九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19《棗兒》實(shí)用教案 新人教版(共6頁(yè)DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 棗 兒 教學(xué)目標(biāo) 1.分角色朗讀,了解劇本內(nèi)容。 2.掌握欣賞劇本的方法。 3.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想感情。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想感情。 2.掌握欣賞劇本的方法,體會(huì)作品的象征手法。 教學(xué)難點(diǎn) 1.領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。 2.理解劇本的主題。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 老師展示圖片:一棵掛滿紅棗的老樹(shù),樹(shù)下有一筐棗及散在地上的棗兒數(shù)顆,樹(shù)下還有一位形如雕塑

2、的老人作呼喊狀,一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊…… 老師畫(huà)外音:數(shù)不清的棗兒,爹喊自己的娃來(lái)吃,別人的娃卻來(lái)了;娃喊自己的爹來(lái)吃,身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊,娃不應(yīng),爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊聲。為什么這飽含著爹娘生命的人情果竟喚不回從小由它奶大養(yǎng)大的兒孫呢?這棗兒,到底是苦澀還是香甜呢?(板書(shū)課題:棗兒) 二、自主預(yù)習(xí) 1.作者介紹 孫鴻為靖江戲劇小品作家?!稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期,曾榮獲“99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)——小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。 2.檢查預(yù)習(xí) (1)訂正字音 童謠(yáo)      竹匾(biǎn) 驀然(m

3、ò) 撣去(dǎn) 羨慕(xiàn) 囫圇(hú lún) 鋼盔(kuī) 躊躇(chóu chú) 愣住(lèng) (2)詞語(yǔ)釋義 喃喃:連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。 躡手躡腳:形容走路時(shí)腳步放得很輕。 無(wú)可奈何:沒(méi)有辦法;沒(méi)有辦法可想。 喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特別高興。 津津有味:形容趣味很濃或很有滋味。 囫圇:完整,整個(gè)兒的。 躊躇:猶豫不決。 垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。 三、合作探究 初讀課文,整體感知 1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。 答案示例:在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來(lái),十分親熱。在

4、談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 2.給本文劃分層次,并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的大意。 答案示例:第一部分(從開(kāi)頭到“叫你過(guò)來(lái)就過(guò)來(lái)”):故事的開(kāi)端。寫(xiě)在棗樹(shù)下,老人遇到撿棗兒的男孩。 第二部分(從“我就撿了一顆,我沒(méi)有吃,給你”到“老人仍在沉思”):故事的發(fā)展。寫(xiě)一老一少的交談,老人回憶有關(guān)兒子的往事,流露出對(duì)兒子的思念。 第三部分(從“咱們學(xué)貓叫”到“老人緊緊摟住男孩”):故事的進(jìn)一步發(fā)展。寫(xiě)男孩交代自己的家庭情況,突出男孩對(duì)父親的期盼。

5、 第四部分(從“我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”到結(jié)尾):故事的高潮和結(jié)局。老人與男孩思想產(chǎn)生了共鳴,一齊呼喚親人回歸。 3.本文是圍繞什么展開(kāi)故事情節(jié)的? 答案示例:本文是圍繞“棗兒”展開(kāi)故事情節(jié)的,這也是本文的線索。 4.本文圍繞線索主要寫(xiě)了哪幾件事? 答案示例:主要寫(xiě)了五件事:男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時(shí)候的事、老人給男孩講故事、老人曬棗兒等兒子回來(lái)、男孩藏棗兒等父親回來(lái)。 四、課堂小結(jié) 分角色朗讀了本文后,我們了解到本文是以“棗兒”為線索展開(kāi)的。那么,文中的“棗兒”象征了什么呢?以“棗兒”為題又有什么作用呢?同學(xué)們可以自己反復(fù)朗讀、品味課文,從文中找出答案。

6、五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 第二課時(shí) 一、課前復(fù)習(xí) 1.解釋下列詞語(yǔ)的意思。 躡手躡腳:_______________________________________________________________ 無(wú)可奈何:_______________________________________________________________ 喜出望外:_______________________________________________________________ 津津有味:_____________________________________

7、__________________________ 囫圇:___________________________________________________________________ 躊躇:___________________________________________________________________ 垂頭喪氣:_______________________________________________________________ 2.填空。 孫鴻為靖江________家?!稐梼骸钒l(fā)表于《________》1999年第1期。 答案示例:1.形

8、容走路時(shí)腳步放得很輕?!](méi)有辦法;沒(méi)有辦法可想?!∮龅匠龊跻饬系南彩露貏e高興。 形容趣味很濃或很有滋味。 完整,整個(gè)兒的。 猶豫不決。 形容情緒低落、失望懊喪的神情。 2.戲劇小品作 劇本 二、新課導(dǎo)入 上節(jié)課,我們理清了文章的脈絡(luò),了解了文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課,我們將來(lái)分析、品味詞句,從中了解老人和男孩這兩個(gè)人物形象及“棗兒”的象征意義。 三、合作探究 (一)精讀課文,內(nèi)容探究 1.關(guān)于“棗兒”的童謠一開(kāi)始就出現(xiàn),這樣寫(xiě)有什么特殊的表達(dá)效果? 答案示例:這首童謠表達(dá)了“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。以這首童謠開(kāi)頭,暗示全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān),并將人們帶入具有民族

9、傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。 2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何? 答案示例:老人請(qǐng)男孩吃棗兒,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒,老人給男孩講故事,老人與男孩拉鉤發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài),表現(xiàn)出了一種不是祖孫勝似祖孫的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),也折射出他對(duì)兒子的親情。 3.老人在與男孩的談話中,回憶了哪些事情?從中如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)? 答案示例:在與男孩談話中,老人三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事:兒子“棗兒”這一名字的來(lái)歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。還回憶了棗樹(shù)的由來(lái)、棗兒掉落嚇跑鬼子保護(hù)自己、

10、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。 老人在談話中,時(shí)而“自豪”“開(kāi)懷大笑”,時(shí)而“沉默”“閃著淚花”“心事重重”,流露出老人對(duì)兒子的思念,對(duì)以往歲月的懷念,對(duì)故土的熱愛(ài),還有一種濃濃的失落感。 4.老人與男孩做了怎樣的約定?你如何理解他們的這一行為? 答案示例:老人與男孩拉鉤約定:男孩還會(huì)再回來(lái)看老人。因?yàn)槔先撕湍泻⒃谝黄饡r(shí)感受到了親情的溫暖,所以他們拉鉤約定。 拉鉤這一行為正是他們對(duì)親情的渴望的真實(shí)體現(xiàn)。 5.你如何看待文中老人這個(gè)形象? 答案示例:劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象:他

11、滿懷親情,富有愛(ài)心,他關(guān)愛(ài)已成年的下一代,又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。 6.說(shuō)說(shuō)劇中的男孩是個(gè)怎樣的形象。 答案示例:劇中的男孩,思念父親,喜愛(ài)心疼自己的老人,好奇而又懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性,他的這種天性又帶有鮮明的時(shí)代特征。 7.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物——老人的兒子和男孩的父親怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)? 答案示例:老人的兒子不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界。男孩的父親離開(kāi)鄉(xiāng)村,定居城里,拋棄了舊家而另成新家。 這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

12、8.結(jié)尾處的童謠有什么作用? 答案示例:結(jié)尾這首童謠與文章開(kāi)頭內(nèi)容一樣,但情境有所變化,由幕后換為臺(tái)前,由哼唱變成呼喊,由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。 9.本劇中的“棗兒”有什么象征意義? 答案示例:本劇中的“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。 10.通過(guò)賞析,你知道“棗兒”在劇中起到了什么作用嗎? 答案示例:全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感及至命運(yùn),都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對(duì)父親的思念也與“棗兒”相牽連?!皸梼骸笔侨珓?/p>

13、情節(jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)白的話題。 (二)品讀課文,句段賞析 1.“怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢?多好的棗兒。”怎樣理解這兩句話? 答案示例:這兩句話有兩層含義:一是老人希望兒子回來(lái)吃棗兒;二是老人希望有人來(lái)吃棗兒,以解孤獨(dú)、寂寞。為下文男孩來(lái)吃棗兒做了鋪墊。 2.分析“老人趴到地上,讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍然摘不到,老人站起,讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達(dá)效果。 答案示例:“趴”“踩”“站”“騎跨”幾個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老人不顧年邁幫男孩摘棗兒的情景,表現(xiàn)出老人對(duì)男孩的喜愛(ài)。 3.“有一回,我家棗兒也是這樣騎著,只顧摘棗兒,撒尿了都不知道,竟尿了我一脖子

14、”一句中的兩個(gè)“棗兒”意思一樣嗎?這句話表達(dá)了老人怎樣的感情? 答案示例:不一樣。前一個(gè)“棗兒”指老人的兒子;后一個(gè)“棗兒”指樹(shù)上結(jié)的棗子。 這句話寫(xiě)出老人沉浸在回憶中,從中可以看出他對(duì)自己兒子的疼愛(ài)和思念。 4.“甜是甜,不中看,誰(shuí)要啊?!边@句話運(yùn)用了什么手法?從中表現(xiàn)了什么? 答案示例:運(yùn)用了一語(yǔ)雙關(guān)的手法。老人年老,被兒子遺忘,老人的話語(yǔ)中透出一種深深的失落感。 5.“迷路了吧?”一句中的“迷路”有什么含義? 答案示例:這里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 6.如何理解“你有了巧克力,就不會(huì)來(lái)了”中的“巧克力”? 答案示

15、例:“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵,它是現(xiàn)代生活的象征。 7.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”一句的理解。 答案示例:這句話表明人們接受了新的價(jià)值觀和思想,而遺忘了傳統(tǒng)觀念。 (三)熟讀課文,主旨探究 作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情? 答案示例:全劇以“棗兒”為象征,借“棗兒”來(lái)寫(xiě)親情,又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋,也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng),而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

16、 (四)賞讀課文,鑒賞評(píng)價(jià) 1.采用童謠,前后呼應(yīng),深化主題。 答案示例:劇本的開(kāi)頭和結(jié)尾都采用了同一首歌謠,首尾呼應(yīng),深化中心,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭用來(lái)渲染氣氛,交代背景。結(jié)尾也用了同一首歌謠,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。 2.象征手法的運(yùn)用。 答案示例:“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。“棗兒”代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會(huì)的縮影,喻示的是在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒

17、”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。 (五)課外拓展,對(duì)比延伸 1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注自己身邊的老人和兒童孤獨(dú)的現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。想一想,你能為他們做點(diǎn)什么? 2.從下面給定的兩個(gè)選項(xiàng)中,任選其中一個(gè),試寫(xiě)一個(gè)情景對(duì)話片段。 (1)今天是媽媽的生日。你想給媽媽一個(gè)驚喜,可是媽媽又誤解你了,那一刻媽媽特別生氣。你必須讓媽媽開(kāi)心地過(guò)生日。 (2)清晨,你,樓長(zhǎng),班主任,你爸爸,手機(jī)。 四、課堂小結(jié) “棗兒”是香甜的,也是苦澀的。那一聲聲或蒼涼,或稚嫩的呼喊聲,不只是一份期盼,更是一種給予,一種天賜——是爹娘賜予兒孫的賴以生存的精神維系和生命依托?!皸梼骸笔且蛔谰玫募覉@,又是一座需要護(hù)理和更新的家園?,F(xiàn)在,讓我們一起來(lái)朗讀劇本中的童謠,讓我們的聲音回響在農(nóng)村,回響在城市,回響在每一個(gè)人的心頭! 五、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 棗兒 最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47

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