《六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)反思青島版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)反思青島版（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、1、教學(xué)反思：本課通過對(duì)病毒資料的搜集，學(xué)會(huì)查閱、整理從各種途徑獲得的科學(xué)資料；能用自己擅長的方式表達(dá)與交流研究結(jié)果；能積極地參與評(píng)議，知道對(duì)別人提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)；尊重他人意見，敢于提出不同見解，愿意合作與交流。知道病毒是一類特殊的生物；了解有關(guān)病毒性傳染病的防治措施。
2、學(xué)生利用顯微鏡初步認(rèn)識(shí)了生命世界的另一大類——微生物世界。了解顯微鏡的基本構(gòu)造，學(xué)習(xí)通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)水中有微生物。在一滴水中，能夠找到幾十個(gè)微生物，學(xué)生對(duì)水中微生物進(jìn)行描述和畫圖，從而認(rèn)識(shí)幾種常見的水中微生物，體驗(yàn)生命體的奇特。激發(fā)學(xué)生探索生命世界的欲望。
2、3、教材選擇日常生活中常見的“發(fā)霉的面包”作探究材料，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并了解霉菌家族。學(xué)生會(huì)通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設(shè)計(jì)有控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點(diǎn)。能夠調(diào)查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動(dòng)物的一種生物。知道食物和物品發(fā)霉的原因。了解防止食物、物品發(fā)霉的方法。體驗(yàn)到人類對(duì)霉菌的研究和利用。
4、通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)真菌世界有了初步了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用查閱資料、調(diào)查、采集、觀察、交流等方式對(duì)食用菌有一個(gè)更加深入的了解，讓科學(xué)走進(jìn)孩
3、子的生活，并通過活動(dòng)的開展使學(xué)生對(duì)周圍的世界產(chǎn)生濃厚的興趣。
5、通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識(shí)到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。
6、在學(xué)習(xí)本課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可逆變化和不可逆變化對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。教科書以水泥與水產(chǎn)生不可逆變化為例，暗含著使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化對(duì)人類生活影響的知識(shí)點(diǎn)。我們要充分利用積極的一面，盡量減少消極的一面，發(fā)揮人在物質(zhì)變化中的重要作用。
7、通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生
4、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)方案，并能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。初步學(xué)會(huì)對(duì)同伴設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并會(huì)完善自己的方案。能運(yùn)用簡單器材設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠持續(xù)觀察鐵釘生銹的過程，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，表達(dá)分析結(jié)果，提出防銹建議。知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。了解防止鐵生銹的基本方法。
8、在牛奶中加入啤酒、食醋、食鹽、檸檬汁、咖啡等后，學(xué)生對(duì)牛奶所發(fā)生的變化觀察分析之后，教師要趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生明白：在日常生活中，事物的搭配要合理，如果不合理，不但起不到補(bǔ)充營養(yǎng)的作用，還有可能引起身體不適，甚至引起人體發(fā)病。
9、本課對(duì)于參照物概念的理解，如果單純地從理論方面講解，將
5、大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，所以理解此概念要需要利用一些生動(dòng)的情景和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷其中，這樣能收到事半功倍的進(jìn)行效果。
10、（1）科學(xué)探究的目的性?？茖W(xué)課教學(xué)的目的不是知識(shí)的傳授， 而是科學(xué)能力及科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。 我把這課劃分為兩個(gè)小活動(dòng)： 測(cè)量人的運(yùn)動(dòng)和測(cè)量玩具車的運(yùn)動(dòng)。 在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生親身經(jīng)歷測(cè)量的過程， 分析數(shù)據(jù)， 解決問題， 真正是“做科學(xué)”。 這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握， 培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)， 在以后的教學(xué)中， 還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（2） 活動(dòng)科學(xué)性。 制定合理的活動(dòng)方案， 做好充分的準(zhǔn)備， 引導(dǎo)學(xué)生一步步的在
6、“玩” 中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密， 而不是純粹的“玩”。
11、本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)慣性概念,知道所有物體都具有慣性。本課的探究活動(dòng)就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集事實(shí)——?dú)w納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中,教師搭建有效的“腳手架”,是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。
1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。慣性概念的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:其一,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體具有慣性;其二,靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性。為此,教師設(shè)計(jì)了兩組比較典型的實(shí)驗(yàn)材料,指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體,在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象,
7、發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性,有利于建構(gòu)相對(duì)完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。
2、展開了基于事實(shí)的理性思考,促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展,圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研討問題,對(duì)所有實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考,使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。
3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中,教師及時(shí)把學(xué)生觀最新精品教案實(shí)用教師課件資料最新精品教案實(shí)用教師課件資料察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn),慣性概念的建構(gòu)水到渠成。在整個(gè)探究活動(dòng)中,學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中,從而有效達(dá)成了教
8、學(xué)目標(biāo)。
12、1．講究“層次性”是這節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)，問題的層次性、、探究深度（思維）的層次性、興趣的層次性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不疲憊，輕松愉快，，教學(xué)效率較高。
2．中年級(jí)的學(xué)生學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，預(yù)設(shè)目標(biāo)較過高和過低都不好，目標(biāo)的預(yù)設(shè)也要?jiǎng)討B(tài)生成，一切從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)習(xí)前，他們有自己關(guān)于運(yùn)動(dòng)方式的原有經(jīng)驗(yàn)，我們還是傾向于在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，能達(dá)到怎樣的程度就達(dá)到怎樣的程度，重在經(jīng)歷探究的過程，感受一定的探究方法，感受探究學(xué)習(xí)的樂趣。
14、這一節(jié)課我是按照猜想假設(shè)------設(shè)計(jì)方案-----實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證------制作應(yīng)用的思路進(jìn)行教學(xué)的， 探究出了白天和黑夜交替是地球自轉(zhuǎn)的
9、結(jié)果。 學(xué)生探究順序的確定、 探究活動(dòng)的開展、 想象與推理、 整理與歸納都是由學(xué)生自行完成的， 教師僅起到了一個(gè)組織者、 參與者、 引導(dǎo)者的作用。 實(shí)驗(yàn)中讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問題， 得出結(jié)論， 充分培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2． 使用建議： 本教案中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并不是唯一的， 教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況、 學(xué)生的能力水平以及準(zhǔn)備的材料自行設(shè)計(jì)。 只要設(shè)計(jì)的合理， 能夠說明問題即可。
3． 需破解的問題， 在猜想白天和黑夜的成因這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生可能怎樣猜想的都有， 需要老師引導(dǎo)， 梳理， 梳理出晝夜成因是由地球自轉(zhuǎn)造成的這一猜想，才好引入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。
馮均慧 市中區(qū)回民小學(xué) 修改說明及
10、反思： 太陽東升西落晝夜交替的現(xiàn)象是學(xué)生都會(huì)看到的現(xiàn)象。 因此他們會(huì)產(chǎn)生探究的愿望。 一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的結(jié)果。 古希臘學(xué)者也提出了類似觀點(diǎn)。 這在歷史上長期被認(rèn)為是正確的。 被稱為地心說。 直到波蘭天文學(xué)家哥白尼提出日心說才推翻了地心說。 本課就是引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究， 形成正確的認(rèn)識(shí)。 在猜想階段， 學(xué)生可能猜想什么的都有， 需要老師引導(dǎo)梳理， 才能引導(dǎo)到地球自轉(zhuǎn)形成晝夜更替這一猜想上來。 在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前還要先確定地球自轉(zhuǎn)方向， 地球自轉(zhuǎn)方向可以引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象入手。 比如我們每天看到太陽東升西落就可 以證明地球是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)。 在這兒舉個(gè)例子讓學(xué)生明白。 然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想， 這是課堂的重點(diǎn)， 通過學(xué)生親身體驗(yàn)得出結(jié)論 ， 地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜變化， 實(shí)驗(yàn)完后， 一定讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫在書上。 抓好鞏固環(huán)節(jié)。 做完實(shí)驗(yàn)老師播放多媒體課件演示晝夜成因。 本課教學(xué)思路清晰， 組織好學(xué)生是重點(diǎn)。 猜想環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理猜想不會(huì)太順暢。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)反思青島版
