充分預(yù)習(xí) 合作探究

《充分預(yù)習(xí) 合作探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《充分預(yù)習(xí) 合作探究（25頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、充分預(yù)習(xí) 合作探究 優(yōu)化練習(xí) 在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師認(rèn)同。作為新時期的教育者，我們理應(yīng)以博大的胸襟，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形勢更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。 為了探索一條高效課堂之路，2010年3月我們總校在丁校長的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一場名為“充分預(yù)習(xí)、合作探究、優(yōu)化練習(xí)”的教學(xué)改革。半年多來我們困惑過、迷茫過，但

2、我們也有欣慰和快樂，因為我們的課堂發(fā)生了巨大的變化：教師勇敢地從“神圣的講臺”上解脫、解放出來，從一線退到二線，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥男轮獦?gòu)建，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)—能學(xué)—會學(xué)—堅持學(xué)。 通過半年多的摸索與實踐，我們的“充分預(yù)習(xí)、合作探究、優(yōu)化練習(xí)”已有了一個基本的框架：五個原則、一個創(chuàng)建、三級預(yù)習(xí)、兩種流程、三項評價。簡稱“51323”模式。 五個原則：分層教學(xué)原則、選擇性原則、整體教學(xué)原則、展示教學(xué)原則、反饋調(diào)解原則。 一個創(chuàng)建：創(chuàng)建優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。 三級預(yù)習(xí)：長期預(yù)習(xí)、中期預(yù)習(xí)、短期預(yù)習(xí)。 兩種流程：語文課堂教學(xué)流程、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程。 三項評價：即時評價、過程評價、結(jié)果評

3、價。 一、原則是工作開展的先導(dǎo)： 1、分層教學(xué)原則，即從學(xué)生的能力、興趣等出發(fā)，實施課堂分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。 2、選擇性原則，即通過“知識超市”，滿足學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、創(chuàng)造性。 3、整體教學(xué)原則：，即通過整合教材、知識遷移，實現(xiàn)知識、情感、能力之間的上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三。 4、展示教學(xué)原則：即通過“展示”手段，解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 5、反饋調(diào)節(jié)原則，即注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)從學(xué)情出發(fā)，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題，“當(dāng)堂決策”。 注：如果從教育學(xué)的角度概述，我們說高效課堂具備三大特性：主動性、生動性、生成性?！叭浴比币徊豢?。主動性，高效課堂要培植“動力

4、”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動接受為主動探索，唯有主動學(xué)才是真正的學(xué)；生動性，我們說課堂必須體現(xiàn)出生命的狂歡，它是相對于傳統(tǒng)舊式課堂的“壓抑”來講的，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂；生成性，這個生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個詞，卻有不同的含義，我們說的生成是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的對撞、交換、合成等之后形成的一個全新的結(jié)合體。 從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方

5、法、態(tài)度情感價值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。人類文明的傳承和推動社會進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說來，靠的正是智慧，假如課堂只能給予學(xué)生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而高效課堂恰能夠較好補(bǔ)正這個漏洞。 高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。 二、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力保障 1、小組合作學(xué)習(xí)的作用 學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生

6、之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。 2、組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組 在小組的組建上，我們要考慮三個因素，遵循三個原則。 三個因素。成績分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實行男女搭配，如此一來合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合

7、作效果更為顯著；家庭背景因素等。 三個原則： 第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。 第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)

8、度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。 第三、適時調(diào)整原則。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。 具體做法：小組組建應(yīng)在班主任對全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時還要

9、注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。 我校小組的劃分都是按學(xué)生成績來分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。 然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由?！蓖瑯樱沧孋組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細(xì)致的思想工作。然后再自由選

10、擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB內(nèi)疑難問題的解答，BB負(fù)責(zé)CC內(nèi)疑難問題的解答。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見的是4至6人小組。 根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。 此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。小組學(xué)習(xí)的

11、基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。 如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組。 小組確定好后，我們按成績將每組的學(xué)生編號，從高分到低分。假如每組有6名學(xué)生，我們將成績最高的編為1號，最后一名為6號。組內(nèi)學(xué)生的編號也要適時的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)以及成績的提高（最主要的看成績）。基本上是每兩周調(diào)換一次，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。 3、精選并培養(yǎng)小組長 小組長是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動力，所以，重中

12、之重要先選任出合適、盡職的小組長。 小組長應(yīng)具備以下基本條件： １、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。 ２、學(xué)習(xí)態(tài)度塌實、勤奮，成績穩(wěn)定，居班級中上等。 ３、有奉獻(xiàn)精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導(dǎo)其他同學(xué)犧牲課下時間。 ４、有協(xié)調(diào)、組織能力。能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系；能組織小組開展積極有益的活動。 小組長的職責(zé)： 1、檢查組員的課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，協(xié)助老師批改小組成員的當(dāng)堂檢測。 2、課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫教，并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。 3、小組長做好榜樣并監(jiān)督好組員的紀(jì)律。 4、保管好本小組的評價登記

13、本，登記好每節(jié)課自己小組及組員的表現(xiàn)，每節(jié)課后組織組員對課中情況進(jìn)行小結(jié)，填好小組記錄本，做好周統(tǒng)計。還要及時向老師報告該組成員的表現(xiàn)。 選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。 小組長要進(jìn)行培訓(xùn)： 首先應(yīng)讓小組長們明白，自己當(dāng)上小組長之后，學(xué)生角色就變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。 對小組長的培訓(xùn)可分三個方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班

14、主任與學(xué)習(xí)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。 在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。 4、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng) 在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。 （1）學(xué)會表達(dá)。小組討論交流時，采用小組長

15、指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。 （ 2）學(xué)會傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。 （ 3）學(xué)會思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。 （ 4）學(xué)會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。 （ 5）學(xué)會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵。當(dāng)小組代表

16、發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。 （6）學(xué)會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。 （ 7）學(xué)會欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人?？捎谩澳愕囊娊庹姘?！”“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。 （ 8）學(xué)會相處。在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。 我們根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定了以下小組合作學(xué)習(xí)的流程： (1

17、) 預(yù)習(xí)：將“前置性作業(yè)”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線” “前置性作業(yè)”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要在當(dāng)日獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后第二天組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，對子不能解決的問題，則由組長或能解決此問題的組員到小黑板上給全組同學(xué)講解，如遇到組內(nèi)都不能解決的問題，則由組長請教老師或其他組，然后再講給本組成員。 對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給任課教師，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）。 (2) 課堂展示：憑自愿原則 在

18、課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師指明小組展示。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（展示合理、講解清晰后，給該組加相應(yīng)的分值，加分辦法是如果組長發(fā)言加3分、2號4分、3號5分，以此類推。）。 沒有展示任務(wù)的小組則認(rèn)真傾聽。 小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。 如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充展示。 我們要十分注意課堂上學(xué)生展示的價值性分析。課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的

19、過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在展示中，教師很好地實現(xiàn)一次學(xué)情調(diào)查。 (3) 點評：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成 展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其展示的思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。 5、加強(qiáng)小組的文化建設(shè) 小組的文化建設(shè)包括以下幾點

20、： 創(chuàng)設(shè)組名——各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設(shè)富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：夢想、開拓、惜時、勤奮等等。 形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者其它用語，形成自己的組訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。如夢想組的組訓(xùn)為超越自我，放飛夢想。 制作組標(biāo)——制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團(tuán)隊永遠(yuǎn)向前。 確定目標(biāo)——小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等方面要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級的所有團(tuán)隊中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

21、 當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過程也伴隨著班級文化的建設(shè)，他們相互促進(jìn)，互相支撐。 除上述外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的座位不再是“秧田式”排列，而是6——8人組成一個學(xué)習(xí)小組圍坐在一起。圍坐時要將組長安排在中間的位子，有利于輔導(dǎo)本組的組員。 總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長、共同發(fā)展。 三、堅持“三級預(yù)習(xí)”才能使課堂教學(xué)有效實施 三級預(yù)習(xí)： 長期預(yù)習(xí)（寒、暑假預(yù)習(xí)，對下

22、學(xué)期的知識有初步的了解）。 中期預(yù)習(xí)（利用雙休日，對下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)）。 短期預(yù)習(xí)（利用每天晚上的時間，對第二天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)）。 （一）三級預(yù)習(xí)的作用 注：（是否完成前置性作業(yè)的情況對比，以語文學(xué)科作為例子。） 1、學(xué)習(xí)新課之前，自主學(xué)習(xí)生詞，有不會的，小組交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、學(xué)習(xí)對話之前，讓學(xué)生畫出重點詞匯，通過學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，仿照對話內(nèi)容仿寫例句，掌握新知。 3、學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生找出難以理解的句子，小組討論，如果仍然解決不了，第二天在課堂上提出，全班同學(xué)討論理解。找出重點詞匯，學(xué)習(xí)用法，造出句子，掌握其用法。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)是能夠認(rèn)

23、真完成前置性作業(yè)的，即使是在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生也能夠從實際出發(fā)，根據(jù)自己的情況，完成相對簡單的作業(yè)內(nèi)容。 完成前置性作業(yè)的同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)是： 1、能夠自信地介紹他所了解到的知識，在課堂上的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。 2、學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上聽課，有針對性，他們聽得就更加認(rèn)真，聽課狀態(tài)有了明顯的改進(jìn)，聽課效果也有了明顯的變化。 劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊的可靠方式”，預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。 現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的是“相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生”，而教師應(yīng)注重在一個“導(dǎo)

24、”上，也就是處于“幫學(xué)”的地位。如此看來，在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且還應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。 設(shè)計布置好前置性作業(yè)是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動學(xué)、自學(xué)的一種形式，通過前置性作業(yè)的完成，課堂上學(xué)生才能充分展示交流，才能提出自己不懂的問題并展開探討。它可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性。 （二）前置性作業(yè)的布置 1、對教師的要求：前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布

25、置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。 2、前置性作業(yè)的形式：前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識研究卡讓學(xué)生完成。 三種形式： ①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。 ②寫在練習(xí)本上，可設(shè)置下列各式： 一、自學(xué)內(nèi)容 二、我學(xué)會了 三、我要舉例 四、我想提問 ③前置性知識研究卡。教師用紙張打印，讓學(xué)生依據(jù)題卡進(jìn)行預(yù)習(xí)。 舉例： 低年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例

26、 （題卡） 《感受除法》課前預(yù)習(xí) 用小圓片動手?jǐn)[一擺，分一分。 總數(shù) 平均分的份數(shù) 每份的數(shù)量 剩下的數(shù)量 我的方法（列式計算） 我的發(fā)現(xiàn)和體會： 高年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例 《反比例的意義》： 1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。 2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成

27、反比例嗎？為什么？ 3、長方形的周長一定，長方形的長與寬城反比例嗎？ 前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對不同的年級又有所不同。 低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。（在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢?/p>

28、什么？”“不明白什 么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以”。） 高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。 四、“高效課堂”教學(xué)流程指引教師教學(xué)方向 “高效課堂”教學(xué)流程之語文教學(xué) 我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！痹缭?700年前，萊思凱斯特和貝爾兩人便在英國首倡采用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教。19世紀(jì)

29、，合作學(xué)習(xí)在美國的學(xué)校中盛行。1980年以來，美國教育界對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究仍在不斷深入。如今，合作學(xué)習(xí)已受到越來越多的國家及有關(guān)人士的青睞。再縱觀我國一些成功的教育改革，如成功教育、分層教育等，都致力于建立新的教學(xué)模式和師生之間密切合作、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的組織形式。有人甚至認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)，即作為一個小組展開學(xué)習(xí)，將是正在出現(xiàn)的教育結(jié)構(gòu)的一個最重要的支持系統(tǒng)?！? 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)可采取以下教學(xué)流程。這些教學(xué)流程設(shè)計并非一成不變，有時可以變序、重組、分層等。 1、識字教學(xué)流程： 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學(xué)生感受到 識

30、字的快樂。采用小組合作學(xué)習(xí)生字，能更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣。 學(xué) 生? 教 師 明確目標(biāo)、激發(fā)興趣? 提出目標(biāo)， 分組學(xué)習(xí)? 巡視???個別輔導(dǎo)?? 檢查、匯報、 適時點撥 鞏固練習(xí)，回憶學(xué)法? 個別輔導(dǎo)，總結(jié) 在教學(xué)生字時，先明確要學(xué)習(xí)哪幾個生字，再請小組合作學(xué)習(xí)，要求： ①組內(nèi)互相拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。 ②指定一名組員領(lǐng)讀。 ③分析字形，了解字義。學(xué)習(xí)完之后，每個小組匯報你們小組學(xué)會了哪幾個生字，用什么方法學(xué)會的。學(xué)生在匯報時，要像一個小老師，最初，教師可以教學(xué)生說：“請同學(xué)們跟我讀一讀?！保拔覀冃〗M要提醒同學(xué)們注意的是……”

31、等，例如學(xué)“檢”，學(xué)生在匯報時說：“我們又學(xué)會了‘檢’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘撿’字的提手旁換成禾木旁就是‘檢’。”我們會用“檢”說話，我們由檢想到了一下熟字等等。時間長了，學(xué)生就知道如何匯報了。 2、古詩教學(xué)流程： 對于古詩教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！边x擇一些難度不是很大的古詩創(chuàng)設(shè)情境，采用小組合作學(xué)習(xí)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。 學(xué) 生?? ?? 教 師? 激發(fā)興趣、產(chǎn)生欲望? 故事引入，配樂范讀 分組學(xué)習(xí)?? 巡視??? 個別輔導(dǎo)? 檢查匯報、想

32、象體味? 創(chuàng)設(shè)情境，點撥、梳理 鞏固練習(xí)，回憶學(xué)法 個別輔導(dǎo)，總結(jié) 如：我校的木艷敏老師在教學(xué)古詩《贈汪倫》時，采用的便是這種方法。當(dāng)講完有關(guān)李白寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。每組成員都迫不及待展開了學(xué)習(xí)。讀、劃、說、記，學(xué)得不亦樂乎。經(jīng)過十分鐘左右的學(xué)習(xí)，各組相繼亮出組牌，告知學(xué)習(xí)完畢。在交流匯報過程中，有的組全員出動，分工合作，聲情并茂地朗誦了此詩，有的組派出代表（不一定是優(yōu)秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語，有的組提出疑問“如何理解‘踏歌聲’”……顯而易見，學(xué)生對本詩重點、難點都把握得較正確。緊接著師便出示討論題：①“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我

33、情”的字面意思指什么？②仔細(xì)讀讀，想想這句話說明了什么，實際這句話的意思指什么？③李白要離開桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺得是用怎樣的腳步來送行的？④汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時，李白的感受又是怎樣呢？他當(dāng)時會想寫什么？學(xué)生又投入了第二輪分組練習(xí)中，“①-②”問在合作學(xué)習(xí)中不難解決，“③-④”問要求學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。難點突破后，師又出示了嘗試練習(xí)題（可任選一項或幾項）：①有感情地背誦此詩，試著默寫。②簡要說說此詩之意，試著改寫。③小組表演當(dāng)時的情景。各個層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，有個體活動，也有集體活動，并能踴躍發(fā)言。最后，師讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法，一般都予以肯定，并且鼓勵學(xué)生運用學(xué)法課外閱讀，

34、豐富自己的知識。 3、閱讀教學(xué)的流程： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀的質(zhì)量。“小組合作”式閱讀教學(xué)基本流程如下： 學(xué) 生? 教 師 初讀，讀正確，讀流利 確定內(nèi)容，激趣引入 獨立思考 再讀，質(zhì)疑 巡視??? 個別輔導(dǎo)? 確定重點、難點 出示討論題，個別輔導(dǎo) 組內(nèi)精讀，討論，釋疑 個別輔導(dǎo)、點撥、梳理 再次質(zhì)疑，課外解決 ?總結(jié) 評價? 如教《一粒種子》時采用合作教學(xué)，在出示課題后安排了初讀課文的教學(xué) 環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組完成。

35、 1、小組互相拼讀生字，給課文的每個自然段標(biāo)上序號。 2、討論：課文一共出現(xiàn)了幾次“把身子挺一挺”？劃一劃，核對。 幾分鐘后，請每一小組派代表總結(jié)發(fā)言。 第二課時，板書理解課文內(nèi)容的步驟： 1、小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。 2、想一想：種子為什么要把身子挺一挺？ 3、種子發(fā)芽需要什么條件？ 4、練習(xí)課的教學(xué)流程： 學(xué) 生? ?教 師?? 激發(fā)興趣，明確目標(biāo)? 提出目標(biāo)，激發(fā)興趣 分組練習(xí)（任選題） 巡視，個別輔導(dǎo) 組間交流，合作批改，釋疑 收集信息，質(zhì)疑 ??小 結(jié)? ?總 結(jié) 以上流程圖既適合某個單元練習(xí)，也適合某一道題的訓(xùn)練。如：第四冊語文練習(xí)五

36、第七題——看圖說說寫寫。先請學(xué)生自己看清圖意，想想：玻璃窗是怎么打破的？打破以后又發(fā)生了什么事？然后再在小組說一說，要求一個學(xué)生在說的時候，另外學(xué)生認(rèn)真傾聽并作評價。接著，把它寫下來。寫完后，自己讀一讀，再在小組中交流、合作批改，最后修改并完成。 “高效課堂”教學(xué)流程之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué) 葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還要靠老師善于應(yīng)用?！苯處煈?yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會編寫意圖，剖析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。 課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點撥升華--拓展延伸六個環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的

37、動機(jī)。 心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。 二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。用數(shù)學(xué)的方法解決問題觀念的形成不是靠老師教出來的，是在過程中體驗和發(fā)展的；應(yīng)用意識的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這些過程目標(biāo)實現(xiàn)的根本就在于學(xué)生的自主探究。 由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)

38、習(xí)過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。因此，需要學(xué)生對自己對他人的想法不斷的反思。 三、合作交流，在接納與批判中完善。 在課堂上，要把握合適的合作時機(jī)，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個人難以完成的任務(wù)；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識的時候，引導(dǎo)他們

39、合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。 質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學(xué)會堅持自己的觀點，對別人的意見進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問。此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問題的實質(zhì)，找出正確的結(jié)論。 四、點撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。 學(xué)生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。因此，在

40、學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時機(jī)，教師對探究和合作的方向要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當(dāng)?shù)膶嶋H對學(xué)生提供及時的點撥和指導(dǎo)，使價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。 五、拓展延伸，在實踐中創(chuàng)新。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，說到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤褜W(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)

41、。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。 五、三項評價為教學(xué)實施保駕護(hù)航 教師及時恰當(dāng)?shù)脑u價是小組合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。 1、即時評價 即時評價要求教師在課堂上當(dāng)場進(jìn)行評價，在整個課堂教學(xué)過程中可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時鼓勵評價。如翹一下大拇指；經(jīng)常說“很好!” “你很有見解!” “你真棒!”等的表揚的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一張貼畫；獎勵一朵小紅花等等。這些獎勵使學(xué)生體會到合作

42、學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機(jī)會。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。 2、過程評價 過程評價是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式。 評價內(nèi)容也是非常豐富的，可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、策略（檢測學(xué)生是否逐漸形成學(xué)習(xí)的興趣 和有效的學(xué)習(xí)策略，積極參與課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動，并積極運用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流）；課堂表現(xiàn)（檢測學(xué)生參與課堂活動）；書面作業(yè)（檢測學(xué)生是否能正確書寫，準(zhǔn)確的完成當(dāng)堂的檢測題）；單元檢

43、測（檢測學(xué)生是否熟練、準(zhǔn)確地完成活動手冊中每單元的活動內(nèi)容）。 在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧， 3、結(jié)果評價 小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度地發(fā)揮出來。要定期對任務(wù)完成好合作表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面的黑板上設(shè)置小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學(xué)期總成績。 可以利用每周五下午放學(xué)前，按一周的總分評選出“優(yōu)勝小組”、“進(jìn)步小組”和“反思小組”。 在小組評選排行榜上

44、粘貼“笑臉”，并為該組頒發(fā)獎狀，為組長頒發(fā)小組活動優(yōu)秀組織者”的獎狀，給獲獎組員頒發(fā)“小組活動優(yōu)秀組員”的獎狀等。 努力發(fā)揮評價的激勵作用。我們應(yīng)積極評價學(xué)生，使學(xué)生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應(yīng)做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。 總之，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學(xué)效益。當(dāng)然，為了使小

45、組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，對小組合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評價手段積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，還需要對它進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索。 附我校小組合作學(xué)習(xí)評價細(xì)則及評價表 附件一： 小組合作學(xué)習(xí)評價量化細(xì)則 一、作業(yè)完成 1、教師、組間評價前置性作業(yè)完成情況，按要求完成每人記1分，每丟失一份減2分。 2、教師評價學(xué)生作業(yè)，獲優(yōu)秀、良好者分別記2、1分，不合格者減1分，缺交者減2分。 二、 課堂展示 1、小組合作學(xué)習(xí)積極主動，互相研討，問題回答正確記1分，錯誤的不扣分(一節(jié)課不重復(fù)記分)。 2、學(xué)生提出質(zhì)疑，并有一定深度，每次記2分(一節(jié)課不重復(fù)記分)。

46、3、能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)成果，記1分(一節(jié)課不重復(fù)記分)。 4、以周為單位，小組成員均有展示的小組加5分。 三、 知識達(dá)成 1、當(dāng)堂檢測，教師、組間評閱全部達(dá)標(biāo)的小組加3分。 2、教師評價各類測試情況，全組測試均合格的小組加5分，獲優(yōu)秀（優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)分科制定）每人次加1分，不合格每人次減1分。 附件二： 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價考核細(xì)則 為了進(jìn)一步完善“小組自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，為了規(guī)范與加強(qiáng)對學(xué)生的小組評價，為了調(diào)動學(xué)生參與小組合作的主動性和積極性，特制訂如下考核細(xì)則。 一、課堂評價 課堂評價分為新授課與習(xí)題課兩種模型 1、新授課評價 每節(jié)課由任課教師對全班所有小組從

47、課前預(yù)習(xí)情況與效果、小組合作參與程度與表現(xiàn)、小組合作的效果、小組合作成果匯報（發(fā)言）情況、課堂練習(xí)效果與質(zhì)量、課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合性評價，每節(jié)課評選出2—3個表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并加2分，評選出1—2個表現(xiàn)較差的小組并扣1分。 2、習(xí)題課評價 每節(jié)課由任課教師對全班所有小組的課堂練習(xí)與檢測、作業(yè)完成情況從小組完成的完成率和準(zhǔn)確率方面進(jìn)行綜合性評價，每節(jié)課評選出2—3個表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并加2分，評選出1—2個表現(xiàn)較差的小組并扣1分。 二、階段性評價 階段性評價分為章節(jié)（單元）評價與學(xué)期評價 1、章節(jié)（單元）評價 各學(xué)科在每一章節(jié)（單元）新授課學(xué)完后，各學(xué)科組都要組織對學(xué)生進(jìn)行章節(jié)（單元）檢

48、測。對各小組的檢測結(jié)果（成績）進(jìn)行求和排列，把全班小組排出名次，對排名為1—3名的小組分別加3分、2分、1分，對排名最后的1—2個小組扣1分。 2、學(xué)期評價 每學(xué)期學(xué)校統(tǒng)一組織的兩次學(xué)生學(xué)業(yè)測評（期中與期末），由各科任課教師對各小組的測評成績進(jìn)行求和排列，（如一個班有6個小組）對全班6個小組排出1----6名，并分別加6分、5分、4分、3分、2分、1分。 以上評價結(jié)果采取周結(jié)月總的統(tǒng)計方式，每周結(jié)束后由各班主任把本班本周的過程性評價資料進(jìn)行整理后存檔。 附件三： 小組合作評價表（教師用）設(shè)置在前面的黑板上 組名 傾聽情況 小組合作情況 任務(wù)完成情況

49、 備注：本表教師用分?jǐn)?shù)當(dāng)堂作出評價，寫在黑板上，每天晚放學(xué)前由班長記錄在班級記錄手冊上，以便于周統(tǒng)計。 附件四： 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價表（小組用） 我們會合作嗎？ 評價內(nèi)容 小組評 每個人都能說出自己的想法 同學(xué)發(fā)言專心聽 會夸獎同學(xué)表現(xiàn)得好 能互相幫助 能完成老師布置的作業(yè) 附件五： 小組合作周評價表（設(shè)置在后面的黑板上） 1組 2組 3組 4組 5組 第一周 第二周 第三周 第四

50、周 第五周 第六周 備注：此表由各學(xué)科小組長配合班長完成，每周班長將各小組課堂日記錄成績（附件三）和學(xué)生的檢測成績和在一起，即為該組的周總成績。 附件五： 小組合作評價表 第 周 組 組長 作業(yè)完成情況評價 姓名 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 合計 1號 ? ? ? ? ? ? 2號 ? ? ? ? ? ? 3號 ? ? ? ? ? ? 4號 ? ? ? ? ? ? 本

51、評價表由小組長填寫。每認(rèn)真完成一科作業(yè)得一分，書寫不認(rèn)真者得0.5 分，未完成者得0分。 課堂表現(xiàn)評價表 姓名 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 合計 1號 ? ? ? ? ? ? 2號 ? ? ? ? ? ? 3號 ? ? ? ? ? ? 4號 ? ? ? ? ? ? 本評價表由小組長填寫。一節(jié)課中學(xué)姿衛(wèi)生好、自覺遵守課堂紀(jì)律、小組活動時積極發(fā)言者得1分，反之得0分。累計加分。 打造高效課堂從以下五點做文章 天卉中

52、學(xué) 王淑靜 一、重學(xué)案： ①學(xué)案設(shè)計線面結(jié)合：由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的“給予”，是點式的，知識面缺乏是足夠的舒展，缺少知識的連續(xù)性和連貫性，而現(xiàn)有的高效課堂教學(xué)是學(xué)生的“汲取”，應(yīng)是鏈網(wǎng)式的，知識間的互相聯(lián)系應(yīng)是緊密的，優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)有梯度合理脈絡(luò)分明的線條，更應(yīng)有由一個問題向周圍引深拓展、輻射，形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。高效不僅指學(xué)案中題目處理的多少，更應(yīng)指各類題的輻射面大小。②學(xué)案的設(shè)計要具“誘惑力”：低起點的、梯度合理的、能引發(fā)孩子順暢思考的、便于完成的學(xué)案是學(xué)生愿意做的，也是對學(xué)生具有吸引力的；如果做完一遍還想要再次深度研究的學(xué)案，應(yīng)是最佳學(xué)案。只有牢牢地吸引住學(xué)生的注意力

53、，才能使其深入研究，也才有真正的收獲。否則，在學(xué)案的完成上做不到位，后續(xù)的工作也就不可能順暢和高效了。 二、抓對子： ①充分利用好班級中強(qiáng)弱搭配的對子，一般較易懂的知識只爭取對子間的一對一交流，減少大組內(nèi)交流或A、B小組內(nèi)的交流次數(shù)。②規(guī)范對子間的互動：若“弱”懂則講給“強(qiáng)”聽，若“弱”不懂則“強(qiáng)”講給他聽。③加大對“對子”的評價力度。在日作業(yè)、日檢測、階段檢測中評出優(yōu)秀對子組，稱其為“黃金搭檔”，以此強(qiáng)化“強(qiáng)”生的責(zé)任意識又能督促“弱”生自強(qiáng)奮進(jìn)。 三、“講”方式： ①講解方式靈活多樣：為高效，我們盡量抽號講解展示，這樣在交流環(huán)節(jié)每位同學(xué)都會盡力去準(zhǔn)備，去研究，“展”

54、不是目的，“促”才是目的。②抽號講解時的展板布置：為了使抽號講解更具有實效性而不流于形式，在展板的布置上也要講究，填選類的小題要留出副板書；而大題的一些常規(guī)步驟，必要的堅決不寫（如列分式方程解應(yīng)用題時，只解設(shè)寫出，答語備出，其他的必要步驟則由講解人員去完成）。③評價：被抽的人員既代表“對子”也代表“小組”，“身負(fù)重任”下大家在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都會多關(guān)注可能被抽的人員，無形中提高了實效性。 四、重驗收： ①只要學(xué)必須緊跟著測，當(dāng)堂測不上的一定要用數(shù)學(xué)的自習(xí)時間測。②精選測試題：測試題應(yīng)是“太陽”，應(yīng)能照耀到整節(jié)課的方方面面的，不求多，只求精。③測后落實評價：這個評價一定落實到對子組的評價上去

55、，評出優(yōu)秀對子作為上一節(jié)課的“黃金搭檔”，在下一節(jié)課中予以表揚，并記錄下來，周評時再次應(yīng)用。 五、暗出招： ①充分利用科代表：協(xié)助老師在各環(huán)節(jié)關(guān)注課堂并不斷診斷課堂，在課下及時為老師出謀劃策。②巧妙利用“任務(wù)條兒”：任務(wù)條兒上不單要寫明各組該布置展板上的任務(wù)，還要寫出老師期待實現(xiàn)的拓展，或提示在此環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，避免課上無原則浪費時間。③尖子生的背后監(jiān)管要形成組織，要落實選做的拔高題。④要形成尖子生的評價體系，每大周評出最佳尖子生，引領(lǐng)尖子生團(tuán)隊不斷壯大。 高效課堂診治一覽表 單位： 天卉中學(xué)八年級數(shù)學(xué)組 日期：2009年4月17日 病因

56、 診治措施 信心 困惑 20分鐘預(yù)習(xí)前置，獨立完成學(xué)案總有個別學(xué)生做得不認(rèn)真，基本的“獨學(xué)”保證不了，后續(xù)的“組學(xué)”及“展示”如何能保證呢？ ①分層設(shè)計題目，讓差生也能有施展空間，優(yōu)等生又能鍛煉其過剩的思維。②強(qiáng)化對子間的監(jiān)管力度，相互促進(jìn)共同提高。 成功源于合作。一方面，組內(nèi)的幾位教師認(rèn)真鉆研，形成合力，完全能設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)案。另一方面，學(xué)生們對子間互相監(jiān)管，共同提高也是完全可能的。 無 每節(jié)課十分鐘左右的組學(xué)環(huán)節(jié)，每小組都會有2-3人不專注于“討論問題”，趁亂談與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的話題。 ①盡量減少組學(xué)交流，對子組一帶一地進(jìn)行交流，若“弱”懂，則講給

57、“強(qiáng)”聽，若“弱”不懂則“強(qiáng)”負(fù)責(zé)給講。②加大此環(huán)節(jié)對各組各對子組的評價力度。 ①強(qiáng)化對子組中“強(qiáng)生”的責(zé)任意識，真正讓其當(dāng)好小老師。②階段性地評價選出“黃金搭檔”并隆重地予以表揚，激發(fā)其互助激情。 曾經(jīng)點評過的許多“熱鬧的”“群聚討論式的”好課，若課堂上真的“冷”下來，對子間小范圍交流，學(xué)校的評價方式會如何呢？ 雖說“獨學(xué)”對整體知識有了全方位的了解，但展示只要分塊攤派給各小組，其他聽講的人（不負(fù)責(zé)講的人）就“應(yīng)付著”聽，真像“過電影”一樣。 在展前的交流階段就告訴給同學(xué)們將采取“抽號”講解的方式，使每位同學(xué)都積極緊張起來，讓他們認(rèn)真去鉆研每一個題目?！罢埂辈皇悄康?，“促”才是目的。

58、 被抽出的人員代表小組給本組加減分，督促組內(nèi)強(qiáng)幫弱的真正落實，同時被抽的人員因肩負(fù)的重大使命而迫使自己不得不認(rèn)真做好準(zhǔn)備。 “抽號”的方式，講解的精彩度會被降低（曾經(jīng)就有過因抽人講解而被扣了分的班級）。督察組的檢查是否會對此有所改變呢？ 課上的問題⑴ 病因 診治措施 信心 困惑 抽號講解的展板布置不夠科學(xué)合理，雖形式上是抽號講解，可板面上還將答案寫的滿滿的，失去了“抽號”的真正意義。 教給學(xué)生將不同的題型，在抽號講解時設(shè)計成不同的板面。如填選題只給講者留出副板書即可，而對于大題則寫出必要的文字梗概。既省時，又起到抽號的真正作用。

59、 鍛煉學(xué)生布置“抽號講解”時的板面還是可以實現(xiàn)的，板面與其相匹配更可提高“抽號”的實效性。 有些題目的解題步驟不是唯一的，故“講者”思路往往對不上板面的梗概。若提前板面上不寫“梗概”太費事，往往耽誤事兒。 課堂上“確定了的”東西多，隨機(jī)性的拓展變式少，整節(jié)課上平淡沒有高潮，而且也不利于學(xué)生思維的鍛煉（不利于拔尖）。 備課時同時要備出相關(guān)的拓展問題和變式問題。讓這些豐富的“隨機(jī)性的題目”吸引孩子們的注意力，死死糾住其思維，讓他沒有走神的機(jī)會。 加強(qiáng)集體備課，多研究多在自己的腦海中積累大量的相關(guān)信息，一定能在課堂上大有用處的，相信努力就會有成效的！ 無 穿插鞏

60、固流于形式，原因有：①一般講時不提倡學(xué)生帶學(xué)案，故講完一組后不能及時“落實”。②講中或講后的穿插鞏固沒有采取合理有效的量化方式去評價，只是亂哄哄、效果差。 或者將展板上的題目鞏固后作為抽測試題找個別學(xué)生測試，以督促其認(rèn)真鞏固；或者盡量少設(shè)計內(nèi)容，一定在鞏固之后全員檢測，總之使“鞏固”落實到實處。 用檢測來評價“穿插鞏固”中“學(xué)”的效果，再將結(jié)果評價各小組。相信同學(xué)們會積極主動認(rèn)真進(jìn)行穿插鞏固的。 合理安排內(nèi)容，否則穿插鞏固的時間太短，不起作用。 課上的問題⑵ 病因 診治措施 信心 困惑 教師隨口布

61、置任務(wù)。任務(wù)不明確具體，且費時費事。而且對個別組的個別題目缺乏有針對性的導(dǎo)向。 在原有的下發(fā)任務(wù)條的基礎(chǔ)上，充分利用好“任務(wù)條兒”，寫出各組的任務(wù)（布置展板任務(wù)）及應(yīng)注意的詳盡事項。 在集體備課的時候詳備知識，充分預(yù)見對各題目中可能出現(xiàn)的問題，如展板上圖形的比例大小、輔助線的虛實設(shè)計、拓展的安排等提前做好預(yù)見并囑咐在“任務(wù)條”上面，起到良好的導(dǎo)向作用。 無 展后的齊問齊答式使學(xué)習(xí)顯得“虛假”，只問“會不會”，齊答“會”便了事，沒有任何可考評的依據(jù)。 在展完一道題目時，找差生重復(fù)講出重點思路，既考察了學(xué)生的把握情況，又對學(xué)生的聽課狀態(tài)做了督促。 隨機(jī)抽查， 方便可行！ 無 教師語言不精煉，不能切中問題的要害，不能一點就通；教師語言不精準(zhǔn)，使展板前的學(xué)生手足無措，浪費時間，使得課堂又不和諧。 練基本功， 精點精評， 切中要害！ 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，任何人都可以做到！ 無 25