《部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、12 詩經(jīng)二首 1.誦讀這兩首詩，把握好語氣語調(diào)，感受詩經(jīng)的節(jié)奏和韻律美。2.了解詩經(jīng)重章疊句的特點和賦比興的手法。3.反復(fù)朗誦詩歌，理解兩首詩歌中蘊含的思想感情，深入體會其內(nèi)在情韻。2課時布置學(xué)生完成狀元大課堂第1課預(yù)習(xí)卡第1課時 教學(xué)關(guān)雎1.初讀關(guān)雎，把握其節(jié)奏和韻律。2.把握詩經(jīng)重章疊句的特點和賦比興的手法，體會詩歌的情韻。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，是白居易詩中愛的誓言；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，是元稹筆下愛的表白；“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”，是李商隱心里對愛的描畫。古往今來，愛是詩歌永恒的主題，是不變的樂章，今天就讓我們一同去感受那通過
2、詩歌，跨越千年的古人的愛。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)用描摹愛情的詩句導(dǎo)入，內(nèi)容關(guān)聯(lián)主題，形式緊扣文體，讓學(xué)生快速邁入古詩大觀園，感受詩歌之美。二、初讀關(guān)雎，感受韻律和節(jié)奏1.預(yù)學(xué)展示，了解作品（見狀元大課堂本課“作品簡介”和“背景鏈接”欄目）2.初讀詩歌，把握字音字形雎鳩（j ji） 窈窕（yo tio） 好逑（ho qi） 荇菜（xn）寤寐（w mi） 鐘鼓樂之（l） 芼（mo）3.自由朗讀，讀出節(jié)奏師：上古詩歌多出于街頭巷尾，吟之，誦之，歌之。關(guān)雎為四言詩，采取兩字一頓的讀法。同時，我們用符號區(qū)分平仄，體會其長短分明、強弱分明、高低分明的特點。原則：一二聲平，三四聲仄。平長仄短，平低仄
3、高。注意：波浪號為平聲，短橫線為仄聲。（教師示范朗讀后，學(xué)生標(biāo)記出整首詩的平仄，然后自由朗讀，讀出節(jié)奏。）4.再讀課文，讀出韻律師：詩經(jīng)中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字或疊句，有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子，并體會其作用。（生朗讀體會，師引導(dǎo)）師小結(jié)：關(guān)雎中“關(guān)關(guān)”（疊字）形容鳥叫聲，“窈窕”（疊韻）表現(xiàn)出淑女的美麗，“參差”（雙聲）描繪水草的狀態(tài)，“輾轉(zhuǎn)”（雙聲/疊韻）刻畫出因相思而不能入眠的動作。既有和諧的聲音，又有生動的形象，讀來韻味十足?！皡⒉钴舨恕薄榜厚皇缗钡染渥拥闹貜?fù)吟詠則增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美。知識卡片重章疊句，又叫
4、“重章疊唱”或“重章疊詠”。是指上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個字，重復(fù)歌詠的一種語言形式。重章疊句增強詩歌的節(jié)奏感、音樂感，往往形成回環(huán)往復(fù)、余味無窮的表達效果。詩經(jīng)中多采用此種形式。師生合作朗讀，感受重章疊句的回環(huán)往復(fù)美：教師讀一、二句，女同學(xué)讀重復(fù)出現(xiàn)的詩句，男同學(xué)讀剩下的詩句。（師生合作朗讀關(guān)雎）【設(shè)計意圖】詩歌的朗讀，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)，讀出韻律是關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生區(qū)分平仄、把握語調(diào)，感知詩歌的節(jié)奏，并通過對例句的分析，感受其韻味。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會詩歌音韻之美。最后，通過合作朗讀，讓學(xué)生進一步感受詩歌重章疊句的回環(huán)往復(fù)美。三、再讀關(guān)雎，讀懂詩意和情感師：淺層次的朗讀帶給
5、我們霧里看花的美感，只有深入解讀文本，才能進入柳暗花明的境界。下面我們進入第二層次的朗讀活動。1.結(jié)合注釋，譯讀全詩（生譯讀后交流展示）雎鳩鳥在不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。文靜美好的女子，是君子的好配偶。長的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。文靜美好的姑娘，我日日夜夜都想追求她。追求的愿望難以實現(xiàn)，我日日夜夜都在思念她。思念之情綿綿不盡，翻來覆去難以入眠。長的短的荇菜，或左或右忙采摘。文靜美好的女子，我彈琴鼓瑟對她表示親近。長的短的荇菜，左挑右選忙采摘。文靜美好的女子，我敲鐘擊鼓使她快樂。師小結(jié)：關(guān)雎寫的是一個男子思念、追求一個女子的過程，寫了他求之不得的苦惱、焦慮和設(shè)想求而得之后的喜悅。
6、這種直陳其事，直接抒寫的手法，在詩經(jīng)里叫作“賦”，現(xiàn)代表達方式里叫“記敘”。2.問題探究，深研內(nèi)容設(shè)問1：這首詩寫君子追求淑女，為何以雎鳩鳥開頭呢？ （生交流討論）師引導(dǎo)：同學(xué)們還記得此前學(xué)過的回延安一詩中的“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”兩句運用了什么手法嗎？生：運用了比興手法。師：沒錯，關(guān)雎被置于詩經(jīng)之首，必定有其獨特的藝術(shù)魅力，比興手法的運用就是其一。請同學(xué)們再讀一讀關(guān)雎，體會其中的比興手法的妙處。（生自讀詩句）預(yù)設(shè) 關(guān)雎從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫起，是運用了“比興”的手法?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”描繪了一幅美好的畫面:成雙成對的雎鳩鳥在沙洲上嬉鬧戲逐，發(fā)出悅耳的和鳴。這本是詩人眼
7、前之景，但水鳥和鳴也可用來比喻男女間和諧恩愛，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上有關(guān)聯(lián)，這使得詩人的情感與自然景物相契相合，渾然一體，達到了情景交融的藝術(shù)境界。設(shè)問2：淑女和君子分別是怎樣的形象？請抓住具體的詞句分析。（生四人一組合作學(xué)習(xí)后交流展示）預(yù)設(shè) 淑女：文靜美好、勤勞、理智慎重、情趣高雅。君子：執(zhí)著追求、尊重對方、情趣高雅。分析：（1）“窕”在古文中為“綽約”之意，是形容人的體態(tài)的。一個風(fēng)姿綽約的女子背后肯定有優(yōu)良的家教和修養(yǎng)。“窈窕”，寫出了淑女的文靜美好、風(fēng)姿綽約?！笆纭睘橘t良之意?！傲?、采、芼”為淑女勞作的過程，可見其勤勞能干。女子勞作的過程是先撈取，再采摘，再挑選，可見其做事理
8、智謹慎。文中還有一件事能體現(xiàn)淑女的理智擇偶。遇見追求者并不輕易答應(yīng)，矜持而理性。 由此可見，“淑女”秀外慧中、內(nèi)外兼修。（2）“寤寐”，日日夜夜；“悠哉”，憂思的樣子，體現(xiàn)其執(zhí)著專一。求之不得時，不強求他人，只是止于思念，沒有過分的舉動，可見其對淑女的尊重。 “友”為兩只手，手拉手表示親近的意思。沒有追求到，就想象自己用高雅的志趣去親近心上人。 “友”“樂”，體現(xiàn)“君子”的志趣高雅、尊重彼此、執(zhí)著專一。師小結(jié)：君子之愛不強求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始終如一。因此孔子給予了這段純情以至高的評價：“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷?！?.反復(fù)誦讀，讀出情感師：今天我們抓住了四言詩歌“
9、二二”的節(jié)拍，借助平仄的音調(diào)，讀出了關(guān)雎的節(jié)奏和韻律，深入理解了詩歌內(nèi)容，那么，你能用朗讀傳達出詩中的情感嗎？（生再讀詩歌，讀后交流讀詩的語氣）師小結(jié)：朗讀時要抓住“二二”節(jié)拍，借助平仄的音調(diào)，注意融入情感。第一章雎鳩鳥和鳴于河洲之上，起興淑女是君子的好配偶。這一章的誦讀，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)領(lǐng)全詩。第二、三章中的“求”字是全篇的中心，寫君子對淑女深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦急促，與前后平緩之音有別。第四、五章寫君子想象中求而得之的喜悅?！坝选薄皹贰?，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。（生融情美讀詩歌）【設(shè)計意圖】本環(huán)
10、節(jié)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以“譯讀”促理解，又引導(dǎo)學(xué)生了解比興手法，深入分析人物形象，最后提出進一步的朗讀要求，在整體推進中，自然流暢地完成“讀”的目標(biāo)。四、悟讀詩歌，總結(jié)存儲1.感受教化我們知道，孔子對詩經(jīng)的評價極高，認為它可以“教化天下”。讀了關(guān)雎，你覺得放在詩經(jīng)首篇的關(guān)雎僅僅是一首單純的愛情詩嗎？你學(xué)習(xí)之后受到了怎樣的教化？得到了怎樣的啟示呢？任找一個方面談?wù)劇?預(yù)設(shè) 要學(xué)做君子（淑女），加強自身的修養(yǎng)。師：讓我們再次朗讀詩歌，感受關(guān)雎的美，把君子和淑女的美德刻入心中，加強自身修養(yǎng)，傳承中華文化的精神。（生齊讀關(guān)雎）2.布置作業(yè)詩經(jīng)是可以配樂歌唱的，電視節(jié)目經(jīng)典詠流傳中有關(guān)雎的演
11、唱，課后可以聽一聽，唱一唱。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在進行文化傳承，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，加強自我道德修養(yǎng)，具有很強的現(xiàn)實意義。同時合理運用影音資源拓展語文學(xué)習(xí)的天地，增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。第2課時 教學(xué)蒹葭1.誦讀蒹葭，讀出節(jié)奏和韻律，進一步了解重章疊句的特點和起興手法。2.體會詩歌的意境，理解詩歌內(nèi)在的情韻。一、導(dǎo)入新課如果說關(guān)雎是一支愛情進行曲，那么蒹葭就是一場愛情馬拉松，它描寫了主人公對“伊人”不懈的追尋。這節(jié)課就讓我們一起走進蒹葭，用學(xué)習(xí)關(guān)雎的方法，來重走這一段經(jīng)典的愛情馬拉松之路吧。二、初讀蒹葭，感受韻律和節(jié)奏1.初讀詩歌，把握字音字形和節(jié)奏晞（x） 湄（mi） 躋（j）
12、坻（ch） 涘（s） 沚（zh）朗讀節(jié)奏示例：溯游/從之，宛在/水中央2.再讀課文，讀出韻律韻腳：蒼、霜、方、長、央；萋、晞、躋、坻；已、涘、沚。疊詞：蒼蒼、萋萋、采采。師小結(jié)：重章疊句，反復(fù)吟唱，是詩經(jīng)的特點。這首詩節(jié)奏鮮明而短促，旋律優(yōu)美，重章疊句、回環(huán)復(fù)沓，產(chǎn)生了一唱三嘆、余音繞梁的效果?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，掃清字詞障礙，把握詩歌韻律，復(fù)習(xí)鞏固詩經(jīng)重章疊句、反復(fù)吟唱的特點。三、再讀蒹葭，讀懂詩意和情感1.結(jié)合注釋，譯讀全詩（生譯讀后交流展示）河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水凝結(jié)成了霜。我所思念的心上人，就站在對岸河邊上。逆流而上去追尋她，道路艱險而又漫長。順流而下去追
13、尋她，（她）仿佛就站在水中央。河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水尚未干。我所思念的心上人，就站在河的岸邊。逆流而上去追尋她，道路艱險又高而陡。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中的高地上。河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的白露還沒有干。我所思念的心上人，就站在水的那一邊。逆流而上去追尋她，道路艱險又迂回難走。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中的小塊陸地上。師小結(jié)：蒹葭講述了一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的故事。2.再讀課文，分析手法師：請同學(xué)們再讀詩歌，分析本詩中起興手法的運用。（生朗讀體會，師引導(dǎo)）預(yù)設(shè) 蒹葭比關(guān)雎“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，
14、用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。3.深入探究，讀懂情感師：同學(xué)們都覺得蒹葭寫得很朦朧，那么詩中的這種苦苦追尋而不得的情感是如何表現(xiàn)的呢？預(yù)設(shè) （1）氣氛的渲染。每章開頭均以景起興，利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為抒情主人公“我”的活動提供了特定的背景，更烘托了所思不見的悵惘心情。（2）時間的推移。白露“為霜”“未晞”“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水
15、的漸變形狀與過程，形象地勾畫了時間發(fā)展的軌跡，“我”天剛放亮就來到河濱，直到太陽東升，久久地徘徊在清冷寂寞的曠野，望穿秋水也不見佳人到來，表現(xiàn)了“我”的焦急和惆悵。（3）位置的變化?！霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉薄巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”說明伊人的位置在不斷變化，與“我”始終是若即若離的，它們反復(fù)渲染的是追尋過程的艱難和執(zhí)著。朗讀指導(dǎo)：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，語速緩慢；“溯洄從之”“溯游從之”動作急迫，語速較急促；“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”，語速緩慢，體現(xiàn)路途的艱險；白露“為霜”“未晞”“未已”讀出惆悵之情；“宛在”三句讀出失望之情?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)
16、生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟對蒹葭一詩進行分析，讓學(xué)生進一步了解詩經(jīng)的起興手法，使學(xué)生在朗讀、品析、感悟、討論的過程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂。四、存儲總結(jié)師：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是指“所愛的人”嗎？還能不能有其他的理解呢？ （生交流討論）預(yù)設(shè) 理想、夢想、追求、功業(yè)、前途、勝境美好事物的象征。結(jié)束語：伊人無所蹤，但是因為太美好，所以追求者不懼艱辛，依然不舍不棄。正如追求理想、夢想的過程。屈原曾說“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管實現(xiàn)夢想的過程不會一帆風(fēng)順，但也磨滅不了追夢人堅定的信念和無畏的精神。愿大家都是執(zhí)著無悔的追夢人，在自己青春的書頁上寫下濃墨重彩的一筆。詩經(jīng)是我國文學(xué)寶庫中的一朵奇葩
17、。盡管歷經(jīng)千年滄桑，它依然溫潤動人。本課的兩首詩歌，感情真摯動人，仿佛帶人進入遙遠的田園牧歌時代，令人久久不能忘懷。詩歌教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)“詩教”，注重語言的精美和生動。在詩歌教學(xué)中，“讀”是最為關(guān)鍵的活動。所以，本課教學(xué)設(shè)計以“誦讀”為主要活動形式構(gòu)建了教學(xué)，以各種不同形式的朗讀活動為抓手，兼之以小組合作探究形式和教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律和情感。“感受韻律和節(jié)奏”“讀懂詩意和情感”的板塊設(shè)計由淺入深地遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時，“存儲總結(jié)”環(huán)節(jié)旨在弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀，體現(xiàn)了“詩教”的宗旨。資料鏈接關(guān)于詩經(jīng)詩經(jīng)所收錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞。詩經(jīng)的體例是按照音樂性質(zhì)
18、的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類?！帮L(fēng)”是不同地區(qū)的地方音樂，多為民間的歌謠?！帮L(fēng)”詩是從周南、召南、邶、鄘、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳15個地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠。共160篇?！把拧保侵芡醭陛牭貐^(qū)的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂?！把拧痹娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為“大雅”31篇，“小雅”74篇，共105篇?！绊灐?，是宗廟祭祀時用的樂歌或史詩，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)和美德的。“頌”詩又分為“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。詩經(jīng)全面地展示了中國周代至春秋中期的社會生活，真實地反映了中國奴隸社會從興盛到衰敗時期的歷史面貌。其中有
19、些詩，記載了后稷降生到武王伐紂，是周部族起源、發(fā)展和立國的歷史敘事詩。有些詩，以冷嘲熱諷的筆調(diào)形象地揭示出奴隸主貪婪成性、不勞而獲的寄生本性，唱出了人民反抗的呼聲和對理想生活的向往，顯示了奴隸制崩潰時期奴隸們的覺醒。還有不少詩表現(xiàn)了青年男女的愛情生活。所謂詩經(jīng)“六義”，其中，風(fēng)、雅、頌，是按體例分類來說的；賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹在詩集傳中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之者也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x、比、興手法的成功運用，是構(gòu)成詩經(jīng)民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因。詩經(jīng)以四言為主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強
20、抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字聯(lián)綿詞來狀物、擬聲、窮貌?！耙陨倏偠啵槊矡o遺?！贝送猓娊?jīng)在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在詩經(jīng)中幾乎都已經(jīng)具備了。疑難探究1.蒹葭中的“伊人”究竟為何人？長期以來，人們對蒹葭主題的解讀眾說紛紜，莫衷一是，直接導(dǎo)致了對詩中“伊人”形象有多重理解。持“愛情說”者，認為“伊人”是意中人；持“政治說”者，認為“伊人”是賢能之人；持“理想說”者，認為“伊人”象征著理想。其實，無論“伊人”是何人，指的是什么，詩歌中的主人公都是經(jīng)歷了許多波折，一直苦苦追尋著“伊人”。這
21、其實體現(xiàn)了一種深刻的人生意義，美好的事物總是可望難即的，不管最后主人公是否尋得“伊人”，這追尋過程本身就具有極大的意義。2.關(guān)雎和蒹葭在內(nèi)容情感和表現(xiàn)形式上有什么異同?相同點：關(guān)雎和蒹葭都屬于詩經(jīng)中的“國風(fēng)”，都是當(dāng)時的民歌；都運用了“興”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式，反復(fù)詠唱；在語言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化；都使用了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。不同點：關(guān)雎是一首熱情的戀歌，表現(xiàn)了對愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；蒹葭一詩則含蓄委婉地抒發(fā)了對“伊人”可望而不可即的無限情意，全詩充滿難言的惆悵和傷感。關(guān)雎敘事線索明晰，畫面形象可見；蒹葭意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁。
部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案
