13 《畫楊桃》教學設計

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1、13 《畫楊桃》教學設計 【教學目標】 1.認識“靠、而”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等9個字，會寫“圖畫、老師”等10個詞語。 2.能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。 3.朗讀課文，能讀出對話的語氣。 4.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。 【教學重點】 1.認識“靠、而”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等9個字，會寫“圖畫、老師”等10個詞語。 2.能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。 【教學難點】 1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。 2.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做

2、法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。 第二課時 一、激趣導入 1.復習導入:復習上節(jié)課所學的字詞 審視 哈哈大笑 嚴肅 半晌 教誨 和顏悅色 2.出示楊桃，觀察楊桃 二、品讀釋疑 1.隨文講解，理解文意： （1）讀課文，說說課文講了一件什么事？(串珠問題1) 課文講了在圖畫課上練習畫楊桃時我畫成了五角星，同學們嘲笑我，老師教育我們實事求是，多角度看問題的故事。 （2）同學們和老師看到我的畫后表現(xiàn)有什么不同？ ①當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。 a. “哈哈大笑”是同學們看到我的畫后的表現(xiàn)。 說明他們一是沒

3、有考慮到“我”看楊桃的角度，二是自以為對楊桃十分熟悉。 b.仿寫：像“哈哈大笑”類似結構的詞語，你還知道哪些？ 示例：洋洋自得、孜孜不倦、戀戀不舍、勃勃生機 ②“楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！” a.朗讀指導： 要讀出同學們反問、指責的語氣，語調(diào)稍高。 b.用一個問句 和一個感嘆句，寫出了這幾個同學對“我”的畫的質(zhì)疑和嘲笑。 ③老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后

4、回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家： “這幅畫畫得像不像？” “看、坐、審視” 這一系列的動作，可以看出老師并沒有直接下結論，而是從“我”的角度去觀察實物。 ④“不像！”“它像什么？”“像五角星！” 朗讀指導：讀同學們的話，要讀得果斷、有力。 ⑤老師的神情變得嚴肅了。 a.“嚴肅” 說明是因為，老師在審視之后發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思，他意識到孩子還不懂得從別人的角度去看，從客觀實際出發(fā)。 b.老師的表情為什么變得嚴肅了？ 因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，同學們卻說不像，老師意識到同學們不懂得從別人的角度去想問題，還盲目地嘲笑別人。 ⑥半

5、晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？” “半晌”說明老師對于如何處理這件事，進行了認真的思考。 ⑦“好——笑！” “好——笑！”這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲調(diào)，嘲笑我畫楊桃畫成了五角星，表現(xiàn)出幾個同學的幼稚可笑。 （3）老師讓同學們做了什么？同學們的態(tài)度有什么變化？ ①于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？” “不……像?！? “那么，像什么呢？” “像……五……五角星?！? a. 老師讓學生在親自觀察中感受事物，接受教育，認識錯誤。 b. 朗讀指導：朗讀時語調(diào)稍低，讀出同學們吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)

6、的語氣，讀出同學們難為情的心理。 c. 老師為什么不把問題告訴學生，而要反復提出問題？ 老師提出問題的目的在于引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考，在親自觀察中認識事物、感受事物，并認識到自己的錯誤。 ②老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！? “和顏悅色”是對老師的神態(tài)描寫，老師看到同學們認識到了自己的錯誤，神情發(fā)生了變化。老師的話是文章的點睛之筆，強調(diào)了繪畫時必須實事求是的道理。 師：你們看到過楊桃嗎？是什么樣子的？為什么我畫的楊桃和大家畫的楊桃會不一樣呢？ ③當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。 （4）感悟老師的話，說說老師的話有幾層意思？ 老師的話有三層意思： 一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣； 二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人； 三是講應該實事求是。 三、拓展延伸 推薦閱讀：《搬房子，還是搬樹》。 四、課堂小結： 板書設計：