合作學習中導學案的使用

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1、導學案在合作學習中的有效利用 西安市鳳城學校 王莉萍 【摘 要】通過合作學習，能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神。但是在課改實踐過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。如合作學習流于形式，效果欠佳等問題。因此如何解決這些存在的問題，依然有著巨大的研究價值。我校在進行對小組合作學習的探索也剛剛起步，許多教師對合作學習存在著畏難情緒，對合作學習的具體組織形式不夠清楚。經(jīng)過思想品德課教師的討論，我們看到這種學習方式存在優(yōu)勢，但如果沒有具體可靠的操作方式，不足也就顯而易見了，于是我個人主要在七年級學生群體中以導學案使用過程中小組合作學習為

2、突破口，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并對小組的總體成績作為一個獎勵和評價的依據(jù)。 【關鍵字】合作學習 探究學習 導學案 在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師填鴨式的灌輸往往讓政治課成了老師的一言堂，原本很貼近生活的新教材也被搞的枯燥無味。新課程改革已超過十年，在這十多年的探索中，自主、合作、探究的理念已深入人心，并涌現(xiàn)出了小組合作學習方式等新的課堂教學組織形式。 小組合作學習方式使學生的學習由單打獨斗轉變?yōu)橥榛ブ餐岣?。在《思想品德課程標準》中要求在教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題

3、，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主學習、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時相互啟發(fā)、共同進步，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力，增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、和諧相處、人人參與、主動積極學習的活動形式。合作與交流使學生學習的重要方式，也是學生將來走向社會的重要本領。合作學習有利于學生合作意識的形成，有利于學生良好心理素質的形成，合作學習擴大了學生的交流面，形成生生、師生之間的交流形式，學生成為交流的主體。 通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自

4、主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神。但是在課改實踐過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。如合作學習流于形式，效果欠佳等問題。因此如何解決這些存在的問題，依然有著巨大的研究價值。我校在進行對小組合作學習的探索也剛剛起步，許多教師對合作學習存在著畏難情緒，對合作學習的具體組織形式不夠清楚。經(jīng)過思想品德課教師的討論，我們看到這種學習方式存在優(yōu)勢，但如果沒有具體可靠的操作方式，不足也就顯而易見了，于是我個人主要在七年級學生群體中以導學案使用過程中小組合作學習為突破口，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并對小組的總體成績作為一個獎勵和評價的依據(jù)。 一、初步探索階段 剛開學，面對小升初上來的學

5、生來說，思想品德課是他們在中學遇到的一門新課，對這個課程的陌生感直接影響到學習的效果。初學階段，導學案的使用對他們來說非常實用。 我們學校任何一個學科從來未使用過導學案，所以使得我們的研究工作要從頭做起。我首先閱讀了關于導學案編制的大量資料，對導學案的編制有了一定的理解，但是理論應用于實踐中間的距離還是很大。后來我嘗試著使用了兄弟學校的模板，自己根據(jù)教本和教學設計設置了題目，應用與課堂。 這份導學案的使用，確實提高了學生的學習效率，在學習第一課《珍惜新起點》的時候，學生還算用的得心應手，但是問題也很快的顯露出來，在學習第二課《把握學習新節(jié)奏》時，有一半學生在預習的時候就完成不了“課堂助學”

6、部分，這使得我非常吃驚。先是仔細比對了兩課的導學案，發(fā)現(xiàn)在難度和題量上第二課明顯難度增加，題量增多。再去批閱學生完成的導學案，我發(fā)現(xiàn)在認真完成的這一半學生中，幾乎每個班只有三五個同學是有思路的。難度和題量是不是學生完不成的原因呢？帶著這個問題，我又在學生中做了一些調查，做完的學生們表示題難，但是思路不清晰，沒有完成的學生則表示，完全沒有思路，不知道從哪里下手。合作學習小組的組長也給我反應，在課堂上小組合作學習探究的時候，很多學生都不發(fā)言，不敢說，不會說，說了也不靠譜。聽到這些回答，我心里有喜有憂，喜的是我似乎找到了原因，憂的是我對學情的把握，全年級185名學生，我能在很短的時間里準確把握學情，

7、做出適合我們學生的導學案嗎？ 二、反思、修正階段 有了第二課這個教訓，我不再那么自信，不過我也沒有放棄。為了更好的了解學情，我做了以下工作。 1、和班主任溝通，了解本班學生的情況，以及他們的家庭情況，甚至他們來自哪個學校。這樣做的目的，一方面是為了對這個學生自身多些了解，另一方面也是為了了解他所生活的環(huán)境，這樣在案例設置的時候才能更貼近他們的生活實際，便于學生理解 2、翻閱學生入校時上交的《學生素質報告冊》。雖然成績只能代表過去，說明不了未來，但是對于這個階段的我來說，它的存在至少可以讓我更好的了解我所面對的學生水平處在哪個階段，題目設置難度應該該如何把握。 3、與其他科任老師溝通，

8、了解他們眼中的學生是什么水平，能做到什么程度。借鑒其他老師的評價，可以讓我自己對學生的判斷更為準確。 了解清楚這些以后，我立即在已經(jīng)制作好的第三課《珍愛生命》導學案中做了刪減和修改，重新投入使用。第一節(jié)導學案使用過程中，大家基本都完成了作業(yè)，但是在批改作業(yè)的時候我還是發(fā)現(xiàn)，部分學生答題的時候把材料和課本知識沒有聯(lián)系起來。是難度降得不夠嗎？帶著這個疑問，我又試用了第二節(jié)導學案，交上來之后這個問題依然存在。我嘗試著在第三節(jié)把難度又降低了一些，這次交上來的作業(yè)就有點模樣了，雖然錯誤率還是很高，但根據(jù)答案來看，主要是因為學生不會分析、解決問題，對課本知識生搬硬套，這需要長期的訓練，培養(yǎng)，不是一日之功

9、能解決的。經(jīng)過這三課的反思，我基本掌握了問題所在，開始對這三課導學案的編制進行總結。 三、基本成熟階段 根據(jù)我在實際中的學習，創(chuàng)造，摸索，實踐，修改，我覺得一份好的導學案必須達到以下要求： 1、編制符合我校學生的生情和學情的導學案。 設計和編制符合要求的導學案是使用學案導學教學的重要環(huán)節(jié)，也是關系到教學成敗的一個關鍵。因此導學案的編制要遵循以下原則：（1）自主性：理清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強學生對學習的興趣。（2）啟發(fā)性：引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）

10、的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。（3）層次性：實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。。 2、導學案應注重“導”和“研” （1）突出一個“導”字。在導學案導學教學模式下，教師要注重指導學生的學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生研究性學習活動中，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，

11、“學起于思”。 （2）強化一個“研”字。 在實施學案導學的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系；老師要加強對其他教學方式的研究，要研究如何結合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“學案導學”的巨大潛力，構建具有學科特色的“學案導學”課堂教學模式。 導學案教學步驟基本如下： 第一步 教師創(chuàng)設情境，精心編寫導學案，這是要解決的問題 第二步 教師指導學生進行自主學習，并展示自主學習成果。 第三步 小組內部開展合作探究，探討最佳方案，教師巡視情況。 第四步 以小組為單位匯報展示合

12、作探究成果。 第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。 在學科課堂教學中，學生既需要接受性學習，也需要探究性學習。由于以往的教學過于重視知識灌輸，現(xiàn)在突出強調學生的自主探究是需要的，但這并不意味著否定接受性學習。教師應當根據(jù)學習的內容、特點和不同的學習對象，指導學生恰當運用不同的學習方式，進行接受中有探究、探究中有接受的學習，學生探究能力的形成也是一個漸進的過程，從低級到高級，從有人指導到獨立探究。導學案在這個過程中也應該不斷調整，適應不斷變化、進步著的學生。 參考文獻： [1]《思想品德學科課程標準》2011版 [2]王碩旺等：《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社,2003 年3月版 [3]于發(fā)友、燕學敏：《教師專業(yè)標準與專業(yè)成長—中學教師》 ，?世界圖書出版廣東有限公司??2013年7月 [4]孫璐 劉電芝：《論課堂合作學習的使用條件及使用的有效性》，<<教育科學論壇 >>2006年07期 [5]周衛(wèi)勇:《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》北京大學出版社,2002年6月第一版 8