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1、讀《物理學(xué)史》有感
摘要：在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，又讀《物理學(xué)史》，使我們深深覺(jué)得課改必須遵 循敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則，我們不能偏離這個(gè)方向。我們必 須堅(jiān)持這四條原則不動(dòng)搖，如同我國(guó)正在進(jìn)行的改革開(kāi)放必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則一百年不動(dòng) 搖一樣，新課程改革不論以何種方式進(jìn)行，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目 光，但是有一點(diǎn)不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則不能 變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)偏離正確的方向。這點(diǎn) 一定要切記、切記。
關(guān)鍵詞：新課程 新教材物理學(xué)史四條原則
隨著教學(xué)改革的不斷深化，全
2、面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教 育已成為教育界的共識(shí)。對(duì)物理學(xué)科而言，在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，不斷地有許多新 的觀點(diǎn)，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科發(fā) 展的原則，值得我們共同來(lái)關(guān)注和探討。縱觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在實(shí)施新 課程和新教材的過(guò)程中，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和淵博的綜合性知識(shí)之外，還必須 遵循以下四條原則：
一、敢于質(zhì)疑
20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開(kāi)辟，都必須要有敢地向舊理 論說(shuō)“不”的勇氣。愛(ài)因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領(lǐng)每森伯等 一批又一批的年輕人，
3、勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個(gè)不”字的出現(xiàn)都響徹云 霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是"不”連續(xù)的；愛(ài)因斯坦更深入地提出了輻射也是不連 續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)關(guān)系式即“測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系式”；此外華裔物理 學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說(shuō)出了"不”，提出了"宇稱不守恒”。每一個(gè)"不”字都給物理學(xué) 以飛躍，可見(jiàn)，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來(lái)了成功。
在實(shí)施物理新課程與新教材過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精 神。在物理課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營(yíng)造一個(gè)民主，平等的課堂氣 氛，讓學(xué)生們用一個(gè)開(kāi)放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷
4、提出新觀點(diǎn)，否定舊理論。 充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該樹(shù)立理性的權(quán)威觀。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)。因而他們也完全 可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于教師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)常跟老師談及他們從網(wǎng) 絡(luò)信息中獲取的一些知識(shí)與信息，其中可以有很多對(duì)教師來(lái)說(shuō)是全新的感受?！奥劦烙邢群螅?術(shù)業(yè)有專攻”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教 育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)自覺(jué)地接受學(xué)生的'教育”，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教 師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在 的
5、精神氣質(zhì)，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵(lì)和想像的傾向性，為學(xué)生的發(fā)展具有極大 的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精 神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來(lái)樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的崇高 地位。
二、 勇于爭(zhēng)辯
通過(guò)研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個(gè)啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后 都隱藏著激烈的爭(zhēng)論。其中最令世人注目的是愛(ài)因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛(ài)因 斯坦拒絕把量子力學(xué)接受為終極理論，并對(duì)以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動(dòng)了 猛烈的攻擊，這場(chǎng)爭(zhēng)論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關(guān)系， 即
6、比光速還快的信號(hào)傳播，而狹義相對(duì)論則是局域性理論。這場(chǎng)世界性的科學(xué)爭(zhēng)論，無(wú)疑對(duì) 科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛(ài)因斯坦的爭(zhēng) 論都對(duì)20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒(méi)有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學(xué) 怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大發(fā)展，因?yàn)?科學(xué)扎根于討論”。
教師在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重，互 相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者， 促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到"四個(gè)允許”：錯(cuò)了允許重來(lái)；不完整的允許 補(bǔ)充；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)辯
7、；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)不斷面 臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而真 正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動(dòng)，也就是要做到教學(xué)相長(zhǎng)。 同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。讓學(xué)生自己擺觀點(diǎn)， 舉例子，講道理，用事實(shí)說(shuō)話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，用好新教 材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。
三、 善于思維
我們讀過(guò)《物理學(xué)史》之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹(shù)的每一次萌芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果都 有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在這里既有22歲
8、當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎(jiǎng)的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人 論文缺陷的泡利，有開(kāi)玩笑不講分寸的朗道，還有"幾乎把畫(huà)漫畫(huà)和打油詩(shī)作為主要職業(yè)而 把物理當(dāng)成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氛圍使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、熱血沸騰、 無(wú)拘無(wú)束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強(qiáng)，使他們不斷地有新的想法，新的觀 點(diǎn)，新的思潮，新的認(rèn)識(shí)如同一股股清泉涌出。在那漫長(zhǎng)、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道 路上，有無(wú)數(shù)年輕人的貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其實(shí)質(zhì)，人類科學(xué)的進(jìn)步就是一個(gè)不斷否定舊理論和 提出新觀點(diǎn)的過(guò)程，而他們的年輕就注定他會(huì)有一個(gè)開(kāi)放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為 他們?nèi)〉贸晒μ峁┝藯l件
9、。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。
作為一名物理教師，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維， 思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中教師可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。
① 尋找思維的起點(diǎn)。就是能引起思考，推動(dòng)思考不斷深入并成為解決問(wèn)題突破口的信 息群。學(xué)生解決問(wèn)題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點(diǎn)的速度快慢上，教師若能幫助學(xué) 生學(xué)會(huì)尋找思維起始點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。
② 設(shè)立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)適時(shí)設(shè)立思維中間 站，而對(duì)大量的信息，不會(huì)篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)， 這樣就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的
10、情況。針對(duì)初中生的上述思維特點(diǎn)，在教學(xué) 中要采取小步子，搭臺(tái)階的辦法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，抓 住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)思維站間距可短些，慢慢地?cái)U(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問(wèn)題抽 象，學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少時(shí)；當(dāng)問(wèn)題涉及面廣，學(xué)生知識(shí)能力存在缺陷時(shí)；當(dāng)問(wèn)題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 學(xué)生綜合能力差時(shí)，需增設(shè)思維中間站。
③ 已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序 地有效地協(xié)調(diào)運(yùn)行。這種聯(lián)系方法既有點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面 之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點(diǎn)知識(shí)尋同類，舉實(shí)例，找反例，思錯(cuò)例，將每一個(gè)思維中間站都納 入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有
11、序的思維網(wǎng)絡(luò)，使各知識(shí)點(diǎn)成為互相聯(lián)系的整體，從而達(dá) 到提高思維效率之目的。
④ 變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問(wèn)題的解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)變換思維審視 角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維 為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。
⑤ 設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。新穎的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問(wèn)題，尋求眾多的適當(dāng) 答案，使學(xué)生找出以前沒(méi)想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究 的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。
四、勤于實(shí)驗(yàn)
值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的重大獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中絕大多數(shù)都與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)，純 理論研究很少
12、，就是獲獎(jiǎng)的重大理論研究也是大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)潔表達(dá) 的結(jié)果。即使是理論項(xiàng)目，也要在實(shí)驗(yàn)證實(shí)后才獲獎(jiǎng)。如：1927年電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)了粒 子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎(jiǎng)；1957年，吳健雄實(shí) 驗(yàn)證實(shí)了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；1973-1978 年實(shí)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉 姆于1979年獲獎(jiǎng)等。事實(shí)證明，物理學(xué)的理論大廈是由實(shí)驗(yàn)支撐的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)大 廈的基礎(chǔ)就不牢固。
不僅僅如此，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭(zhēng)論的最公正的裁判， 是
13、修正錯(cuò)誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論理論有多美好，無(wú)論它的形式有 多完美，只要與實(shí)驗(yàn)不符就不可能成為物理學(xué)的組成部分。這表明，最后還得實(shí)驗(yàn)說(shuō)了算， 形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究要把理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn) 緊密地結(jié)合在一起，重視實(shí)驗(yàn)研究，重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，巧 妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，精心地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中尋求新的突破和新的發(fā)展。對(duì)物理教師 而言，我們應(yīng)尤其注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，設(shè)計(jì)能力，操作能力和實(shí) 踐能力。教師要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，留給學(xué)生 足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生看到
14、與其論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)的事實(shí)，或者組織持不同見(jiàn)解的學(xué)生 進(jìn)行討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。要讓每個(gè)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界， 他們各自對(duì)某種問(wèn)題有不同的假設(shè)和推論，通過(guò)小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn) 學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)者要學(xué)會(huì)整理、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆 聽(tīng)，理解他人的想法，學(xué)會(huì)接納，贊賞，爭(zhēng)辯，互助，他們不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反 思和評(píng)判。平常定期開(kāi)展科技小制作，小實(shí)驗(yàn)，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強(qiáng)“STS”的研 究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的能力。真正做到"in life，by life，on life”。
在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們可能會(huì)進(jìn)行這 樣或那樣的改革，但是我們始終要堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)這四條原 則不動(dòng)搖，不能偏離這個(gè)方向。我們只要堅(jiān)定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛(ài)國(guó)熱情 和強(qiáng)烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實(shí)，我們就- 定能在教學(xué)中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)牛頓和愛(ài)因斯坦，中國(guó)人獲得諾貝爾物 理學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想指日可待。
讀《物理學(xué)史》有感
