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1、科學(xué)課中自主探究的求同存異
——淺析兒童自發(fā)探究、科學(xué)家探究與教師指導(dǎo)下探究三者異同
雁江區(qū)老君鎮(zhèn)下坪村小 劉性君
兒童自發(fā)的探究、科學(xué)家的探究與教師指導(dǎo)下的探究三者的有著極大的不同，但也有相通之處。
首先，兒童自發(fā)的探究與科學(xué)家的探究都基本上是在沒(méi)有外部指導(dǎo)的情況下自主開(kāi)展的，盡管在探究的諸多實(shí)踐中，兒童和科學(xué)家也可以通過(guò)自己的反思和相互間的交流，來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而不斷提高自己的探究能力與水平，但那基本上是一種自我教育的長(zhǎng)期摸索模式。教師指導(dǎo)下的探究則是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，為了提高學(xué)生的探究能力，教師對(duì)于如何安排探究、探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的
2、重點(diǎn)是什么、教師重點(diǎn)指導(dǎo)哪些方面、如何指導(dǎo)及何時(shí)介入等問(wèn)題，都要有自己的思考和原則。
其次，從探究在探究主體認(rèn)識(shí)世界的眾多方式中的地位來(lái)說(shuō)，兒童自發(fā)的探究基本上是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要方式，科學(xué)家的探究也是科學(xué)家深化人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的主要方式(沒(méi)有人告訴科學(xué)家答案是什么)。但對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)下的探究卻只是他們認(rèn)識(shí)世界的方式之一。因?yàn)閮和谥行W(xué)階段不學(xué)習(xí)大量必需的、基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與生活的需要的。而且兒童既沒(méi)有足夠的時(shí)間、充分的條件和能力對(duì)所有這些知識(shí)都經(jīng)歷探究的過(guò)程，也沒(méi)有這個(gè)必要。因此，直接的“授受式學(xué)習(xí)”也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。
第三，兒
3、童自發(fā)的探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至?？茖W(xué)家的探究則有科學(xué)的研究計(jì)劃，甚至有自主制訂的五年規(guī)劃、十年規(guī)劃。教師指導(dǎo)下的探究也有九年規(guī)劃與三年規(guī)劃(義務(wù)教育九年，高中三年)，但那基本上是從外部由教育者制訂的(雖然制訂的過(guò)程要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律)。
第四，從探究問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)看，兒童自發(fā)探究的問(wèn)題往往直接來(lái)自身邊生活與直接觀察，問(wèn)題由兒童自主提出?？茖W(xué)家探究的問(wèn)題則主要來(lái)自高深的學(xué)科領(lǐng)域(雖然這些問(wèn)題最終仍是來(lái)源于生活和社會(huì)的實(shí)際需要)，問(wèn)題由科學(xué)家自主提出。教師指導(dǎo)下學(xué)生探究的問(wèn)題則主要是與生活、社會(huì)有關(guān)的學(xué)科中的問(wèn)題，問(wèn)題更多的是由教育者提出，或由教育者設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問(wèn)題
4、。但教師指導(dǎo)下的探究應(yīng)以關(guān)注兒童提出的問(wèn)題作為起點(diǎn)，而且兒童關(guān)心或感興趣的問(wèn)題,始終應(yīng)成為教師指導(dǎo)下的探究中的很重要的一部分。
第五，在探究過(guò)程中方法和技術(shù)手段的運(yùn)用、問(wèn)題的復(fù)雜性與創(chuàng)新性等許多方面，三者都不是在一個(gè)水平或?qū)哟紊?。如兒童自發(fā)的探究，所探究的問(wèn)題其新穎性更多的只是針對(duì)兒童自身而言；科學(xué)家探究的問(wèn)題處于科學(xué)的前沿，是人類歷史上未曾揭示的，或?qū)δ硣?guó)、某集團(tuán)科學(xué)家來(lái)說(shuō)具有新穎性；教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究，其問(wèn)題新穎性多數(shù)只是針對(duì)學(xué)生而言，教師往往已經(jīng)知道問(wèn)題的答案。從探究方法方面來(lái)看，兒童自發(fā)的探究以觀察為主；科學(xué)家的探究以觀察、實(shí)驗(yàn)等方法為主，并輔以許多高科技的技術(shù)和手段，兩者均是發(fā)
5、現(xiàn)式的認(rèn)識(shí)世界的探究方法；成人指導(dǎo)下的探究，其方法可以是觀察、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)式探究方法，也可以是“直接向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)或有關(guān)成人查詢有關(guān)資料或打聽(tīng)有關(guān)信息”這一接受式的探究方法；成人指導(dǎo)下的探究不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法。
第六，從探究的跨學(xué)科性上來(lái)看，兒童自發(fā)的探究尚未分化出學(xué)科的維度，具有明顯的綜合性和學(xué)科模糊性；科學(xué)家的探究具有明顯的學(xué)科性，但跨學(xué)科研究已成為一大趨勢(shì)；教師指導(dǎo)下的探究以各科課程中的單科性主題為主，但現(xiàn)在也十分強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科探究的開(kāi)展(如環(huán)境主題的探究)。
另一方面，由于上述三者畢竟都是探究，因而必然具有“探究”這一概念內(nèi)涵中所包含的那些共同特征：
首先，3種探究都是起源于或
6、圍繞著一個(gè)對(duì)于探究者來(lái)說(shuō)“新穎”的問(wèn)題、情境或材料(建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的具體情境性，強(qiáng)調(diào)仿真性的探究情境，讓學(xué)生解決真實(shí)性的問(wèn)題)。
其次，就科學(xué)探究而言，三者都要經(jīng)歷一個(gè)基本的過(guò)程，運(yùn)用一些一般的方法，開(kāi)展一些基本的推理，盡管這些過(guò)程、方法與推理的細(xì)節(jié)、水平與程度有許多不同。
一般的探究過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，做出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮可能的其他解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作、交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。
主要的探究方法有：觀察(用感官或儀器)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)(操作變量)、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)占有與分析等。
基本的推理過(guò)程包括：歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等。
另外，就知識(shí)與探究過(guò)程的關(guān)系而言，學(xué)前兒童、學(xué)生與科學(xué)家都需要運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)觀察到的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因做出解釋，開(kāi)展探究，并在探究過(guò)程中建立起新的理解，從而深化和增長(zhǎng)自身的科學(xué)知識(shí)。
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科學(xué)課中自主探究的求同存異（老君鎮(zhèn)劉性君）
