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1、誰輕誰重
教學目標
科學知識概念目標
質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。
科學探究目標
1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
2．輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。
科學態(tài)度目標
發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。
科學技術、社會與環(huán)境目標
認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。
教學重難點
重點：1．質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
難點：用稱量的辦法進行測量并記錄
器材準備
乒乓球、相同大小的木塊和
2、塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單
教學過程
一、復習導入，聚焦概念
展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。
設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。
圍繞概念，實踐探究
用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。
1．預測物體的重量。
（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑
3、料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）
（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由
（3）對每
4、組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。
設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。
2．掂量不同物體的輕重。
（1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統(tǒng)一用數字來表示輕
5、重）。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較
（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。
設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。
3．稱量物體的重量。
（1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。
（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天
6、平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。
（3）再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。
（4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。
設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數據培養(yǎng)學生嚴謹的科學探究習慣和態(tài)度
三、研討數據，獲得概念
1．班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內
7、討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發(fā)現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。
2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。w
設計意圖：目的是讓學生發(fā)現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發(fā)現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出
8、現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體
四、應用概念，拓展延伸
在探究活動中，學生已經發(fā)現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。
五、小結
今天同學們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么？
以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。
設計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況
小學一年級下冊科學誰輕誰重教學設計
