部編版八年級下冊語文 第3單元 9 桃花源記 教案

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1、第三單元集體備課 本單元所選文章，有的記事，如陶淵明的桃花源記，描寫作者理想中的美好生活；有的記游，如柳宗元的小石潭記，記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感；有的狀物，如魏學(xué)洢的核舟記，贊嘆了古代藝人的精湛技藝；有的抒情，如詩經(jīng)二首,吟詠個人的情感追求。誦讀這些詩文，能夠讓學(xué)生了解古人的生活、思想和志趣，感受其智慧，陶冶情感，開闊胸懷，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。學(xué)習(xí)本單元課文，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本單元寫作“學(xué)寫讀后感”的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的

2、基本寫作要求和方法，并運用所學(xué)知識寫作，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”的教學(xué)，則要讓學(xué)生通過多種形式誦讀與賞析詩歌，提高學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識、合作探究意識。教學(xué)名著導(dǎo)讀“傅雷家書 選擇性閱讀”時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會進行選擇性閱讀，了解傅雷家書整本書的相關(guān)內(nèi)容，提高名著閱讀能力。分類內(nèi)容課時教學(xué)要點閱讀9.桃花源記21.借助注釋和工具書讀通課文，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，把握古詩文的豐富內(nèi)涵，體味語言之美。2.理解和積累文言常用詞語，適當(dāng)關(guān)注一些有規(guī)律的語言現(xiàn)象，記誦優(yōu)美語句。3.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握文章的寫作特點，從而提高

3、誦讀的效率。4.適當(dāng)結(jié)合作者生平或?qū)懽鞅尘鞍盐瘴谋镜膬?nèi)涵，了解作者的思想、情趣，感受其智慧，體會其筆下的美好境界。 5.指導(dǎo)學(xué)生研讀作品，能將從閱讀中獲得的豐富而深刻的感悟明晰而有條理地表述出來。養(yǎng)成讀思結(jié)合、經(jīng)常寫讀后感的良好習(xí)慣。6.通過豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解把握古詩詞節(jié)奏，提升學(xué)生的古詩詞誦讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。7.掌握選擇性閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。10.小石潭記211.核舟記212.詩經(jīng)二首2寫作學(xué)寫讀后感1綜合性學(xué)習(xí)古詩苑漫步1名著導(dǎo)讀傅雷家書選擇性閱讀2課外古詩詞誦讀19 桃花源記1.誦讀課文，理解課文大意，積累常用的文言詞語和句式。2.品味

4、語言，感受桃花源的美好意境和作者的語言風(fēng)格。3.悟讀課文，探究桃源理想，結(jié)合時代背景體會作者的情懷，深入理解文章內(nèi)涵。2課時布置學(xué)生完成狀元大課堂第9課預(yù)習(xí)卡第1課時1.結(jié)合課下注釋，積累重點文言字詞和句式。2.疏通文意，理清作者行蹤，背誦課文。 一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，又到了桃花盛開的時節(jié)，你們能說出幾句有關(guān)桃花的詩嗎？（生交流回答）去年今日此門中,人面桃花相映紅。桃之夭夭，灼灼其華。人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋。陶令不知何處去，桃花源里可耕田？桃花這一意象在中國文學(xué)中，意蘊豐富。今天，我們來學(xué)習(xí)東晉著名文人陶淵明的一篇以“桃花”命名的文章桃花源記。根據(jù)課文

5、題目，你能想到一個什么成語？（生：世外桃源。）讓我們一起走進課文，去欣賞這個“世外桃源”吧。（板書文題）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從時下應(yīng)景之物“桃花”切入，讓學(xué)生交流有關(guān)桃花的詩句，能使學(xué)生思維更活躍，課堂氣氛活潑，并自然而然地引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、初讀課文，讀通讀順1.預(yù)學(xué)展示，走近作者（見狀元大課堂本課“作者名片”欄目）2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音屋舍（sh） 儼然（yn） 阡陌（qin） 垂髫（tio）怡然（y） 邑人（y） 詣（y） 問津（jn） 3.示范朗讀，讀出節(jié)奏師：句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對稱感。同學(xué)們根據(jù)朗讀示范，放聲自由朗讀，感受其韻味。朗讀指導(dǎo)：古人稱斷句為“句

6、讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便文言文的閱讀和理解。（師播放朗讀示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼）4.同桌互讀，評價指正【設(shè)計意圖】采用多種方式誦讀，使學(xué)生讀得順暢，從而便于學(xué)生對后面句意的理解及對內(nèi)容的把握。三、再讀課文，疏通文意1.疏通文意（1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。（2）提出疑難，全班答疑解惑，教師明確。（生自主學(xué)習(xí)并進行交流，師明確）2.積累詞匯師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：古今異義：芳草鮮美古義：新鮮美好。今義：（菜肴、瓜果等

7、）滋味好。阡陌交通（古義：交錯相通。今義：運輸事業(yè)。）率妻子邑人來此絕境（“妻子”古義：妻子兒女。今義：男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子。）（“絕境”古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。）無論魏晉（古義：不要說，更不必說。今義：表條件關(guān)系的連詞。）一詞多義：為 武陵人捕魚為業(yè)（動詞，作為）不足為外人道也（介詞，對、向）舍 便舍船（動詞，離開）屋舍儼然（名詞，房屋）尋尋向所志（動詞，尋找）尋病終（副詞，隨即、不久）判斷句：南陽劉子驥，高尚士也（“也”表判斷）倒裝句：問所從來（賓語前置，正常語序應(yīng)為“問從所來”）省略句：林盡水源省略介詞“于”，可補充為“林盡（于）水源”此人一一為具言所聞

8、省略賓語“之”，可補充為“此人一一為（之）具言所聞”【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。四、找出行蹤，熟讀成誦1.讀文章，畫行蹤師：陶淵明是一個講故事的高手，全文以武陵漁人的行蹤為線索，請同學(xué)們找出寫漁人行蹤的詞句。緣溪行復(fù)前行從口入復(fù)行數(shù)十步便要還家余人各復(fù)延至其家辭去及郡下尋向所志不復(fù)得路2.依行蹤，說故事師：請同學(xué)們依據(jù)漁人行蹤，用自己的話講述該故事。3.據(jù)行蹤，背課文（根據(jù)行蹤線索，師指導(dǎo)背誦）【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理清文章行文思路，在學(xué)生能夠復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，老師有效地指導(dǎo)學(xué)生背誦，為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。第2課時1.品味語言，感受

9、桃花源的美好意境和作者簡潔凝練的語言風(fēng)格。2.探究桃源理想，體會作者的情懷，深入理解文章內(nèi)涵。 一、解讀意象（全班齊背課文）師：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源向我們走來，那灼灼的桃花就好像綻放在我們眼前。桃花在中國文化中有美好的意蘊。今天我們就去感受一下陶淵明筆下的“世外桃源”的美好?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，用自己的話把桃花的美好意象和桃花源中美好的景象相融合，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時，學(xué)生在朗讀中品味語言之美，在認(rèn)真的揣摩體味中，領(lǐng)會文章豐富的內(nèi)涵，感受桃花源環(huán)境的美好。二、欣賞美景師：請同學(xué)們回想一下，文中描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美的句子有哪些。（生閱讀課文，在文中勾

10、畫相應(yīng)語句）1.外部環(huán)境之美外部環(huán)境忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（1）在想象中感受美。設(shè)問1：這是一片怎樣的桃花林？請同學(xué)們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言進行描述。預(yù)設(shè) 不知走了多久，就在身心俱疲之際，眼前忽然出現(xiàn)一片仙境。清澈的溪流蜿蜒流動，與溪石相撞，發(fā)出清脆的聲響。沿著溪流走上幾百步，兩岸仍是一片片茂密的桃花林，晴空下，桃枝交錯，紛紛擾擾；桃花繽紛迷離，似紅云，似粉霞。而桃林地面上則青草蔥蘢，就連路過的清風(fēng)也沾上桃香，惹下了一場桃花雨。只見那些花瓣調(diào)皮地在空中起舞，最后或落在岸上，與青草私語，或落于溪中，隨流水旅行設(shè)問2：看到這樣一片美麗而又奇特的桃花林，漁

11、人又有什么感受呢？預(yù)設(shè) “忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情?！皾O人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林”，體現(xiàn)了漁人十分好奇，急切地想探尋桃花林的心理。（2）在朗讀中感受美。（教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。）朗讀指導(dǎo)：“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數(shù)百步”三字要強調(diào)重讀，以體現(xiàn)桃林的范圍之廣?！爸袩o雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以“二二”的節(jié)奏斷開，但前后之間要語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面徐徐呈現(xiàn)出來，就像放電影一般，以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。2.內(nèi)部環(huán)境之美 師：漁人走到了溪流的盡頭，看見一座山，山上有個小洞口，洞里仿佛有光亮。他于是下船上岸，從洞口進去。洞口最開始

12、很狹窄，只容一個人通過，又走了幾十步，眼前變得開闊明亮了。他看到了什么呢？請同學(xué)們一起讀后面一句。內(nèi)部環(huán)境土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。設(shè)問：從句中同學(xué)們讀出了桃源的內(nèi)部環(huán)境有什么特點呢？（生回答，師引導(dǎo)生抓住重點詞句）預(yù)設(shè) 桃源內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美。體現(xiàn)在“有良田、美池、桑竹之屬”一句中，這句意思是，有肥沃的土地，美好的池塘，桑樹、竹子之類。土地肥沃，池塘粼粼，桑樹高大，竹子青翠，可見其環(huán)境十分優(yōu)美。桃源內(nèi)部環(huán)境寧靜。體現(xiàn)在“阡陌交通，雞犬相聞”一句中，這句意思是，田間小路交錯相通，可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音，從聽覺方面，以喧鬧襯托桃花源的寧靜。桃源內(nèi)部生存環(huán)境好。

13、體現(xiàn)在“土地平曠，屋舍儼然”一句中，這句意思是，土地平坦開闊，房屋整整齊齊。土地平曠，說明這里地勢平坦，能生產(chǎn)糧食。屋舍儼然，說明住宅規(guī)劃好，整齊有序，舒適美觀。與桃源外戰(zhàn)亂紛擾，人民苦不堪言形成對比。師小結(jié)：桃花美好而充滿著生機，在陶淵明筆下的桃花林和桃花源內(nèi)綻放，充滿了詩情畫意。三、感受和諧設(shè)問1：桃花源外桃林迷人，桃花源內(nèi)風(fēng)景如畫。那么，這般美好的只是這里的環(huán)境嗎？有人說：“最美的風(fēng)景應(yīng)是人?！痹谶@美麗祥和的世外桃源中，人們的生活是怎么樣的呢？其中往來種作，男女衣著，悉如外人。預(yù)設(shè) 桃花源里的人們過著男耕女織、夫唱婦隨、自給自足的農(nóng)耕生活。（學(xué)生齊讀，體會那種和樂、和美、和諧的農(nóng)家生活氣

14、息。）設(shè)問2：我們知道，這篇文章中出現(xiàn)的“并、咸、皆、悉”都解釋為“都”，請同學(xué)們看看，把這句里的“并”換成“咸、皆、悉”，好不好？黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。師補充：老人高壽頭發(fā)會由白變黃，所以稱“黃發(fā)”；“垂髫”，古時候童子沒成年時頭發(fā)是垂著的。沒有直接說老人小孩，而是說他們的特征“黃發(fā)垂髫”，這種修辭叫借代，使得語言更生動形象。（生一一替換，品讀） “并（立立）”的金文預(yù)設(shè) 不好。從“并”的金文來看，“并”指的是兩人一起老人小孩一起快樂，祖孫同堂，相嬉相樂，老人頤養(yǎng)天年，小孩茁壯成長。換成其他字則范圍太大。（生齊讀，讀出這種和諧快樂）師：請同學(xué)們讀課文第3段，說說面對一個不速之客漁人，桃花源的

15、人們有什么表現(xiàn)。（生齊讀第3段）設(shè)問3：陶淵明的語言簡潔。讀了這段文字，同學(xué)們能根據(jù)內(nèi)容猜測漁人“具言”的是什么嗎？桃花源中人為什么“嘆惋”？此人一一為具言所聞，皆嘆惋。預(yù)設(shè) “具言”的內(nèi)容：從“皆嘆惋”三個字，我們可以充分感受到桃源外與桃源內(nèi)生活差異巨大，因而漁人所說的是桃花源外社會的狀況朝代不斷更替，戰(zhàn)爭連年不斷，苛捐雜稅，民不聊生。桃花源中人“嘆惋”的原因：感慨外面的世事變遷，對外面人們生活的不幸深表同情。師小結(jié)：這句話看起來簡單，但是包含的內(nèi)容卻十分豐厚。因為這些內(nèi)容不是作者要重點描述的，所以他只說“一一為具言所聞”，而后面“皆嘆惋”又有種種對比蘊含其中，因而越讀越意味深長。設(shè)問4：“

16、皆嘆惋”是桃花源人們的表現(xiàn)之一，還有哪些句子寫了他們的表現(xiàn)？ 從這些句子中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)桃花源的人們有什么特點？預(yù)設(shè) 句子：見漁人，乃大驚，問所從來。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。特點：“乃”表示出乎意料，大吃一驚，說明他們對漁人的出現(xiàn)很意外；“便”意思是“于是，就”，在這種意外吃驚情況下，馬上就邀請漁人回家，體現(xiàn)了桃花源中人的淳樸；“咸”說明這里鄰里和睦，相處融洽；“各復(fù)”“皆”說明桃花源中人殷勤好客，鄰里親密無間，其樂融融。師小結(jié)：孟子曾說“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，這里可以說是“客吾客，以及人之客”，人與人之間多么和睦融洽！桃花源

17、，將桃花文化中的美好與和諧，演繹得淋漓盡致。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3段。重讀“便、咸、各、皆”，讀出桃花源人的淳樸和熱情好客。）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生把桃花的美好和諧意象和桃花源中的人與社會相融合，逐步深入挖掘文本的內(nèi)涵。通過品味多種文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會本文簡潔凝練、具有豐富意蘊的語言特點。四、探究價值師：桃花源是如此的美好，可是自漁人離去后，它卻消失了。桃花源真的存在嗎？請同學(xué)們齊讀最后兩段，思考以下問題。設(shè)問1：“后遂無問津者”桃花源到底存不存在？為什么后面就沒人找了呢？預(yù)設(shè) 不存在。本文中，漁人一從桃花源出來就告訴太守，“太守即遣人隨其往”的“即”字，寫出太守得知此事

18、后反應(yīng)迅速，但是還是沒找到。而且，漁人出來后沿著來時的路返回，還一路做記號，此后眾人刻意去尋找，卻再也找不到。種種跡象表明，桃花源并不存在。設(shè)問2：那么，陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢？寫作背景元熙二年（420）六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，對劉裕政權(quán)產(chǎn)生了不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。桃花源記就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。預(yù)設(shè) 作者虛構(gòu)這個故事是有寄

19、托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻仍的環(huán)境里，中年以后長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有著切身體會，于是構(gòu)想出心目中的理想社會世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的，因此，作者這一社會理想是對當(dāng)時黑暗社會的批判，又是對理想社會的追求。師：讓我們再次朗讀描寫桃花源景象的語句，再次體會作者對這種美好與和諧的理想社會的不懈追求。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其

20、中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（生有感情地朗讀）結(jié)束語：在深深的嘆惋中，陶淵明遠(yuǎn)去了，但是他追尋理想的身影，深深地留在我們的心里。年輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，即使官場污濁，他也不為五斗米折腰；后來選擇了歸隱，求得精神的寄托；田園夢破，繼續(xù)寄夢于桃源，給世人一方心靈的樂土！現(xiàn)如今，我們的“中國夢”國家富強、民族振興、人民幸福正一步步地實現(xiàn)，這是一個比桃花源更值得期待，也更切實的夢想，讓我們共同努力去實現(xiàn)這個夢想吧！【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過探討桃花源的虛實，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解陶淵明的追求。同時，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的生活，為美好理想而奮斗。桃花源記流傳了1600年，至今仍傳

21、唱不衰。這篇美文中有不少古今異義詞、一詞多義詞以及省略句等特殊句式，因而積累文言知識是教學(xué)的重點之一。在理解文章主旨、傳承文化方面，本課教學(xué)設(shè)計以“桃花”意象為切入口引出本課學(xué)習(xí)的文化重心。后面的環(huán)節(jié)圍繞傳統(tǒng)文化中的“美好”“和諧”結(jié)構(gòu)課堂，通過換字品讀等方法加深學(xué)生對文本的理解。最后升華，理解陶淵明的思想境界，結(jié)合現(xiàn)實，引領(lǐng)學(xué)生追逐“中國夢”，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。在整個課堂教學(xué)中，以朗讀為主，注重朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感知內(nèi)容，品味語言，想象意境，走進陶淵明的心靈世界。同時，教學(xué)不止于朗讀，還重視學(xué)生思維和語言表達(dá)的訓(xùn)練，從感性到理性，從具體到抽象，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了文章的深刻內(nèi)涵，還培養(yǎng)

22、了學(xué)生的審美情趣，傳承了傳統(tǒng)文化，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)提升桃花源記語言品味學(xué)習(xí)桃花源記這樣傳誦千古、膾炙人口的經(jīng)典名篇，一定要充分品味作品的語言。品味語言，一方面需要借助誦讀，另一方面又不能止于誦讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住富有表現(xiàn)力并能彰顯內(nèi)在情韻的語句，仔細(xì)揣摩，深入體味，感受文章的內(nèi)在意蘊。“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，一方面溪水雖長，但漁人一路行來，景致奇絕，所以并不嫌其長，一路上興致盎然，不知不覺便到了山前；另一方面通過溪水，既寫出曲徑通幽之感，又通過溪水之美之長，為桃源的最終出現(xiàn)做鋪墊，讓人在作者看似清淺隨意的記敘中漸漸積累了對桃源的美好印象?！皧A岸數(shù)百步”的桃花林， “中無雜樹”，我們

23、不難想象桃花盛開的時候，漫天鋪開，如火如霞，絢麗美艷的景象，令人既陶醉又震撼?！胺疾蒗r美”，“鮮美”二字，造語奇特，描摹生動?！磅r”重點寫青草色，似乎帶著大地與生俱來的蓬勃生機，叢叢芳草，碧透晶瑩，綠盡天涯，望之身心俱醉。在芳草的映襯下， “落英繽紛”，飄若紅雨，真是人間奇景，美不勝收。作者也正是通過層層渲染鋪墊，有意識地一步步“成就”桃花源的意蘊。再如寫漁人與桃花源人談話的情景，作者只以淺淡的筆觸說：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！钡@個看似簡單的句子，意蘊卻十分豐厚。漁人在現(xiàn)實世界里的見聞遭遇不是作者要重點描述的，故而只說“一一為具言所聞”。后半句“皆嘆惋”只三個字，但從中可以充分感受到，

24、漁人所說的世上情形與桃花源內(nèi)的生活相比，差異多么巨大：一邊是混亂不堪，一邊是安靜自然；一邊是苛捐雜稅，一邊是怡然自樂；一邊是戰(zhàn)亂頻仍，一邊是安泰諧和種種對比，蘊含其間。愈讀而感慨愈多，意味愈深。疑難探究如何理解本文虛景實寫的手法？本文是一個虛構(gòu)的故事，作者卻用紀(jì)實的筆法，使人感受到桃源仙境是真實存在的，顯示了作者高超的敘事寫景的藝術(shù)才能。故事似虛似實，若有若無，亦真亦假。真實的一面寫得讓人感到如在眼前，如文章一開始就明確地向讀者交代了事件發(fā)生的時間、地點、人物及其身份“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”，這使得在桃花源發(fā)生的一切事情好像都是真的。最后又寫到南陽高士劉子驥向往這片樂土，欣然欲訪，沒有成功。劉子驥，是歷史上實有的人物，是晉朝太元年間的名人，與陶淵明是同時代的人。作者把他寫進作品，進一步增強了故事的真實感。虛幻的一面則寫得縹緲迷離，無法追尋?！皶x太元中”雖指明朝代，但又不寫明年月，實中有虛；交代漁人，又無住址、名姓，于事無考；結(jié)尾用“后遂無問津者”收住，讀者除了嘆服，對桃花源其地、其人、其事的有無，不能再問一句。