一年級下冊語文教案-20 咕咚人教部編版

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1、20 咕咚 文本分析 本課是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦筋想想弄清真相，不要盲目跟從。 本課是一篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一年級上學(xué)期借助圖畫猜字、認(rèn)字，讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來猜字、認(rèn)字。在課文理解方面，要充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文內(nèi)容的理解。 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)

2、識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等7個字。 2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。 3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。 4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。 教學(xué)重難點(diǎn) 借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。 課時安排 2課時 1.認(rèn)識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等7個生字。 2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。 3.朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。 運(yùn)用多種方法猜測字音；正確讀寫生字。

3、一、揭示課題，猜測讀音 1.玩“猜字”游戲。 教師在黑板上寫下“咕、咚”二字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并自由交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“咕、咚”二字均由熟字相加組成：口+古＝咕，口+冬＝咚。教師肯定并表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生猜測字音。 生1：我覺得第一個字應(yīng)該讀“ɡǔ”，第二個字應(yīng)該讀“dōnɡ”，因?yàn)檫@兩個字都是口字旁，“古、冬”的讀音就是這兩個字的讀音。 生2：我覺得第一個字應(yīng)該讀“ɡū”，第二個字應(yīng)該讀“ｄōｎɡ”，連起來就是ɡū dōnɡ。我曾聽說過這個詞?！肮具恕?，它們都是口字旁，這是寫聲音的詞語。 2.小結(jié)揭題。 師：真棒！你們說得都很好！這兩個字的正確讀音是“ɡū、dōnɡ”。接下來，我們一起

4、來讀讀課文，看看本文講了一個怎樣的故事。（學(xué)生齊讀課題） 二、初讀課文，猜讀生字 1.學(xué)生按要求自由朗讀課文。 （1）初讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇到讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，然后同桌、小組交流，把字音讀正確。 （2）給課文每個自然段標(biāo)上序號。 2.分小組交流：自己認(rèn)識了哪些字，是怎樣認(rèn)識的？ 3.全班交流，教師小結(jié)學(xué)生猜讀生字的方法。 （1）借助圖畫猜讀：（課件出示鹿、象、羊圖片）學(xué)生觀察圖中動物，從而猜對“鹿、象、羊”的讀音。 （2）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜讀字音，識記字形，了解字義：如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。 4.（課件出示詞語）學(xué)生采用

5、多形式認(rèn)讀，教師正音。 咕(ɡū) 咚(dōnɡ) 熟(shú)了 掉(diào)進(jìn) 嚇(xià)了一跳 山羊(yánɡ) 小鹿(lù) 逃(táo) 命(mìnɡ) 大象(xiànɡ) 野(yě)牛 攔(lán)住 領(lǐng)(lǐnɡ)著 教師正音：“熟”是翹舌音，要與口語（shóu）相區(qū)別；“命、領(lǐng)、咚”是后鼻音；“攔”是前鼻音，聲母是“l(fā)”。 5.交流識記生字的方法。 （1）與形近字比較識記：熟——熱；逃——桃；命——傘。 （2）加一加識記：里+予=野；口+古＝咕；口+冬＝咚；口+下＝嚇； 令+頁＝領(lǐng)。

6、（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)識記。如，“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測它們的大致意思。 （4）組詞識記。 熟——熟人 成熟 熟透 野——野花 野草 野鴨 命——救命 活命 生命 6.出示生字卡片，學(xué)生開火車認(rèn)讀、指名讀、齊讀等。 7.學(xué)生自讀課文，同桌對讀，比一比誰讀得更準(zhǔn)確、更通順。 三、指導(dǎo)書寫，鞏固提升 1.（課件出示生字）指導(dǎo)認(rèn)讀并口頭組詞。 2.（課件出示生字的動漫筆順）引導(dǎo)觀察生字在田字格中的筆畫、位置，教師范寫，學(xué)生書空。 左窄右寬。“口”小居左上，第三筆橫在橫中線上；“下”第一筆起筆與口字旁齊平，第

7、二筆豎較長，點(diǎn)跨橫中線。 左窄右寬。“白”字略短于豎心旁，第五筆豎在豎中線上。 左右結(jié)構(gòu)。右邊第一筆折后略往左傾斜，豎提較長，捺的收筆略高于豎提。 上下結(jié)構(gòu)。寶蓋頭和第四筆短橫都位于上半格；“豕”前三撇有長有短，間距勻稱，最后兩筆撇收捺放。 獨(dú)體字。倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，長短不一，第三橫最舒展，豎寫在豎中線上。 獨(dú)體字。上收下放。重心對正，形體偏長。第六筆撇從“口”中斜出。 左寬右窄，左高右低相錯位?！叭铡辈繖M折的折在豎中線上；右部橫撇彎鉤起筆略高于左部的第二橫。 3.學(xué)生先描紅、再臨摹，教師巡視指導(dǎo)。 4.投影展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評議：這些字，

8、寫得好，好在哪里？寫得不好，需要怎樣改正？ 四、再讀課文，整體感知 1.圖文對照，自由朗讀課文，碰到長句子、難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。 2.指名分段朗讀課文，學(xué)生邊聽邊想： （1）“咕咚”到底是什么？文中講了哪幾種動物？你最喜歡哪種動物？為什么？ （2）課文配了幾幅圖？每幅圖對應(yīng)哪幾個自然段？ 3.學(xué)生分小組交流，教師巡視指導(dǎo)。 4.全班交流匯報(bào)，教師及時給予評價、鼓勵。 （1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。文中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這幾種動物。我最喜歡野牛，因?yàn)橹挥幸芭Ｌ岢隽速|(zhì)疑。 （2）課文共配了4幅圖。第一幅圖對應(yīng)第1

9、、2自然段，第二幅圖對應(yīng)第3、4自然段，第三幅圖對應(yīng)第5自然段，第四幅圖對應(yīng)第6、7自然段。 5.圖文對照，朗讀課文。 （1）觀察插圖一，說說圖上畫了什么。 學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)將下面的句子讀正確。 ◇木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！ ◇兔子嚇了一跳，拔腿就跑。 （2）觀察插圖二，說說圖上畫了什么。 指名朗讀第3、4自然段，師生正音，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面的句子。 ◇狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個/跑起來。大伙/一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！” （3）觀察插圖三、四，說說圖上分別畫了什么。 指名朗讀第5～7自然段，師

10、生正音，教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下面的句子。 ◇野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見。 ◇兔子領(lǐng)著大家/來到湖邊。正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！ 6.理解課文內(nèi)容。 （課件出示）木瓜掉進(jìn)湖里，咕咚→_____跑→_____跑→_____跑→_____攔住問，都不知道“咕咚”是什么→回到湖邊，木瓜掉進(jìn)湖里，咕咚→大伙笑。 五、回顧交流，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 注意：總結(jié)時要特意強(qiáng)調(diào)今天學(xué)到的識字方法——通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文等方式來猜字、認(rèn)字。同時告訴學(xué)生猜字有可能猜錯，對于拿不準(zhǔn)的生字的讀音，要記得去查查字典或者請教他人來驗(yàn)證

11、。 2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的收獲。 （1）同桌相互交流，說說自己在識字、讀文方面有哪些收獲。 （2）同桌合作讀一讀課文，體會文中人物說話的語氣。 3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。 1.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。 2.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。 能根據(jù)課文內(nèi)容做簡單推斷。 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.出示生字卡，教師抽取生字卡，學(xué)生搶讀并用生字和熟字組成常用詞，其他學(xué)生聽寫詞語。 嚇人 可怕 怕生 跟著 跟從 大家 家人 山羊 羊角 大象 氣象 都是 2.指四名學(xué)生朗讀課文。（每個學(xué)生讀一幅圖所對應(yīng)的內(nèi)容）其

12、余學(xué)生一邊看圖一邊認(rèn)真聽。 3.教師談話，導(dǎo)入新課。 二、圖文對照，重點(diǎn)探究 1.圖文對照，學(xué)習(xí)第1、2自然段。 導(dǎo)語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子是怎么做的？ （1）指導(dǎo)看第一幅插圖，說說圖中都有些什么，發(fā)生了什么事。 （2）教師范讀第1、2自然段，學(xué)生邊聽邊想： ①你認(rèn)為“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。） ②兔子以為“咕咚”是什么？它為什么拔腿就跑？（兔子以為“咕咚”是一個可怕的東西，所以它嚇得拔腿就跑。）它有沒有仔細(xì)看一下？（沒有。） ③想象：小猴子看見了是怎么問兔子的？（兔子

13、兔子，你為什么要拔腿就跑?。浚? （3）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下面的句子。 兔子嚇了一跳，拔腿就跑。 兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！” ①看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個動作。 ②創(chuàng)設(shè)情境，指名扮演兔子，朗讀兔子的話，讀出兔子害怕、慌張的心情。 小結(jié)：第2自然段先講聽到咕咚聲時兔子的做法，再寫兔子是怎么說的。 2.圖文對照，學(xué)習(xí)第3、4自然段。 過渡：小兔子邊跑邊叫，被誰聽見了？大家聽見后，又是怎么做的？ （1）指導(dǎo)看第二幅插圖，說說圖上的內(nèi)容。（聽了兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象一個跟著一個跑起來。） （2）指名讀第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（

14、小猴子連用兩個“不好啦！”。） ①指名讀兔子的話，教師讀小猴子的話，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。（教師讀得越來越快） 生：讀得越來越快，說明動物越來越害怕，越來越著急。 ②指名讀小猴子的話。 （3）指名讀第4自然段，說一說：這一段中的大伙都有誰？它們又是怎么做、怎么叫的？（有狐貍、山羊、小鹿，它們聽了，也一個跟著一個跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”） ①它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了。） ②“咕咚”要來吃它們了，真是太可怕了，你能讀出可怕、著急的語氣嗎？ （4）看圖演故事，體驗(yàn)動物們害怕的心理。 ①學(xué)生模仿第3或第4自然段

15、看圖說話。如： 狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“__________！” 山羊一聽，就跟著跑起來。他（ ）：“__________！” 小鹿一聽，就__________。他（ ）：“__________！” 大象一聽，____________。他（ ）：“__________！” ②學(xué)生選取其中一個角色扮演。 ③教師引讀課文，再次體驗(yàn)動物害怕、慌亂的情景。 （5）對比語言。 ①指三名學(xué)生分別朗讀兔子、小猴子和大伙的對話，看看它們講的話是否相同，不同在哪里。 生：兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來了；其他動物以為“咕咚”吃

16、它們來了。 ②從它們的話中，你明白了什么？（它們把“咕咚”越傳越厲害。） ③指名讀第2～4自然段，感受動物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰，“咕咚”為什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“熱鬧”場面。 3.圖文對照，學(xué)習(xí)第5自然段。 過渡：是啊，就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很可怕的東西，嚇壞了森林中的許多動物，這不，就連大象也跟著跑起來了。大家都被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，它是誰呢？ （1）指名讀第5自然段，想一想：誰跟大家不一樣？有什么不一樣？ ①學(xué)生自由朗讀，同桌交流，再全班反饋。 A.“攔”，指名演示“攔”的動作。野牛沒有跟著大

17、家“跑”，而是“攔”住了大家。 B.“問”，野牛沒有跟著大家“叫”，而是“問”，它先問大象，再問大伙，最后問兔子。 ②指名分角色朗讀野牛和大象的對話，野牛的話要讀出疑問的語氣。 ③野牛問了大象，還問了誰？它是怎么問的？誰來當(dāng)野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞了的小動物？ 生1：野牛攔住大伙問：“‘咕咚’在哪里，你們都看見了？” 生2：野牛問兔子：“‘咕咚’在哪里，你看見了？” ④指名讀兔子的話。 小結(jié)：原來兔子也沒看見“咕咚”，而是耳朵聽見的啊。 （2）圖文對照，自由朗讀第5自然段。 4.圖文對照，學(xué)習(xí)第6、7自然段。 （1）指導(dǎo)看第四幅插圖，說一說小動物們在干什么。（大伙知道“

18、咕咚”的真相后都笑了。） （2）自由讀第6自然段，說說大伙是怎樣知道真相的。（它們是親眼看見、親耳聽見的。） （3）在知道了真相后，它們?yōu)槭裁础澳憧纯次?，我看看你，都笑了”? （它們知道“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音的真相后，覺得剛才的行為十分可笑，所以都笑了。） （4）齊讀課文最后一個自然段，讀出可笑的語氣。 （5）此時的小動物們會想些什么呢？（學(xué)生自由交流） 三、總結(jié)全文，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.教師小結(jié)。 師：看來，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會失誤，甚至鬧笑話。要知道事情的真相，咱們不僅要依靠耳朵，還應(yīng)該用眼睛看，用嘴巴問，更應(yīng)該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個聰明的人。今后遇

19、到事情，我們不要盲目地聽，盲目地跟，而要先問為什么，弄清事情的真相。 2.戴上頭飾，小組合作分角色表演，然后觀看動畫片《咕咚來了》。 3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。 ◆游戲?qū)耄瑵B透識字方法（教學(xué)重難點(diǎn)） 師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲吧？上課前，我們先來玩一個游戲，“學(xué)一學(xué)”。學(xué)什么呢？根據(jù)老師的語言提示，你模擬出聲音。 師：小雞的叫聲，誰會模仿？ 生：嘰嘰嘰。 師：小青蛙的叫聲。 生：呱呱呱。 師：第三個有點(diǎn)難，需要好好回憶。你們班主任老師的笑聲。（生哈哈笑）“學(xué)一學(xué)”只是游戲的第一關(guān)。游戲的第二關(guān)是“猜一猜”。這三種聲音都可以用漢字表示。老師這兒有三組漢字，

20、哪一組漢字是誰的聲音？為什么？（課件出示：1.哈哈2.呱呱3.嘰嘰） 師：小雞的叫聲應(yīng)該是幾號？ 生：3號。 師：為什么？（生搖頭，表示不知）他說不出理由，只是靠感覺。那可不行，誰來幫他？ 生：因?yàn)樾‰u的叫聲是“嘰嘰”，“嘰”的左邊是一張口，說明和嘴巴有關(guān)，右邊是個“幾”。 師：對，“幾”的讀音和“嘰”很像。你是根據(jù)字形和讀音猜出來，對嗎？（生點(diǎn)頭）誰能像這樣來猜猜小青蛙的聲音是幾號漢字？ 生：是2號“呱呱”。它左邊是一張口，是嘴巴叫，右邊是一個西瓜的瓜，讀音和青蛙的叫聲很像。 師：你說得很清楚。那班主任的笑聲顯然就是幾號？ 生：（齊）1號，哈哈。 師：我們把這三個詞讀一讀。

21、 生：（齊）哈哈、呱呱、嘰嘰。 師：你看，漢字就是這么有趣！現(xiàn)在請你再來猜猜，這兩個字讀什么？（課件出示：咕咚） 生：ɡū dōnɡ。 師：你是怎么猜出來的？ 生：“咕”的左邊是一個“口”，右邊是一個“古”?！斑恕钡淖筮吺且粋€“口”，右邊是一個“冬”。 師：是的，她到底猜得對不對呢？拼一拼。（課件出示拼音，生拼讀） 師：剛剛猜對的，給自己鼓掌。（生鼓掌）都猜對啦，太厲害了！今天我們上的課就和“咕咚”有關(guān)。 賞析：好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。本教學(xué)片段中，教師采用了游戲?qū)氲姆绞剑合茸寣W(xué)生模仿小雞、小青蛙的叫聲和班主任老師的笑聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子調(diào)動起來

22、，課堂教學(xué)也頓時活躍起來。在學(xué)生模仿結(jié)束之后，教師接著呈現(xiàn)“嘰嘰”“呱呱”“哈哈”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字、象聲詞的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主猜測“咕咚”的讀音，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，十分自然地引出了《咕咚》一課的學(xué)習(xí)。這樣的游戲?qū)?，融情趣和智慧于一體，可謂別具匠心。 1.猜字、識字是本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一。因此，從一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生試著猜“咕咚”的字音，并教給學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)猜字的方法。接著放手讓學(xué)生自讀課文，在讀文中猜測字音，大大激發(fā)了學(xué)生讀文識字的興趣。 2.本文是一篇連環(huán)畫課文。在教學(xué)過程中，我采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在饒有趣味的畫面中朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會角色心理，學(xué)生很快就讀懂了故事內(nèi)容，并能夠體會到不思考、盲目跟從帶來的不良后果，理解課文的內(nèi)核。