部編版八年級下冊語文 第6單元 24 唐詩三首 教案

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1、24 唐詩三首 1.反復誦讀，體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。 2.結(jié)合注釋理解詩歌內(nèi)容，感受詩中描述的社會現(xiàn)實，體會詩人的情感。 3.品味詩歌寫法、語言等方面的精彩之處。 3課時 布置學生完成《狀元大課堂》第24課預習卡。 第1課時 教學《石壕吏》 1.反復誦讀，體會詩歌的節(jié)奏、句式特點。 2.品味詩歌構(gòu)思，理解詩歌內(nèi)容。 3.感受詩中描述的社會現(xiàn)實與詩人的情懷。 一、創(chuàng)設情景，導入新課 師：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場大叛亂，歷史上稱為“安史之亂”，它給人民帶來了無比深重的災難。 同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你們的眼睛

2、，因為那是生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)爭，那是浸滿眼淚、鋪滿鮮血的災難。在這苦難的時期，唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫用記錄歷史的如椽大筆，用憂患蒼生、悲天憫人的情懷寫下了著名的“三吏”“三別”。這節(jié)課我們要學習的就是其中的一篇——《石壕吏》 （板書文題） 【設計意圖】 由“安史之亂”引入作者和作品，介紹背景，拉近學生與時代的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣。 二、朗讀詩歌，讀出情境 1.教師范讀，標注字音、節(jié)奏 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墻走，老婦/出門看。 吏呼/一何怒！婦啼/一何苦！ 聽婦/前致詞：三男/鄴（yè）城戍（shù）。一男/附書至，二男/新戰(zhàn)死。存者/且偷

3、生，死者/長已矣!室中/更無人，惟有/乳下孫。有孫/母未去，出入/無完裙。老嫗（yù）/力雖衰，請從/吏夜歸，急應/河陽役，猶得/備晨炊。 夜久/語聲絕，如聞/泣幽咽。天明/登前途，獨與/老翁別。 師：請同學們自由練讀課文，咬準字音，讀準節(jié)奏，體會古體詩的句式特點。 2.再讀課文，讀出層次 師：《石壕吏》是一首杰出的現(xiàn)實主義的敘事詩，請同學們再讀課文，關(guān)注文中指明時間的詞，思考課文的敘事脈絡。 （生交流明確，師引導補充） 預設 課文按時間的順序，由暮—夜—夜久—天明，一步步深入，從詩人日暮投宿，到天明登程告別，詩的首尾是敘事，中間是對話，以“耳聞”為線索，從差吏夜間捉人，到老婦隨往

4、；從老翁逾墻逃走，到事后潛歸。整個故事有開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)完整，層次十分清楚。 3.理解構(gòu)思，想象情境 師：詩人巧妙地借老婦的口，訴說了她一家人的悲慘遭遇。請同學們演讀老婦的語言，說一說這個家庭“苦”在何處？ （生交流明確） 預設 一個苦難的家庭： 三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死。（戰(zhàn)亂喪子之苦） 兒媳出入無完裙，孫子尚在乳下。（家境困窘之苦） 老嫗暮年從軍，老翁妻離子散。（力衰應征之苦） 師：從詩題來看，主要人物應是差役，一出場只用“吏呼一何怒！”來點出他的威勢，此后就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成了一篇“抒情獨白”，用心品味就會發(fā)現(xiàn)，老婦的話句句都是差

5、役逼出來的。請同學們慢讀想象：差役是如何逼問老婦的？試著補白暴吏的語言。 （生合作交流） 預設 石壕吏：家有男丁否？ 老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！ 石壕吏：尚有他人否？ 老嫗：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。 石壕吏：請人速應役！ 老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。 師：請用一個字，概括差役與老婦的形象。 （生交流明確） 預設 差役——怒（嗔怒、蠻橫）；老婦——苦（艱難、悲苦）。 師小結(jié)：差役的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。 （同桌之間角色演讀，體會詩歌情境） 【設

6、計意圖】 此環(huán)節(jié)意在引導學生通過朗讀課文，感知課文句式、韻律特點；理讀課文，把握層次，理清課文的敘事脈絡；并通過想象情境感受構(gòu)思的巧妙，最后進行角色演讀，進一步理解故事內(nèi)容。 三、走近杜甫，體悟情懷 師：這首詩近乎純用敘述展開，除了“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句就再無議論抒情句，那么作者是怎樣表達情感態(tài)度的呢？ （生交流明確，師小結(jié)） 預設 詩人將褒貶之情融于精準客觀的敘述中，用精練的詞句去感染讀者。 如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客觀敘述事件的發(fā)生，同時也讓讀者感到：統(tǒng)治階級于人民入睡的黑夜捉人，其突然襲擊的兇殘面目可想而知!作者如實而又準確的敘述，揭露批判之意

7、不言自明! 再如寫故事結(jié)局的四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，詩人在客觀點明事件結(jié)局的同時，已暗藏了對事件的感受：從“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老嫗哭訴、官吏威逼時間之長，同時也表現(xiàn)詩人整夜難眠，極度關(guān)注事件的心情；“幽咽”二字把年輕寡婦忍氣吞聲、無力回天的悲慘命運刻畫了出來，也表現(xiàn)了詩人的同情之心；“獨”字寫詩人與孤單的老翁分別的情形，詩人的悲痛之情也盡在其中。 可見，作者在敘事當中，筆端飽蘸無限深情，雖不著一句議論，不著一句抒情，但凄苦、悲憤之情盡在不言中。 師：請同學們有感情地朗讀全詩，并結(jié)合詩歌寫作背景，想一想：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

8、（生交流明確） 背景介紹 唐肅宗乾元元年(758)，為平定安史之亂，唐軍圍攻叛軍所占的鄴郡（今河南安陽），勝利在望。次年春，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍全線崩潰，退守河陽（今河南孟州），并四處抽丁補充兵力。杜甫此時剛好從洛陽回華州（今屬陜西渭南），途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，一路上他看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，聽到的都是離家出征時的悲凄哭聲。“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫成的，《石壕吏》是其中一首。 預設 這首詩通過敘述作者親眼所見的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控訴了封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對苦難人民的深刻同情。 師小結(jié)：詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人

9、民的行徑，但當前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此做出犧牲。正是出于這種考慮，詩人才明寫老婦，暗寫差役，贊揚老婦自請應役的精神，而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是含蓄地予以揭露。既表明自己支持唐王朝進行的這場平叛的戰(zhàn)爭，希望能取得最后的勝利；又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。 封建時代社會的動蕩，政權(quán)的更替，往往給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。我們要感恩社會，回報社會，做一個有益于社會的人! 【設計意圖】 此環(huán)節(jié)旨在引導學生走進文本，站在詩人的角度，講述事件，體悟詩人苦悶復雜的心理，理解詩人憂患蒼生

10、、悲天憫人的情懷。 第2課時 教學《茅屋為秋風所破歌》 1.吟誦詩歌，感受古體詩的韻律特點。 2.品味詩歌中的精彩描寫，體會詩人憂國憂民的情懷，領(lǐng)悟作者的奉獻精神。 一、導入新課，介紹背景 1.導入新課 師：同學們，上節(jié)課我們學過“詩圣”杜甫的《石壕吏》，我們一起來背一背（師生齊背）。這節(jié)課，我們再學一首他的傳世名作《茅屋為秋風所破歌》，再次走進杜甫的心靈世界，去觸摸他最細膩的情感。 （板書文題） 2.介紹背景 師：這首詩也寫于安史之亂期間。 背景介紹 唐肅宗乾元二年（759），安史之亂還未平定，關(guān)中地區(qū)鬧災荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官帶領(lǐng)全

11、家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，最后抵達成都。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋起了一座草堂，過上了暫時安定的生活。他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以侍酒自娛。但這種表面的安逸掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。 【設計意圖】 回顧杜甫的詩歌，拉近與詩人之間的距離，介紹背景，知人論世，是學習古詩文的重要方法，有助于學生更好地理解本詩。 二、讀出韻律，感受情境 1.讀準字音和節(jié)奏 重點字音： 掛罥（juàn） 沉塘坳（ào）

12、 俄頃（qǐnɡ） 布衾（qīn） 喪亂（sānɡ） 庇（bì） 突兀（wù） 朗讀節(jié)奏劃分示例： ①八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅。 ②大庇/天下寒士/俱歡顏，吾廬/獨破/受凍/死亦足！ 師：從篇幅、長短句、韻腳來看，這首詩和我們平時所學的唐詩有什么不同？ （生交流明確） 預設 ①篇幅長（24句）；②句式靈活（七言為主，兼有二言、九言）；③韻腳（連續(xù)的韻腳變換，第一節(jié)五句用不同的韻腳連續(xù)押韻）。 2.概述事件，想象情境 師：請同學們默讀課文，按照老師示例的“風起茅飛”，試著用四字詞語概述事件。 預設 風起茅飛，群童搶茅，云涌雨注，屋漏衾冷，嬌兒蹬被，

13、沾濕難眠，思得廣廈，大庇寒士。 師：請同學們吟讀課文，把自己當成詩中的主人公，展開想象，抓住景物的特點，按照事件的發(fā)展描述詩中的情境。 （生自由吟詠、表達） 【設計意圖】 此環(huán)節(jié)旨在引導學生通過誦讀，體會古體詩在用韻及句式上特點；通過誦讀，概述事件，想象情境，理解詩歌大意。 三、品讀語言，體悟情懷 1.品味語言，揣摩情感 師：請同學們以小組為單位，找出能體現(xiàn)景物或人的特征的詩句，討論分析其狀態(tài)特點，揣摩其情感。 （小組討論，交流明確） 預設 （1）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。（用“怒號”“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄

14、轉(zhuǎn)”等一系列動詞，表現(xiàn)出秋風的猛烈、威力巨大，形象地寫出了風吹茅屋的情狀，流露出詩人焦灼、苦痛，又無可奈何的心情。） （2）南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。（“公然”寫出了群童抱著茅草大搖大擺離去的模樣，“唇焦口燥”“自嘆息”表現(xiàn)了詩人遭受孩童們欺辱卻無能為力的憤懣、無奈。） （3）俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（“云墨色”“漠漠”“昏黑”渲染了陰沉黑暗的雨前景象，烘托了詩人暗淡愁慘的心境。） （4）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。（“無干處”寫室內(nèi)漏雨之嚴重，突出雨夜室內(nèi)環(huán)境的艱苦?！坝昴_如麻”運用比喻的修辭手法，形象地寫出秋雨的細

15、密、連綿，側(cè)面表現(xiàn)了詩人生活的凄苦。） 2.導讀思考，感悟世態(tài) 師：一場秋風秋雨，本來是很普通的自然現(xiàn)象，可詩人卻陷入如此窘迫的處境，如此無助，愁緒如此繁雜多變！詩人的生活真的只是這場風雨就能摧毀的嗎？文中哪句詩揭示了更深的社會時代因素在深刻影響著詩人的生活？ （生交流明確） 預設 自經(jīng)喪亂少睡眠。 師：戰(zhàn)亂不止，詩人飽受苦難。詩人將多年辛酸、貧苦的生活隱藏在哪兩句詩中？ （生交流明確） 預設 布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。師：這一張冷似鐵的布衾往小的范圍上說，是詩人貧苦生活的寫照，從更廣泛的社會范圍上講，它還有什么意味呢？ （生交流明確） 預設 一張冷似鐵的布衾→天下

16、寒士的布衾→天下寒士的貧苦生活 3.深入品讀，體悟情懷。 師：我們借“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”這兩句詩，橫向思考，讀出了它是天下寒士貧苦生活的縮影?，F(xiàn)在，請同學們由表及里，結(jié)合詩人的經(jīng)歷、生活狀況、家庭責任等深入分析這兩句詩隱含了詩人哪些深切的情感和苦痛？ （生交流明確） 預設 （1）四處逃亡：顛沛流離之痛。（2）生活凄涼：饑寒交迫之苦。（3）愧對家人：無以養(yǎng)家之愧。 師：顛沛流離的詩人，饑寒交迫，茅屋又為秋風所破，可謂是心力交瘁。文中哪個詞語能真實反映他現(xiàn)在的身體和精神狀態(tài)？ （生交流明確） 預設 老無力。 師：“老無力”，年老體弱，身體在衰老，心也在歷盡磨難中逐漸衰

17、老，身心俱疲。但心力交瘁、饑寒交迫的他此時卻發(fā)出了這樣的吶喊—— 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。 （師生齊讀） 師：此時的詩人自己饑寒交迫，自己眼前的危急都無法解決，但他卻由自己的苦難想到了天下寒士！我們將他這句發(fā)自內(nèi)心的吶喊與他“老無力”的現(xiàn)實進行比較，探究一下詩人的胸襟情懷。 （生交流明確） 預設 “老無力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饑寒交迫。 “廣廈、千萬間、大庇、天下寒士、安如山”：鏗鏘有力、激揚向上、氣勢宏大、有強烈希望。 胸襟情懷：超越個人苦痛、胸懷天下蒼生、胸襟博大。 師：詩人由己及人，想到了所有的窮苦百姓，他甚至還想要通過什么方式來

18、實現(xiàn)這種理想？ 嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！ 師小結(jié)：詩人即使一無所有，心中那份憂國憂民的情懷，也至死不渝。這就是杜甫，他超越個人苦痛，化痛苦為濟世情懷！為了天下蒼生、國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢宏的氣度，何等博大的胸懷，何等崇高的思想境界！ 讓我們一起用高亢的語調(diào)，再次深情地朗讀一遍詩人那撼人心魄的吶喊，感受“詩圣”博大的胸懷！ （齊誦全文，激蕩心靈） 【設計意圖】 此環(huán)節(jié)旨在引導學生由品讀語言深入到個人情感的領(lǐng)悟，由個人情感延伸到對社會世態(tài)的體察，由對社會的感知再回到對詩人情懷的深切體悟，步步緊扣，使學生學有所悟、學有所得。 第3課時

19、 教學《賣炭翁》 1.誦讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容，感受詩歌中反映的悲慘的社會現(xiàn)實。 2.品味文中精彩的人物描寫，理解詩人同情民生的情懷。 一、導入新課 師：同學們知道炭是怎么制作而成的嗎？ 生：木材經(jīng)過諸多工序燒制而成。 師：沒錯，在我國古代，炭的燒制過程十分辛苦。今天我們就來學習一首與炭有關(guān)的古詩——《賣炭翁》。 （板書文題） 【設計意圖】 讀準字音節(jié)奏，讀懂大意，讀出層次，讓學生在朗讀中體會詩歌特點，感知內(nèi)容。 二、誦讀詩歌，理解內(nèi)容 1.讀準字音，讀出節(jié)奏 師：請同學們自由練讀課文，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。 賣炭翁,伐薪/燒炭/南山中。滿面/塵灰/

20、煙火色,兩鬢（bìn）/蒼蒼/十指黑。賣炭/得錢/何所營？身上/衣裳/口中食?？蓱z/身上/衣正單,心憂/炭賤/愿天寒。夜來/城外/一尺雪,曉駕/炭車/輾（niǎn）冰轍（zhé）。牛困/人饑/日已高,市南/門外/泥中歇。 翩翩/兩騎/來是誰？黃衣/使者/白衫兒。手把/文書/口稱敕（chì）,回車/叱（chì）牛/牽向北。一車炭,千余斤,宮使/驅(qū)將（jiānɡ）/惜不得。半匹/紅紗/一丈綾（línɡ）,系（jì）向/牛頭/充炭直。 （生練讀課文） 2.讀出層次，概括內(nèi)容 師：請同學們自由朗讀課文、借助課下注釋，用自己的話把賣炭翁的故事講給同桌聽。 故事示例： 一個賣炭的老翁，一年

21、到頭都在終南山里砍柴、燒炭。他滿臉灰塵，臉色完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食?？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷…… （生自由朗讀，根據(jù)課下注釋理解內(nèi)容，講故事） 師：請同學們用“人物+事件”的方式概述賣炭翁的遭遇。 （生交流明確，師引導） 預設 詩歌主要講了一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空的故事。 師：這首詩圍繞著“炭”敘事，如果主體事件用“失炭”來概括的話，前面還記敘了哪些事？請同學們填空。 （ ）炭——（

22、 ）炭——失炭 預設 （燒）炭——（運）炭——失炭。 三、品析語言，體悟情感 1.品“描寫句” 師：請從人物描寫方法的角度分析賣炭翁和宮使。 （生交流明確） 預設 賣炭翁： （1）滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫——燒炭艱辛、生活困苦、年歲已高。） （2）可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（外貌描寫、心理描寫——矛盾的心理：衣著單薄卻盼望天氣更冷。） （3）夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。（動作描寫——滿懷希望，早起送炭。運炭的艱難：路遠、車重、牛困、人饑。） （4）一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。（心

23、理描寫——炭被掠奪，雖然舍不得，但無可奈何。） 宮使： （1）翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。（外貌描寫——趾高氣揚、得意忘形。） （2）手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。（動作描寫——仗勢凌人、專橫跋扈。） 2.品“對比句” 師：課文寫宮使的飛揚跋扈，賣炭翁的艱辛痛苦，運用了什么表現(xiàn)手法？ （生交流明確） 預設 對比手法。 師：詩中既有賣炭翁與宮使的對比，也有賣炭翁自身的對比，請從課文中找到這些句子，并說說各自的作用。 （生交流明確） 預設（1）“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”（“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁矛盾的內(nèi)心活動，反映出老人的悲慘境遇。） （2）“牛

24、困人饑日已高，市南門外泥中歇”與“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒”。（“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動者的困苦凄慘，統(tǒng)治者的得意忘形、驕橫無理。） （3）“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”。（“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，形成強烈反差，襯托出宮使的殘酷無情。） 3.體悟情感 師：一輛破敗黝黑的牛車，一位步履蹣跚的老翁，在這樣一個天寒地凍的白茫茫的世界里，面對宮使的搶奪，卻不能講道理，也沒法討價還價。作者通過一步步地鋪墊渲染，通過細膩的外貌、動作、心理描寫以及對比手法的運用，述說了賣炭翁的悲慘遭遇。都說白居易主張“歌詩合為事而作”，同學

25、們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？流露出了作者怎樣的思想情感？ （生交流明確） 預設 這首詩揭露了當時宦官假借“宮市”之名強取豪奪民間財物，底層人民在這種掠奪之下生活困苦不堪又無力反抗的黑暗社會現(xiàn)實。表達了詩人對賣炭翁等普通勞動人民的同情以及對宦官及其爪牙的憎惡，對統(tǒng)治階層罪惡的控訴。體現(xiàn)了詩人悲天憫人的情懷。 師：請同學們有感情地吟詠詩歌，直至熟讀成誦。 【設計意圖】 此環(huán)節(jié)引導學生通過品析“描寫句”，體會人物形象；品析“對比句”，進一步領(lǐng)悟詩人的情感，從而使學生更深刻地理解當時的社會現(xiàn)實，理解詩歌的主題。 本課教學設計為三首唐詩設置了三個課時

26、，每首詩安排一個課時，三個課時有共性：以“讀”為線，以“情”貫穿，教學思路清晰，教學時每一個板塊都從不同角度不斷深入，反復訓練。三個課時也各有個性：《石壕吏》用補白的方式再現(xiàn)情境，走進文本，拉近學生和作品的距離，幫助學生體悟詩人情懷；《茅屋為秋風所破歌》以分段細讀的方式引導學生的思維層層深入，帶領(lǐng)學生逐步理解詩人情感；《賣炭翁》則設計細膩的語言品析活動，品“描寫句”，品“對比句”，在語言品味中領(lǐng)悟情感。這是三節(jié)對學生進行朗讀訓練、語言訓練和思維訓練的實踐課，可在實踐活動中訓練提高學生的語文能力。 資料鏈接 宮市 《賣炭翁》是白居易組詩《新樂府》五十首中的第三十二首，詩人自注云：“《賣

27、炭翁》，苦宮市也?！卑拙右讓懽鳌缎聵犯肥窃谠停ㄌ茟椬谀晏?，806—820）四年，正是宮市為害最深的時候。皇宮所需的物品，本來由官吏主官采買；但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，常有數(shù)十百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉門戶錢”及“腳價銀”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。 杜甫的濟世情懷 杜甫出身于一個世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齊家、治國、平天下”思想的影響很深。杜甫遠祖為晉代功名顯赫的軍事家、學者杜預，祖父是初唐詩人杜審言，父親杜閑有奉天令一職。 他7歲作詩，15歲便名揚天下，從小就心懷“致君堯舜上

28、，再使風俗淳”的政治抱負；25歲，登泰山立下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志。 天寶六載（747），他來到長安應試，卻遭到小人的讒言，沒有得到重用。天寶十四載（755），安史之亂爆發(fā)，看到人們當時困苦的生活情景，他在《春望》中寫道“烽火連三月，家書抵萬金”；59歲，在他生命的最后一年，依然用熱辣的淚寫道 “戰(zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，仍以國家災難為念。 杜甫的一生，無論是身在順境，還是身處逆境，都心懷憂國憂民的博大情懷。孟子有言“窮則獨善其身，達則兼善天下”，而杜甫是“達則兼善天下，窮亦兼善天下”！文化知識 歌行體 我國古詩的一種體裁。它有如下特點：篇幅可短可長；聲律、韻腳比較自由；句式比較靈活，即長短句兼有，一般是七言，可穿插二、三、五、九言的句子；通常用“歌”“行”“歌行”命名。歌行體，連續(xù)的韻腳變換體現(xiàn)了“歌”的特點，長短句的錯落搭配，又具有“行”的動感。歌行體詩歌的創(chuàng)作往往都是詩人有了現(xiàn)實的觸動，心中有強烈的渴望，詩句才會這樣不假修飾，自然地由胸中涌出。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就是一首歌行體古詩。