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幼兒教育筆記《發(fā)現(xiàn)“哇時刻”，促進(jìn)幼兒發(fā)展》
教育隨筆：發(fā)現(xiàn)哇時刻，促進(jìn)幼兒發(fā)展
學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價的體系，自2013年由新西蘭幼教工作者正式介紹給中國幼兒教師開始，短短的兩年時間里，學(xué)習(xí)故事已經(jīng)得到了廣泛關(guān)注。我園從2015年開始，一方面開展了系列學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，另一方面老師們開始嘗試攥寫學(xué)習(xí)故事。撰寫學(xué)習(xí)故事，有利于教師反思自己的教育實(shí)踐，提升自己的專業(yè)化水平?；趯W(xué)習(xí)故事的理念，教師要觀察兒童的學(xué)習(xí)、并盡力去理解它，然后利用觀察到的信息來理解和支持兒童的學(xué)習(xí)。這種新的教育理念，給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹尽?
一、學(xué)習(xí)故事從發(fā)現(xiàn)哇時刻開始
這是因
2、為每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，發(fā)現(xiàn)了哇時刻可以幫助我們走近、走進(jìn)兒童。哇時刻不僅是兒童學(xué)習(xí)評價的起點(diǎn)，也是促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師通過文字或者圖片的方式記錄下幼兒能做的和幼兒感興趣的，并以此為起點(diǎn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)成長的力量，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓兒童的學(xué)習(xí)中充滿哇時刻，是學(xué)習(xí)故事理念和實(shí)踐真正所追求的。
當(dāng)教師們試圖在幼兒園一日生活中捕捉哇時刻的時候，有的老師會發(fā)現(xiàn)哇時刻隨處可見，孩子們似乎總是會帶給老師驚喜。但也有一些老師說看不到哇時刻，或者很難找到哇時刻，這是為什么呢因?yàn)榻處熯€沒有從兒童的視角去了解兒童，教師還沒有關(guān)注到兒童自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
二、學(xué)習(xí)
3、故事從兒童的視角出發(fā)
一個學(xué)習(xí)故事是由注意、識別和回應(yīng)三大部分組成的，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點(diǎn)，教師的識別與回應(yīng)，是在了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展后的進(jìn)一步支持與提升。注意是第一步，但更重要的是第二步mdash;識別。這其實(shí)反映了教師對于幼兒和學(xué)習(xí)的理解，而教師只有從幼兒的視角出發(fā)，理解幼兒，才能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
學(xué)習(xí)故事倡導(dǎo)首先從兒童的視角讀懂兒童的內(nèi)心，其中包括幼兒的興趣，意圖、計劃等，這時候需要教師用心去體會，更要用貼近孩子的心去體會。然后評價兒童的知識、技能和已有經(jīng)驗(yàn)等，這時候需要運(yùn)用專業(yè)知識和技能來分析，這些都為如何回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和需要提供方向，以進(jìn)一步激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情
4、和學(xué)習(xí)的力量!
三、學(xué)習(xí)故事對教師的要求
學(xué)習(xí)故事作為一種新的評價方式對教師提出了更高的要求：首先，教師要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，并能運(yùn)用這些知識準(zhǔn)確地對幼兒作出評價，還要了解幼兒目前達(dá)到了什么學(xué)習(xí)水平，前期經(jīng)驗(yàn)是什么，要采取哪些措施才能促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。其次，教師要善于觀察幼兒，能敏銳地發(fā)現(xiàn)日常生活中兒童的哇時刻，并要能發(fā)現(xiàn)并捕捉到幼兒正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并意識到這種學(xué)習(xí)是有價值的，并給幼兒提供下一步的幫助。
學(xué)習(xí)故事，不僅僅是一個故事，它是一種理念，一套思維和行為模式。雖然接觸的時間不長，在撰寫學(xué)習(xí)故事的過程中也存在著很多的困惑。正因?yàn)槿绱?，它激勵著我不斷地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和發(fā)展更及時、更專業(yè)地回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的能力。讓我們帶著欣賞者的眼光去看待每個孩子成長過程中發(fā)生的哇時刻，全面客觀地評價幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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幼兒教育筆記《發(fā)現(xiàn)“哇時刻”促進(jìn)幼兒發(fā)展》
