小課題研究結題報告 初中數(shù)學后進生的成因及對策研究

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1、 小課題研究結題報告 ——“初中數(shù)學后進生的成因及對策研究”研究 前言 嵐皋縣民主中學是一所縣直屬農村學校,服務地域寬,服務人口雜。自實施九年 義務教育之后,所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中繼續(xù)學習,由于學生個體差 異、初中教材內容的加深、加重、教學要求的不斷提高、學習方法的不斷改變、受 外界因素的干擾等多方面的原因,各班都出現(xiàn)了數(shù)學后進生:有的學習上落后,有的紀 律上松懈,有的思想上不求上進,這些都給我們的數(shù)學教學帶來了一定的困難,同時,也 與“面向全體、全面發(fā)展”的素質教育理念是不相符合的,與我校的“一切為了學生,為 了一切學生,為了學生一切”的辦學理念不相符合?；谏鲜銮闆r

2、,我們數(shù)學教研組結 合實際,統(tǒng)一思想,作出了對后進生進行研究的決定。在認真學習有關理論的基礎上, 以素質教育理論為指導思想,遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則,立足于后進生整體 素質的提高,深入分析后進生的成因及轉化策略的研究,力求探索一些有價值的、有 實效的、可操作的轉化模式,切實關注每一位后進生的身心健康,促進學校教育質量 的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展。 一、問題的提出 (一課題研究的背景 素質教育需要有全面的育人觀,人才觀,質量觀。從客觀上看,教育所面臨對象的 水平并沒在同一水平線上,無論在哪類哪級學校的學生群體中都相對地存在好、 中、差三個等級,差生是一種普遍存在的現(xiàn)象,但可以通過教育

3、提高差生的相對水平, 也可以使其中大部分有所轉化【2】。后進生多,是制約初中數(shù)學教 學的難題。研究并解決好這道難題,是大幅度提高教學質量的關鍵,是教育面向 全體學生的重要標志。【3】差生出現(xiàn)的原因是多種多樣的,有智力上的,也有人格上 的;有家庭的,也有學校、社會的;有傳統(tǒng)教育觀念上的,也有現(xiàn)代教育意識上的。 本課題研究擬在已有研究的基礎上,對初中數(shù)學差生進行調查分析,然后針對其 存在的問題以現(xiàn)代教育理論為指導提出轉化對策,最后進行了個案研究。以期能為 以后有效開展數(shù)學后進生教育提供幫助。 (二數(shù)學差生的界定 對這個問題的研究,有兩種較有影響的觀點: 一、以學科標準判斷 持這種觀點的

4、人以一定年齡或年級的學生對所學的知識、技能所必須達到的水 平為標準來判斷是否差生。學生經(jīng)過規(guī)定時間內的學習之后,經(jīng)過考試,如果達到了 國家頒布的教學大綱所提出的要求就是合格的,達不到要求就被認為是差生。學科 標準是以學習成績作為判斷差生的主要標準的.【4】 二、以發(fā)展標準判斷 發(fā)展標準的基本觀點是:一個學生是好是差,關鍵看他是否最大限度地發(fā)揮了自 身的潛能。充分發(fā)揮了潛能的就是好學生,否則就是差學生?！?】 學科標準的優(yōu)點是:【6】 (一能較好體現(xiàn)教育教學過程的本質和要求。因為教學過程的實質就是學生掌 握教材為主的認知過程。 (二以學習成績作為判斷差生的主要依據(jù)有一定的合

5、理性。一般而言,成績可以 反映學生的學習水平與整體素質,高分低能者畢竟是少數(shù)。 (三學科標準具有很好的可操作性。 本研究持學科標準觀點。數(shù)學差生涵義概括如下:主要指學生的智力(單一智力 同學業(yè)成績比較時,智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。亦即學業(yè)成績盡管落 后,但從其智力程度預測,學業(yè)成績可充分提高,至于智力明顯低劣,學業(yè)成績未達到平 均標準者,原本不屬于差生的范疇?！?】 二、研究目標和內容 (一研究目標 1、通過實踐研究幫助初中數(shù)學后進學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提高數(shù)學學習興 趣,增強數(shù)學學習信心,逐步提高數(shù)學成績。 2、通過實踐研究結果,為以后提高后進生數(shù)學學習提供幫助。并能

6、探索出對特 定后進制訂合適的提高成績的方案。 3、根據(jù)分析結果和教學實踐成果,指導幫助老師與數(shù)學后進生進行良性有效互 動,并能在課堂上對后進生進行有效管理。 (二研究內容 對數(shù)學后進生成因進行分析,找出后進生主要成因,根據(jù)成因制定具體實踐方 案。在具體實踐過程中完善方案。根據(jù)最后結果提出提高后進生學習數(shù)學興趣和成 績的方法。 三、研究方法和途徑 課題經(jīng)縣級立項后,我們立即著手制訂課題研究方案,選定了初一至初三的學生 為研究對象,開展課題的實踐研究。 (一課題研究方法: (1 文獻研究法:學習有關教育理論,更新觀念,以人為本,面向全體,關注后進生;密 切關注國內外學研究的發(fā)展動向,

7、吸收最新的研究成果,不斷調整我們的研究方案。 (2 行動研究法:通過研究課堂教學,探討適合我校后進生學習方法的課堂教學模 式,研究能保持后進生學習注意力的課堂教學結構。 (3 個案法:通過對班上個別后進生的了解,制定措施,實施教育,觀察結果,探索規(guī) 律。 (4 調查問卷法:對學生的學習習慣、興趣、需求等進行調查。 (5 訪談法:通過師生的對話交流和對“后進生” 的典型行為觀察;對“后進生”進行 理性確定,轉化跟蹤;調整策略,激勵進步。 (二根據(jù)計劃安排,本課題研究過程按照準備、研究、實施及總結分四個階段開 展,各階段的研究情況如下: (1 申報階段(2012 年 4 月:認真選題,

8、制定研究方案申報課題。 (2 準備階段(2012 年 5 月—2012 年 6 月:制定研究計劃,進行文獻研究,進行相關 問卷調查,個別訪談,召開座談會。 (3 實施階段(2012 年 7 月—2012 年 11 月:分析原因,制定對策,并付諸實踐。先進 行個案研究、總結經(jīng)驗,然后推廣全年級,同時撰寫相關論文。(4 總結階段(2012 年 12 月:收集整理研究的過程性材料,進行分析、歸納、提煉、總結,撰寫結題報告,申 請成果鑒定。 四、研究成果 (一分析了中學數(shù)學后進生現(xiàn)狀及成因 1、理論假設 數(shù)學差生是一個變化的特殊群體,其形成是一個復雜的歷史過程,是由外因與內 因

9、綜合作用的結果.數(shù)學差生的成因是多樣的,但存在一個最主要的關鍵原因?！?】 2、調查目的 通過調查比較研究獲得那個導致差生形成的最主要的關鍵原因. (1 研究步驟 1 確定被試 由于研究力量限制,在我校初中三個年級共 15 個班中各年級抽取一個班每班各 選取 20 名實驗差生,共 60 人.我校是一所縣級農村中學,七年級學生按小升初成績隨 機編入 5 個班,八年級學生在七年級基礎上會有部分流失,成績中上會有部分轉入縣 城學校。九年級學生在每年春季會有部分進入職業(yè)中學學習。學生成績在整個縣內 處中等水平。因此這樣選取被試有一定代表性。 為了較合理選取被試,我們按下面方法操作: a.

10、按下式求出數(shù)學成績 Xi=0.3a1+0.2a2+0.2a3+0.4a4 其中: a1 為中考錄取數(shù)學成績 ; a2 為第一次月考數(shù)學成績 ; a3 為第二次月考數(shù)學成績 ; a4 為中期中考試數(shù)學成績 ; X i 表示某班第 i 個學生的數(shù)學成績. b、將得到的成績按降序排列,把后 20 位選為實驗差生?！?】 2 問卷設計 為了了解初中數(shù)學后進生生存在的學習問題,進而探求數(shù)學差生之形成的最主 要原因,我們根據(jù)教育研究的相關成果開發(fā)了本問卷。問卷由 32 道選擇題與 2 道問 答題構成。在正式調查前我們對學生作了必要宣傳。從實施情況看,問卷具有較好 的信度. 3 實施情

11、況 我們按事先確定的各班 20 個差生發(fā)放問卷,并保證充分作答時間。為了使調查 反映更真實,我們采取措施如下:請另外 12 個班的數(shù)學老師協(xié)助;發(fā)放問卷時作好情 況說明。 我們共發(fā)放了 200 份問卷,共得到有效問卷 40 份。對選擇題按選項作統(tǒng)計,對問 答題先把結果歸類,然后作統(tǒng)計。 3、調查結果 1 從數(shù)學基礎進行分析 不同學生具備不同的數(shù)學基礎,基礎越扎實越有利于后續(xù)學習。數(shù)學基礎的內 涵非常廣。這里僅從數(shù)學成績、獨立看懂課本、聽懂數(shù)學課三個方面來考察,見調 查取樣表。【10】 從 19、25、28、30 題結果來看,90%數(shù)學后進生基礎很差?；旧喜粫稣n前 預

12、習和課后復習,對于課堂上的練習也屬于當老師盯著時才會做,有時候盯著也不 做。從平時課堂表現(xiàn)也能很明顯顯現(xiàn)出來。有的甚至連一百以內加減都搞不太清 楚。所以從很大程度上說他們的數(shù)學基礎非常非常薄。 2 從學習情感體驗進行分析 從興趣、解題體驗、成功體驗、信心四個方面考察其情感態(tài)度。 從 2、8、9、10、11、16、17、23 題結果看 85%數(shù)學后進生數(shù)學學習興趣不 高、信心不足。一部分是因為覺得學習數(shù)學沒有用。用他們的話說:“學數(shù)學干嘛,只 在買菜時用下算賬”。一部分是原來想學,但后來由于成績長期太差,形成習慣性失敗 心里,導致厭學。一部分是由于考試成績需要而不得不學,沒有什么真正的興趣

13、。信 心不足和興趣之間有很強關系。兩者之間會互相影響,而且影響比較大。90%在數(shù) 學上成功體驗幾乎為零。有部分學生在交談時問及這方面感受,還停留在小時候順 利數(shù)出數(shù)字。 3 從學法上進行分析 從問題 6、7、12、24、31 回答結果看,98%數(shù)學差生沒有課前預習,課后復習的 習慣。5%有課外學習行為,主要表現(xiàn)自主完成課后作業(yè)。5%的學生能上課集中注意 力,認真聽講,做筆記。從這個結果來看,數(shù)學差生基本上沒有一個好的的學習策略。 而這方面在進行后進生轉化時將有很大提升空間。 4 從學習過程分析 從 18、20、22、27、29 的回答分析結果看。數(shù)學后進生在課堂上于老師的互 動非常少,

14、不主動去學習。遇到難題不會主動去思考,思維遲鈍。會很輕易就放棄問 題,抗壓力弱。外界影響對其會造成很大干擾。 5 從最后兩個問題答案來看,想學習的后進生對老師的期望很高。但現(xiàn)實課堂上 老師對他們關注度比較低,對他們的改變不能及時鼓勵,有的甚至干脆放棄。對于學 生心理也造成很大影響。部分后進生有很強烈想?yún)⑴c課堂的愿望,但由于種種原因 不能參與。這對其學習積極性打擊也是非常大的。(二提出了提高中學數(shù)學后進生 成績的研究策略 (1 調查了解后進生的方法 ①觀察法:直接了解差生的言論和行為 ②調查法:為了弄清被調查的情況,主動向他人獲取信息的一種方法,又稱為調查 問卷法。 ③談話法:通過個別

15、談話能進一步了解差生的內心活動,減輕差生心理壓力,更深 層了解問題的癥結。 ④閱讀資料法:有關文字材料幫助教師了解差生的過去表現(xiàn)和基本情況 ,有時還 可能從中發(fā)現(xiàn)一些很有價值的特殊情況。 ⑤群眾反映法:積極鼓勵學生向自己提供有關情況,使自己更全面、更細致地了 解差生。對于班級那些敢于堅持正義。 (2 通過課堂教學和課外活動轉化后進生 1、教師要有對后進生常抓不懈的思想準備。 2、平等地對待學生,應在人格尊嚴上平等對待后進生。 3、熱情地關心學生。 4、時常注意訓練學生,養(yǎng)成應用科學的學習方法的習慣。 5、注重培養(yǎng)學生的學習興趣 6、遵循認識規(guī)律,改進教學方法。

16、7、注重個別輔導,加強課堂練習。 8、應加強教學語言的藝術應用,讓教學生動、有趣。 9、注重情感教育。 10、發(fā)揮集體的教育優(yōu)勢,營造積極向上的集體輿論和良好的班級氛圍。11、 發(fā)揮同伴導向的積極作用。引導學生建立真正的友誼。發(fā)揮數(shù)學學業(yè)優(yōu)良同學的影 響力。榜樣的力量是無窮的。 (3 跟蹤了解后進生轉化效果 五、實踐效果 (一家校協(xié)作,了解學生,制定轉化計劃實施完善。 在進行課題的實驗研究之前,我們首先進行了三個問卷的調查:1、教師問卷調 查。2、學生問卷調查。3、家長問卷調查。通過調查發(fā)現(xiàn)有一部分身心有缺陷的孩 子;有父母外出打工的留守兒童;有單親家庭的孤兒;家境及其困難的孩子

17、,閱讀每個 孩子的成長史,老師們的心情格外的沉重,感覺肩上的擔子更重了,同時我們的老師對 學困生充滿了信心;也認識到 90%學困生對學習缺少信心,但對教師充滿期望;同時發(fā) 現(xiàn)學困生家長對教育和轉化他們的要求迫切,能夠大力支 持學校工作。然后，各學科老師選擇轉化對象，從實際出發(fā)制定了切實可行的 轉化計劃并在研究過程中不斷完善。我校采用全員參與策略，涉及課堂內外、校園 內外方方面面，而且注重發(fā)揮教師各自專長，如班主任側重對學生進行思想教育， 科任教師注重單科學習方法引導；主科教師激發(fā)學生學習的動機，音體美學科教師 激發(fā)學生全面發(fā)展的興趣等等，大家從不同角度、依據(jù)個人專長，開展了形式多 樣、內容豐

18、富的轉化學困生的嘗試。(二傾教師之愛，關注特別學生。沒有愛就沒 有教育。我們的課題研究以師愛為魂，把“愛”化作轉化學困生的動力并以“了解學 生，因材施；關心學生，誨人不倦；尊重學生，平等相處；信任學生，培養(yǎng)自信； 嚴格要求，促進發(fā)展。”我校自 2012 年 4 月起成立了 “數(shù)學差生的成因分析與轉化 策略”課題活動研究小組，從學困生的衣、食、住、行各個方面給予幫助和關愛。 學困生除了生活上得到關愛之外，最主要的是在學習上得到幫助。每個課題組成員 對自己負責的學困生給予不同形式的轉化，老師同學都夸獎他們，這在無形中給了 孩子信心，性格開朗了，各科成績也逐步提高了。(三開展特色教育，凸顯課題特 點

19、要求每位教師有一個主題課題研究，初中年級教師就以學困生課題為主，以此凸 顯學?？蒲姓n題特色，在寫好實施方案和計劃的基礎上進行研究教學，要把課題研 究工作放在教學工作的重中之重。學校要求學困生課題教師要針對不同層次的學 生，制訂教學目標，教學內容和教學方法、教學形式要因人而異，做到課堂教學的 效果要好，質量要高達到精品課堂的要求，真正實現(xiàn)“因材施教”，真正使學困生在 原有基礎上不斷提高，從而對自己，對學習有足夠的信心。實施過程中，將根據(jù)學 生的學習情況，繼續(xù)對學生實行動態(tài)管理。本學期我校以“質量提升年”為契機進行 系列教研活動，將學困生轉化內容作為評價標準的一大項，為的是足夠引起各

20、位教 師對此項工作的重視力度。(四開展豐富多彩的活動，為轉化學困生搭建平臺。學 生方面：每一名學生都渴望得到表揚、渴望獲得成功，尤其是學困生。我校根據(jù)學 生的年齡、興趣、愛好和特長，開展豐富多采的活動，為激發(fā)學困生成就感搭建平 臺。學校利用校園廣播站宣傳優(yōu)秀學生、進步學生的事跡。我們還設立了學困生的 學習進步獎。以此來調動學生的學習積極性，讓學困生樹立自信，更加努力學習， 全面發(fā)展。我校利用每周下午的課外活動時間，開設 15 個興趣活動小組，老師根 據(jù)學生個人特點介紹并引導學生去選擇活動小組，學生通過參加活動開發(fā)了潛能， 激發(fā)了情趣，發(fā)展了特長。根據(jù)多元智能理論，分析每個學困生的特點，挖掘其特

21、 長，除課外活動外，我校每學期都進行一次中隊活動，這又是一個展示提高的平 臺，高年級學生根據(jù)主題自己創(chuàng)設、組織、排練、開展，老師只是適時點撥。各班 級互相觀摩、互相學習都想表現(xiàn)好。每年一度的運動節(jié)、藝術節(jié)更是學生們盼望 的，一部分學困生在體育方面是有優(yōu)勢的，他們在跑道上是眾人矚目的人物，同學 們?yōu)樗佑蛥群?，鼓掌祝賀，到主席臺前領獎時他們的眼睛閃爍著光芒，這樣的感 覺在平時是沒有的。在本學期又開展了一次數(shù)學智力競賽，趣味數(shù)學給同學們帶來 新奇、樂趣。在參加各種活動的過程中增強了學生的組織合作能力，展示了各方面 的才能。學困生通過參加這些活動得到了全方位的鍛煉，增強了自信心，促進了各 學科的學習

22、成績。 教師方面：學困生工作開展以來我校特別注重交流反思工作，每周利用教研組 活動召開轉化案例的交流會?；ハ鄬W習轉化過程中可取的做法，借鑒他人的成功之 處。(五學校領導高度重視，把對學困生的輔導和轉化納入學校教學管理，加大獎 懲力度。首先，完善學困生輔導記錄，以便縱向了解學困生思想、學習、行為習慣 的動向。對學困生的輔導和轉化，不能因為教師的變動而脫節(jié)，要直至轉化成功為 止，否則，便會前功盡棄。第二，將教師對學困生的輔導和轉化工作納入“常規(guī)”檢 查。對此項工作的檢查不走形式主義，深入到學生當中去檢查，包括查學困生的作 業(yè)、對學困生進行座談、多方了解學困生的狀況和變化等等。第三，加大考核和獎

23、懲力度。將教師平時對學困生的輔導和轉化工作以及轉化的階段效果納入考核范 疇，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，績效工資中加大課題組教師的獎勵比例，最大限度地調 動教師對這項工作的積極性。第四，在每月的檢測活動中，對學習成績提高快的學 困生給予“達布希勒圖” 獎，同年段各班級互相比較，對成績排在前列的教師在考評 中加分，成績排后的教師進行談話幫助其分析教學中的不足點，提出下一步的轉化 措施，這一舉措無形中給每位教師增加了干勁。(六關注個體，溝通與轉化同步課 題伊始，我們對每一個學困生進行初步診斷學困的原因通過對學困生教育現(xiàn)狀調查 問卷，完成學困生自身心理、品格、個性、行為習慣及能力的調查，對“學困生”的

24、 內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。學 困生中許多學困生是身心有缺陷的孩子，他們在與同學的相處之中，往往有自卑心 理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。根據(jù)個體差異，采取不同的幫扶 措施，校領導經(jīng)常告誡并要求教師：如果從主科學習中樹立自信心比較困難，可以 從其它學科入手，找準學生的興趣點，激發(fā)其學習興趣，要經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑模?平均每周談話一次，每月月考結束談話一次。幫助學生樹立自己能學好、能進步的 信心。在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表揚、勤糾 正，對他進行正面引導和必要的輔導，鼓勵該生的進步。經(jīng)常與班主任和任課教師

25、聯(lián)系，密切關注學生的進步情況，并加以記錄。學生中有一部分留守兒童，這些孩 子父母雙方或一方流動到其它地區(qū)工作，孩子放在學?；騽e人家里代管，不能和父 母共同生活在一起。據(jù)統(tǒng)計我校留守兒童就有 302 名。這些孩子在生活上，由于沒 有父母的照顧，營養(yǎng)不足，身體健康受到很大損害。心理上因為缺乏父母的關注和 相應的家庭教育，他們的內心變得敏感而脆弱。由于親情缺失，他們缺少心理關 懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表 現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理 障礙。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習 慣和

26、道德品行，出現(xiàn)行為偏差。 六、結論與思考(一研究結論本研究主要得出以下結論：1、初中數(shù)學后進生成 因復雜。就學校方面原因來說最主要問題是：（1）數(shù)學基礎差。小學數(shù)學知識基 礎很薄弱，再往高年級后新的知識還沒弄懂又有新的學習內容要學習，長期積累下 來，沒弄懂的越來越多，僅有的一點興趣就這樣逐漸被消磨光了。（2）興趣缺 乏，信心不足。這個原因與第一條原因有直接關系。缺乏興趣，導致不想學習，又 導致成績不好，成績差又導致學好數(shù)學信心的喪失。如此惡性循環(huán)，最終導致數(shù)學 成績越來越差。當然興趣的缺乏和信心的不足與老師的授課方式，以及老師與學生 的溝通也有很大關系。甚至有的數(shù)學后進生成績差的直接原因是與

27、老師溝通不足引 起的。差生的轉化一定要在這兩方面下大力氣。2、數(shù)學后進生是一個需要我們給 予更多關注的特殊群體。當前教育教學還存在許多不利于數(shù)學后進生成長的因素。 包括社會不良影響，家庭教育缺失，教師教育教學觀念不能與時俱進，教學方法單 一，學生的非智力性因素，教育資源分配不公等。3、初中數(shù)學后進生在轉化過程 中也出現(xiàn)年紀差異，主要是由年級差易引起。初中學習困難生的學習策略存在顯著 的年級差異,主要表現(xiàn)為初三學困生的學習策略比初一、初二的學困生好。初中學 習困難生的學習策略存在顯著的年級差異,主要表現(xiàn)為初三學困生的學習策略比初 一、初二的學困生好。【11】初中生年齡小、可塑性強,即使是后進生也

28、普遍具有 上進心和求知欲【12】。這使后進生轉化變得容易很多。（二）討論與思考首先， 本研究被試的選取僅限于我所在學校初中年級 15 個班的部分學生，范圍相對很狹 小，即使實驗確實幫助部分學生提高了成績，但對其他地區(qū)、其他學校是否同樣適 用，還要通過實踐來進行檢驗。其次，本課題從正式實踐到結題只有半學期時間， 對于這樣一個影響因素復雜的課題研究而言，時間很倉促，不能面面俱到，存在疏 漏和問題在所難免。特別是對某些學生而言“冰凍三尺非一日之寒”，期問題形成原 因也不單一，半個學期的轉化只能是剛剛開始而已。再次，實踐過程中，遇到不少 有待解決的問題：有的學生平時很用功，課堂學習認真，

29、作業(yè)也是及時獨立完成， 但考試成績總是不佳。投入與成效不成比例，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因是什么 呢，要如何幫助他們呢？有的學生個性偏執(zhí)，聽不進任何道理，完全不投入到學習 中來，對于各科的學習都缺乏動機和興趣，這又該怎么辦呢？有的學生是道理都 懂，但就是不愿意學習，完全沒有學習愿望，讓他學習用他的話說“比死都難受”。 有的學生智力反應沒有任何問題，要是稍微努力學習就能拿到比較好的成績，但認 為讀書沒用也很辛苦就放棄學習，只在學校等一個畢業(yè)證書。有的學生家長認為讀 書賺不來錢，上了大學也找不到工作，對孩子的學習、品性沒有任何要求，只求混 個畢業(yè)證書。給家長做工作也做不通。對這樣的學生是該對其有要求還是放任自流 呢？有些問題已經(jīng)不是學校所能解決的，已經(jīng)成為一個社會問題了。最后，我們是 否能使所有差生都能主動自覺地進行課前的預習、課上的學習、課后的復習呢?我 們是否能找到一個普適的方案呢？如果不能找到普適方法，那么，要對龐大的數(shù)學 后進生群體進行轉化，數(shù)學教師的精力該如何分配？ 因此，本課題研究還有待作進一步深入的研究。