　關(guān)鍵詞：新課程新教

2、材物理學(xué)史四條原那么 　　隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面施行以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點的素質(zhì)教育已成為教育界的共識。對物理學(xué)科而言，在施行新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科開展的原那么，值得我們共同來關(guān)注和討論?？v觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在施行新課程和新教材的過程中，老師除了要具有扎實的專業(yè)知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原那么： 　　一、敢于質(zhì)疑 　　20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開拓，都必需要有敢地向舊理論說“不〞的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸

3、騰的血和活潑的頭腦，帶著海森伯等一批又一批的年輕人，英勇地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個“不〞字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不〞連續(xù)的；愛因斯坦更深化地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個關(guān)系式即“測不準(zhǔn)關(guān)系式〞；此外華裔物理學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不〞，提出了“宇稱不守恒〞。每一個“不〞字都給物理學(xué)以飛躍，可見，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。 　　在施行物理新課程與新教材過程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在物理課堂上，老師要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學(xué)生

4、們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點，否認(rèn)舊理論。充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的才能。老師應(yīng)該樹立理性的權(quán)威觀。 　　隨著信息時代的到來，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的時機(jī)。因此他們也完全可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于老師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對老師來說是全新的感受。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻〞，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)〞。因此我們在教學(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教育學(xué)生的同時，也應(yīng)自覺地承受學(xué)生的“教育〞，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，批判進(jìn)取的科學(xué)

5、精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，老師的熱情和同情心，老師擅長鼓勵和想像的傾向性，為學(xué)生的開展具有極大的影響力。老師在教學(xué)中應(yīng)該有強烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。 　　二、勇于爭辯 　　通過研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和打破的背后都隱藏著劇烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛因斯坦回絕把量子力學(xué)承受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性

6、的理論。它涉及到類空關(guān)系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論那么是局域性理論。這場世界性的科學(xué)爭論，無疑對科學(xué)和哲學(xué)的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的漫步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒有完，如今在牛津和劍橋，科學(xué)怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大開展，因為“科學(xué)扎根于討論〞。 　　老師在施行新課程和新教材過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建互相尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。老師在課堂教學(xué)組織中要到達(dá)“四個允許〞：錯了允許重來；不完好的允許補

7、充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。老師要實在把教學(xué)活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過程。從而真正做到老師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相商討，互相啟發(fā)，互相推動，也就是要做到教學(xué)相長。同時，老師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展辯論。讓學(xué)生自己擺觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程的目的，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。 　　三、擅長思維 　　我們讀過?物理學(xué)史?之后會發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結(jié)果都有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在

8、這里既有22歲當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子〞不斷地指出別人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業(yè)而把物理當(dāng)成副業(yè)〞的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氣氛使人感到繁忙、沖動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀點，新的思潮，新的認(rèn)識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道路上，有無數(shù)年輕人的奉獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其本質(zhì)，人類科學(xué)的進(jìn)步就是一個不斷否認(rèn)舊理論和提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們獲得成功提供了條件

9、。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。 　　作為一名物理老師，在施行新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中老師可以從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。 　?、賹ふ宜季S的起點。就是能引起考慮，推動考慮不斷深化并成為解決問題打破口的信息群。學(xué)生解決問題的才能差異大多表如今尋找思維起始點的速度快慢上，老師假設(shè)能幫助學(xué)生學(xué)會尋找思維起始點，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。 　?、谠O(shè)立思維中間站。初中生思維才能弱，跨度小，學(xué)習(xí)過程中不會適時設(shè)立思維中間站，而對大量的信息，不會篩癬整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的本質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的情

10、況。針對初中生的上述思維特點，在教學(xué)中要采取小步子，搭臺階的方法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點。開場時思維站間距可短些，漸漸地擴(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問題抽象，學(xué)生詳細(xì)經(jīng)歷少時；當(dāng)問題涉及面廣，學(xué)生知識才能存在缺陷時；當(dāng)問題內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，學(xué)生綜合才能差時，需增設(shè)思維中間站。 　　③已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)絡(luò)，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運行。這種聯(lián)絡(luò)方法既有點與點之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，

11、使各知識點成為互相聯(lián)絡(luò)的整體，從而到達(dá)進(jìn)步思維效率之目的。 　?、茏儞Q思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應(yīng)及時變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能進(jìn)步思維效率。 　?、菰O(shè)計開放性問題。新穎的問題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向考慮問題，尋求眾多的適當(dāng)答案，使學(xué)生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開展理論探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。 　　四、勤于實驗 　　值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎的重大獲獎工程中絕大多數(shù)都與物理實驗有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎的重

12、大理論研究也是大量實驗事實的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡潔表達(dá)的結(jié)果。即使是理論工程，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電互相作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎；1973—1978年實驗上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學(xué)的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學(xué)大廈的根底就不結(jié)實。 　　不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的根據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)

13、新理論的起點。事實上，無論理論有多美妙，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學(xué)的組成局部。這說明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強調(diào)物理學(xué)研究要把理論根底和實驗嚴(yán)密地結(jié)合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建立，加大投入，更新實驗設(shè)備，巧妙地設(shè)計實驗方法，精心地分析實驗現(xiàn)象，在實驗中尋求新的打破和新的開展。對物理老師而言，我們應(yīng)尤其注意實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手才能，動腦才能，設(shè)計才能，操作才能和理論才能。老師要在實驗中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)考慮的問題，留給學(xué)生足夠的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持

14、不同見解的學(xué)生進(jìn)展討論，自行設(shè)計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學(xué)都有自己的經(jīng)歷世界，他們各自對某種問題有不同的假設(shè)和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學(xué)會整理、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽，理解別人的想法，學(xué)會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進(jìn)展反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創(chuàng)新，小創(chuàng)造以及實驗操作活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展一系列理論操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強“STS〞的研究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的才能。真正做到“inlife，bylife，nlife

15、〞。 　　在施行新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進(jìn)展這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質(zhì)疑、勇于爭辯、擅長思維、勤于實驗這四條原那么不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅決不移地遵循這四條原那么，飽含深沉的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學(xué)中獲得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學(xué)獎的夢想指日可待。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]夏磊、徐洪海等：?20世紀(jì)物理學(xué)革命的啟示?，?現(xiàn)代物理知識?，2002年第2期 　　[2]仲偉綱、豐建淑：?百年諾貝爾物理學(xué)獎探析?，?中學(xué)物理教與學(xué)?，2022年第2期 　　[3]王文軍：?進(jìn)步綜合理科課堂教學(xué)效率的策略?，?教育科學(xué)研究?，2022年第4期