《六年級語文下冊《表達 老師的故事》課件1 長春版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級語文下冊《表達 老師的故事》課件1 長春版.ppt（47頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、,,教師講述自己的故事,教育敘事 ,,一、開展教育敘事的現(xiàn)實意義,教師的角色： 教書匠教育研究者 教師的表達 學術研究 實踐研究,什么是教育敘事？,敘:敘述 事:故事,,敘事: 敘述故事,教師講述自己的故事教師以合理有效的方式，解決自己在教育過程中發(fā)生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個過程，以及在過程中的所思所感敘述出來。,,案例：沉默后的約定,離下課約還有五分鐘，一件意想不到的事情發(fā)生了。我發(fā)現(xiàn)韋同學正低頭，瞧她的神態(tài)，思想早已游離于課堂之外。頓時，內心深處涌起一絲不滿，怎么搞得？于是我不由自主地請她回答問題。聽到我叫她，她連忙抬起頭來環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢
2、吞吞地站起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)短暫的沉默。 我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對，關注一切學生的發(fā)展，我只要加以引導，她一定會知道。,我降低了問題的難度。 我繼續(xù)降低了問題的難度 可她用那雙蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。周圍卻響起了竊竊私語聲。 我在生氣之余，內心深處隱約有個念頭一閃：難道我錯了?最后，我以“我們找個機會談談!”結束了這段“對峙”。,回到辦公室，我獨自生著悶氣。韋同學是一名心思細膩的學生，其作文中滲透出的“多愁善感”說明她是一個內心世界很豐富的女孩，只是平時性格內向，難得聽到她的聲音，即使說話也是瑩瑩細語，和她交流更是“惜字如金”
3、。今天的一幕，應該說是在情理之中，可我為什么非要逼著她說話呢?是為人師者的臉面嗎?還是這時，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，一種不安和自責悄悄襲上心頭，我真的錯了!我不該那樣做! 就在當天，我和她媽媽通了電話，在和她母親的交流中，我了解到韋同學在家也是沉默少言，尤其是你越要她說，她越說不出來。,我決定找她談話。 第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，話未說，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的。”她的聲音有些哽咽。我一震，不知說什么好，卻不由自主地連連點頭。 “有什么原因嗎?”我問道。依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是說不出來?！? 我知道我已傷害了她，我得彌補我的過錯?！斑@樣吧，”
4、我深深地吸了一口氣，“我們來個約定，下一堂課，我還要請你發(fā)言。當然，我更希望你自己舉手?！彼尞惖靥痤^，似乎不相信談話就這樣結束了，雖然依舊沉默，但從她的點頭中我還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。,第三天，我?guī)е环菁雍推谂巫哌M課堂，因為我將實現(xiàn)一個約定。終于，那只手悄悄地舉 起了一半，雖然內心已急不可待，可我故作平靜地請她回答問題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學們的詫異。我們倆會心一笑。,我如釋重負，我真不該那樣逼她!我告誡自己，我再也不要這樣的約定! 生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與養(yǎng)分。當老
5、師與學生打開心靈，當老師與學生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。,二. 敘事研究的開展,（一）確定研究范圍與內容 （二）明確寫作要求與格式 （三）把握敘事關鍵原則,,（一）確定研究范圍與內容,省察當下：日常教育生活 學校或課堂本身就是進行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場。,備課、上課、批改作業(yè)、學生輔導、班級管理 與學生、同事、上級、家長間的交流 ,,,文體：記敘文寫作 時間 地點 人物 事件 主題. 起因.經(jīng)過.結果,,,（二）明確寫作格式,研究問題： 解決問題： 反思問題：,提出疑問、原因分析,起因,,制定解決方案：行動方案 實施方案： 反思與修改
6、觀察、評估效果,經(jīng)過,結果,,,反思與討論： 收獲與不足 教育經(jīng)驗、理論升華,研究思路：三段論,凱米斯程序： 計劃行動觀察反思再計劃,,主題,,1. 有真實的研究問題 2. 有逐步深入的反思 3. 有故事經(jīng)過和情境 4. 有持續(xù)的行動參與,（三）把握敘事關鍵原則,,1. 有真實的研究問題,（1）提出真問題：敘事的兩個誤區(qū)： 頌揚 VS 教育沖突、矛盾或困境 批評 VS 面對現(xiàn)實，研究真實的問題,,（2） 追蹤“分枝問題”,英麥克尼芙：在行動研究的過程中，最初研究的問題可能會分化出另外的問題。這些問題就是“分枝問題”。 真實的教育研究過程中就應該隨
7、時關注真實的教育問題，而不是過分地拘泥于事先所確定的研究的假設和研究計劃。,,追蹤研究：沉默之后的約定,1. 該同學上課為什么會走神？ 2. 該同學最主要的問題是性格內向孤僻嗎？ 3. 本次“約定”的時效性多大？該同學能一貫 堅持嗎？,,2. 有逐步深入的反思,,例： 三角形面積計算是學生在學習了平行四邊形面積計算的基礎上進行學習的。教材安排了兩道例題。 例4 例5。,故事（story）+ 討論（discourse）,,反思與敘事的關系?,在敘述中自我澄明： 解釋與重新被解釋,,,沉淀與促進,對話與共鳴,案例： 我給了你面子！,講述故事： 一堂數(shù)學課上，一位“差”生主 動回答了問
8、題后 表達感受： 情緒、無意識 故事回放： 寬容 、樂觀、理性 （重塑意義）,,策略1： 借助一些語詞盡可能地”描寫” 自己在事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，及自己對事件的反思（夾敘夾議）。如“我想”、“我當時想”、”事后想起來”、“我估計”、“我猜想”、“以后如果遇到類似的事件，我會”等句子。,,如何在敘事中有效的反思？,,策略2.正確的歸因方式：內部/外部,學生智力？家長素質？ 自己的態(tài)度、方法、策略？,,3. 有故事經(jīng)過和情境,閱讀分享：引人入勝 回歸真實：正視我的教學實況 遷移經(jīng)驗： 借鑒與成長 情境性知識,,遷移經(jīng)驗：教師情境性知識,研究表明，所有的教師無論是走進課堂的新秀，還是經(jīng)驗
9、豐富的專家所掌握的知識在數(shù)量上差異不大，但在如何組織利用知識，如何融會貫通方面即情境性知識上卻判然有別。 情境性知識的建立依賴記憶 記憶是故事的積累,,教師寫作的實質是一種行動方式。,4. 有持續(xù)的行動參與,,理論與實踐 de 結合,質疑： “曇花一現(xiàn)”的理論與專家報告？,,教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設法“設計”之后采取行動，并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。,,反而言之： 如果教師不改變自己的教育行動，教師就無話可說。很多教師之所以無法講述自己的教育故事，主要是因為這個教師的教育生
10、活平平淡淡、一如既往、習以為常。,,當我們沒有故事的時候，我們的學習和進步就會放慢，甚至停滯不前。,,三、教育敘事與日常教研的整合,1、低要求，小步子開始 從一句話開始 勇于表達，質疑規(guī)則 利用形式多樣的釋放平臺 工作日志、教學反思、教育隨筆、博客文章 ,,2、追蹤分枝問題，逐步個人研究課題,遍地開花 VS 一枝獨秀 課堂“小現(xiàn)象”研究,,,農村中學課堂教學有效性的研究,兩條思路: 1、自上而下 理清邏輯線索，規(guī)劃研究框架 農村中學課堂教學的現(xiàn)狀、問題及原因分析 有效教學的特點及影響因素研究 促進各學科課堂教學有效化的策略研究 各學科不同類型課堂教學有效化的策略研究 教師
11、在課堂教學有效性中的角色研究,,,,、自下而上,教學片斷蘇教版小學語文第三冊大禹治水全文學習完后。教師要求學生以小組為單位， 就“禹治水成功后， 終于回家了。面對親人，他會說些什么呢？”的問題進行想象， 并作即興表演。四組學生上臺，都表演了兒子不認識爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的“兒子”還哇哇大哭。表演的學生對話生硬，病句連篇，觀看的學生竊竊地偷笑，學生點評也不外乎是好與不好，理由不外乎是像與不像。鬧哄哄中，下課了。,課“優(yōu)”則演表演形式的神化泛化,,反思 表演是學生最喜歡的一種學習活動。表演時，課堂上會呈現(xiàn)一片熱鬧的景象。在教學尾聲處設計了表演， 其用意想必是借表演那熱熱鬧鬧的場面，把課推
12、向高潮， 以求教學效果的最佳。表演是一種學習形式，但表演又不僅僅是一種形式，它應該是學生對文本較為深入的體驗與理解。在課堂學習中，學生依托文本，習得了“知識”，習得了“能力”，習得了“情感、態(tài)度、價值觀”。表演就是幫助學生對三維的立體“習 得”作進一步的理解與體驗，實現(xiàn)語文學習的自我價值。,我們不否認文本價值的多元性，但文本有它的核心價值。課文大禹治水的核心價值是對大禹科學治水的贊頌，而不是大禹舍小家為大家的犧牲精神。很顯然，教師在解讀文本時，解讀有偏頗，對文本的核心價值把握出現(xiàn)失誤，為了幫助學生進一步體會大禹的犧牲精神，設計了表演這個學習活動。在前面的課堂學習中，學生對這種犧精神體驗感悟得很
13、少，沒有底氣來更深刻地理解，更深層地挖掘，表演自然就架空在情感體驗之外，游離在文本之外。這種為表演而表演的無效學習活動，非但沒有給教學增色，反而弄巧成拙。,,語文課堂教學中學習活動有效性探微,新課程改革“忽如一夜春風來”， 在這股清新的春風下， 語文課堂教學呈現(xiàn)出一片蓬勃的新景象：然而有些教師沒有真正領會新課標的實質。透過這些形形色色的浮華， 我們發(fā)現(xiàn)語文課堂教學的“本色與真實”的流失，語文課堂的教學效率在下降。因此，我們必須理性地反思語文課改，摒棄浮華，追求本真，從而切實提高課堂的教學效率。,,誤區(qū)一： 體“活”思“呆”教學情景的晃動不定 誤區(qū)二 ：課“優(yōu)”則演表演形式的神化泛化 誤區(qū)三 ：
14、拓“荒”成“災”課程資源的無度 誤區(qū)四： “泛”讀無悟閱讀訓練的機械僵化,,語文課堂教學是教師與學生另一種形式的生活在“有限的時間里幫助學生“盡可能的成長”，用“最少的投入”爭取到學生“最大的產(chǎn)出”，這才是語文課堂教學的生命線。因此，設計有效的學習活動是語文課堂教學去浮求真的根本策略。 ,解決實際教學問題的過程： 反思歸納總結提升,,教育故事=課題？,教師持續(xù)地關注、追蹤某個教育問題的過程，就是教師使問題“課題化”的過程，也就是教師開始展開自己“教育故事”的過程。,3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，集中力量各個擊破,分享自己的故事 集體備課與研討 教研與科研整合,校本教研活動：提升課堂教學有效性,昆明市
15、五華區(qū)武成小學 六位老師分別提供兩節(jié)語文課、兩節(jié)數(shù)學課、一節(jié)英語課和一節(jié)科學課； 聽課教師圍繞教學目標的準確性、教學環(huán)節(jié)的科學性、教與學的和諧性、課件和教具的實用性、練習設計的針對性以及學生參與學習活動的有效度等方面進行深入探討 授課老師的反思+聽課評課老師的反思+提煉主題=科研成果,4、積極參與，貴在堅持,“我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財富。寫教育日記讓老師終身受益。” 蘇霍姆林斯基,一旦你有了發(fā)現(xiàn)并記錄下來的習慣，你就沉淀了面對課堂憂患與艱辛后的澄明；就擁有承受課堂壓力與困厄后的自信；就擁有了遭遇課堂失敗和痛苦后的踏實。 如此，你的教學生活會跳出瑣碎與無奈，擁有一種超越用筆創(chuàng)造自己的教育生活。 竇桂梅,“這些小文章當然很不成熟，但他們是真實的，是我的激情與思想的結晶。我無意表白自己多么有思想，我只想表明我在思考。” 李鎮(zhèn)西,,敬請各位批評指正！,謝 謝！,
六年級語文下冊《表達 老師的故事》課件1 長春版.ppt
