《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學(xué)反思

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1、 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學(xué)反思 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學(xué)反思 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學(xué)反思 1 林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味， 但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。 一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。 這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師 就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng) 點(diǎn)。 二、合理利用教學(xué)資源，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。 教學(xué)時(shí)，林老師

2、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬 會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué) 生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在 解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。 三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。 當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生 嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，并 讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及 時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。 緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對(duì)算

3、理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。 1 不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。 通過(guò)這次聽課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn) 識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。 1、引導(dǎo)研究，理解算理 學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能 理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算 理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生 應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。 2、及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化 通過(guò)計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理 解還處于似懂非懂的

4、狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì) 算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必 要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解 和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)， 使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面 的`抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。 算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但 思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì) 算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算 法則

5、。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過(guò)程的程 式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度， 2 還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學(xué)反思 2 今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué) 習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個(gè) 難點(diǎn)。 這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位 數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué) 的過(guò)程中，注重

6、讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交 流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。 但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯(cuò)， 有的學(xué)生對(duì)于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不 懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思， 這節(jié)課，我究竟存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中 存在以下問(wèn)題： （1）對(duì)于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)， 我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)三位數(shù)除 以一位數(shù)（商是三位數(shù) )的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)

7、和嘗試中， 進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后 讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位 除起，當(dāng)最高位不夠除時(shí)，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置 上。 3 （2）在探究算理時(shí)，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說(shuō)23 表示 230 時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示 23 個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō) 不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反 饋，造成這節(jié)課的不完整了。 （3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo) 那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題

8、的同學(xué)嘗試 發(fā)現(xiàn)上來(lái)做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能 夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了。 在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考， 在備每一節(jié)課的時(shí)候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍， 在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本 點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié) 出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學(xué)反思 3 三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以 一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的

9、基礎(chǔ) 上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué) 的一個(gè)難點(diǎn)。 本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注 重了以下幾方面： （1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開始，我進(jìn) 行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 4 （2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交 流，層層推進(jìn)。 （3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體性。 不過(guò)，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題： （1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有 讓學(xué)生總結(jié)一下

10、應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。 （2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō) 18 表示 180 時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示 18 個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出 了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋， 造成這節(jié)課的不完整了。 （3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足 夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊 有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。 今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備 足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn) 題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。 5