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用心發(fā)現(xiàn)語文之美——讀王崧舟《美在此處——王崧 舟講語文課上什么》
再度捧起王崧舟老師的書，目光鎖在了書皮內(nèi)側(cè)的一張王老師的 照片上，照片很小，藏藍色的短袖襯衫，低調(diào)、不張揚。一副眼鏡下 掛著溫和的笑。五官雖看不大清，但是盡顯溫文爾雅的氣質(zhì)。就如同 他的文字，雖平實樸素卻一語中的，直抵語文教學的本質(zhì)。
這本《美在此處》承接上一本的《美其所美》。兩本書共十講， 從“課堂”和“文本”兩個角度分析語文教學。兩本書中王老師用豐富的案 例向我們道出了語文教學的本質(zhì)—— “語文教學的終極取向應該是語用 學習”。
《美其所美——王崧舟講語文課怎么
2、上》
王崧舟 著
《美在此處——王崧舟講語文課上什么》
王崧舟 著
語用——語文教學的終極目標
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什么是語用，語用就是語言文字的綜合運用，如果讀過《義務教 育語文課程標準》，你就一定讀過甚至背過這個句話——“語文課程是 一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂?，就是這句話，我 們知道、讀過、理解、甚至能夠脫口而出，但是在我們的課堂中卻又 經(jīng)常忽略。
語文、語文，是“語”和“文”的結(jié)合，“語”是聽、說、讀的能力，
“文”是寫的能力，無論我們學了多少篇課文，我們的目的是
3、什么，是 過這些例文學習其中的寫作修辭的技巧，遣詞造句的筆法，最終落實 到筆上，落實到我們自己的文章中。
很多的語文課堂上，我們大多數(shù)的老師都不是在講語文，而是在
通
講課文罷了，我們抱著一篇課文分析來分析去，真的是帶領(lǐng)著孩子們 恨不得把課文中的每個字都揉碎了進行分析，恨不得讓每一個學生將 課文的中心思想背得滾瓜爛熟，仿佛那樣我們的語文課才有意義。最
終的結(jié)果呢？我們的語文課上成了思品課，上成了歷史課、上成了 ......
我們“肥了別人的田，卻荒了自家的地?！?
記得我小時候上語文課做的最多的事情就是給文章分段落，讀完 一篇課文老師總是會說：“請同學們
4、思考一下這篇文章可以分為幾個大
段呀？誰能來總結(jié)一下每一大段的段意？”這個時候就會發(fā)現(xiàn)有很多同 學沾沾自喜，因為他們手里有在外面書店買來的“一點通”里面清楚的給
課文標好了段落，寫好了段意，他們只要照著念出來就會得到老師的 表揚。
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而我這樣沒有“神器”輔助的同學就只會默默地提起筆，在書本上密
密麻麻地記??！記?。?...... 分完大段還不算，還要個每個段落分層。
一堂課下來我是累得不輕，但其實你問我學到了什么？我自己也 不知道，好像除了段意、層意和中心思想，其他的我一概不知。
上作文課
5、是我最頭疼的，我是真的不知道該怎么寫作文，每次我 的作文都會被老師返工，但再交上去的說實話并沒有好到哪里去，其
實當時的我自己也很困惑，上課我很認真的聽，很認真的記，我也不
知道為什么我就是不會寫作文。
其實這樣的困惑我們今天的孩子們也有，雖然今天的語文課較之 以往有了很大的改觀，現(xiàn)在我們提倡一課一得，我們鼓勵回歸傳統(tǒng)，
我們努力讓學生學以致用，但大多數(shù)時候我們這樣的是設計是零散
的，是空洞的，是沒有實效的。
我們常常說某某某老師的課有著濃濃的語文味，某某老師的課缺 乏語文味，語文味是什么呢？不就是語用的教學嗎？回想一下我們是
在真正的教語文嗎？還是僅
6、僅在教課文而已？這個學生在你的課堂學
會了用不同詞語表達同一個意思了，真好，把它遷移到寫作中，這樣
他的作文中就避免了語言重復。恭喜你，你在教語文。
那個學生在你的課堂中學會了在敘事時要注意敘事的節(jié)奏，盡量 做到一波三折。太棒了，從此他的文章不再平平淡淡，而是跌宕起
伏。恭喜你，你在教語文。
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甚至有的同學只學會了課文中的一個句子，并十分準確地運用到 了自己的作文中時。你也是在教他語文。
我想這遠遠要比我們讓學生記多少段意，背多少中心思想要實用 得多。語文就是我們表達和書寫的工具，我們學習
7、語文的目的也是用 語言文字作為工具表達我們自己。語用才是語文的終極目的。
細讀文本——萬變不離其宗的教學法寶
那么問題來了，現(xiàn)在，基于語用的閱讀就不僅僅要關(guān)注思想、情 感、意蘊這些東西，還要關(guān)注作者通過怎樣的語言文字把他們表達和
表現(xiàn)出來。這對我們的閱讀教學提出了更高的要求。怎么才能夠有所 突破呢？
其實在這本書的最開始王老師就給出了答案——細讀文本。這本
書的開篇王老師就提出：“ 我固執(zhí)地認為，細讀文本應該是語文老師最 總要的基本功。 ”
同時書中還做了這樣的假設，假設讓我們上一堂語文課，沒有教 案集、沒有網(wǎng)絡、甚沒有教參我們要怎們備課。很多老師都有些
8、不知 所措，的確當什么都沒有的時候我們最需要的就是獨立里面對教學文 本的勇氣和能力。
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王老師的這個假設很犀利，直指我們現(xiàn)在備課的狀態(tài)，回憶一下 當我要備課前，我一定是先翻開教學參考書，了解這節(jié)課的重難點，
把條理梳理清楚再去讀課文。倘若手頭沒有了教參，我的備課信心就
會明顯不足。
倘若王老師的假設實現(xiàn)，我想第一個會手足無措的一定是我。在 信息技術(shù)和資源不斷發(fā)展和豐富的今天，我們中的很多人已經(jīng)失去了
直面文本的勇氣。
王老師的話讓我深省，上好語文課，
細讀文本是根本，只有文本
9、
讀細了才能將自己融入文本 ，融入課堂。 記得讀于永正老師的書時， 也常常聽他說要細讀文本，可見，無論是誰，語文課要上的好細讀文 本可謂是一件萬變不離其宗的法寶。
“讓自己的腳步慢下來，讓自己的思考沉下來，讓自己的心靜下
來，和文本交朋友，你們兩個坐在一起促膝長談。時而口誦心惟，時
而悠然心會；時而遷思回慮，時而豁然開朗；時而針鋒相對，時而同
氣相求；時而超以象外，時而素處以默......”多好。
文本需要我們慢慢欣賞，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，篩選出適合學生的語
用訓練點，語文也需要我們慢慢欣賞，用心體會，才能真正發(fā)現(xiàn)語文 的美。
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