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1、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識與能力
(1) 正確認(rèn)讀本課“鹽、屹”生字,規(guī)范書寫“潮” “據(jù)”等生字,
重點(diǎn)理解“天下奇觀、水天相接、橫貫、浩浩蕩蕩、人聲鼎沸、山崩 地裂”等詞語的意思。
(2) 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦課文第3~4自然段。仿照課
文,按時間順序?qū)懫巍独子辍贰?
2. 過程與方法
理解作者“聽其聲、觀其形、思其序”的觀察方式,從而掌握按 順序觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
3. 情感與價值
通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江 大潮壯麗、奇特的特點(diǎn),激發(fā)他們的愛國感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受錢塘江大潮的壯觀
2、情景,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者“聽其聲、觀其形、思其序”的觀察方式,掌握按順序 觀察事物的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生:完成預(yù)習(xí);搜集并整理好有關(guān)錢塘江大潮的資料,準(zhǔn)備課堂 上適時交流。
教師:1.查看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè),了解學(xué)情。
2. 準(zhǔn)備教學(xué)課件。
【課時安排】
2課時
國教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)過程 教師批注
一、激情談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們到過海邊嗎?大海不僅有風(fēng)平浪靜的時
候,有波濤洶涌的時候,還有由于月亮和太陽的吸引
力的作用,水面會發(fā)生定時漲落的現(xiàn)象,這就叫作
“潮”。
(板書“潮”。)
一個曾親眼看見潮水漲落的人,把他的所見
3、所聞生動
地描繪了出來。
(板書“觀”。)范讀課文,聽讀思考。
下面請你們聽一聽他的描繪。請你們在聽的時候注
意:他看到的是一次怎樣的大潮?按照他描述的順序,
你在頭腦中依次出現(xiàn)了哪幾個畫面?
教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。
讀后學(xué)生逐一回答問題。(板書:錢塘江大潮,天下奇 觀。)
“天下奇觀”的“觀”當(dāng)什么講?什么叫“天下奇觀”?
二、 檢查預(yù)習(xí)情況
1. 檢查生字。
⑴出示“潮、浩、沸、漸”等生字的卡片,指名讀, 說說其共同點(diǎn)。(偏旁相同,都是形聲字。)組詞:觀潮、 浩浩蕩蕩、沸騰、漸漸……
⑵出示“猶、據(jù)、盼、堤”等生字卡片,指名讀。組 詞:猶如、根據(jù)、盼望
4、、大堤……
⑶出示“罩、余、崩、霎”等生字卡片,說說它們的 特點(diǎn):上下結(jié)構(gòu)的形聲字。組詞:籠罩、余波、山崩地 裂、霎時……
(4) 出示“悶”等生字卡片:半包圍結(jié)構(gòu)。組詞:悶雷。 讀音:meno
(5) 你還有哪個字記不住?哪位同學(xué)愿意幫助他?
如“罩”字,口訣:“桌”子缺兩腿,上邊變“四”蓋。
2. 朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文中的句子。
三、 理清敘述順序
1. 讀課文后思考,作者是按什么順序來寫錢塘江大潮
的?
課文按時間順序來寫錢塘江大潮,按潮來前、潮來時、 潮過后的順序把錢塘潮的景象寫得生動具體。
2. 先按自然段閱讀,弄清每個自然段的段意。再按“潮 來前”“
5、潮來時”“潮來后”的順序劃分段落層次。
3. 請按作者觀潮的過程給課文分段。
第一部分(第1自然段):概括介紹錢塘江大潮是“天 下奇觀”。
第二部分(第2自然段):潮來前,作者觀潮的時間、地 點(diǎn)及觀潮人的心情。
第三部分(第3、4自然段):潮來時,作者聽到的聲音
和看到的景象。
第四部分(第5自然段):潮過后江面上的情景。
全文也可分為兩部分。
第一部分(第1自然段):寫錢塘江大潮是“天下奇
觀”。
第二部分(第2~5自然段):寫觀潮的經(jīng)過。
其中后一部分可劃分為三層。
第一層(第2自然段):寫潮來之前。
第二層(第3、4自然段):寫潮來之時。
第三層(第5自然段)
6、:寫潮過之后。
四、布置作業(yè)
1. 學(xué)生默讀課文,思考課文后面第2題。
2. 抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)過程 教師批注
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著 能親眼看到這一奇景。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《觀潮》。
上節(jié)課,我們初讀課文,了解了什么?(板書:潮來前、
潮來時、潮過后。)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們通過閱讀 課文,展開想象的翅膀,來感受大自然創(chuàng)造的奇異景 象。
2. 通過預(yù)習(xí),我們讀懂了什么?提出預(yù)習(xí)中學(xué)生不懂
的問題。
二、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容
1. 潮來之前,作者介紹了什么樣的景象?(板書:籠罩
薄霧、風(fēng)平浪靜。)指導(dǎo)朗讀。
7、2. 潮來之時,給你什么樣的感受?從哪兒感受到的?默
讀課文,并圈畫批注。
3. 小組合作學(xué)習(xí)。
(1) 交流感受,品讀佳句。
(2) 作者又是按怎樣的順序?qū)懗眮頃r的景象的?
(3) 分工進(jìn)行有感情的朗讀。
4. 反饋交流,教師及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥。抓住以下要點(diǎn), 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),談自己對課文中詞句獨(dú)特的感悟。注
意品讀結(jié)合:
(1) 作者是按由遠(yuǎn)及近的順序來寫潮來時的景象的。
(板書:遠(yuǎn)近。)
(2) 遠(yuǎn):抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象:隆隆響 聲,像悶雷滾動;水天相接處一條白線。潮雖遠(yuǎn),但氣 勢已現(xiàn)。(板書:聲如悶雷、遠(yuǎn)處白線。)讀讀描寫潮 的句子。
(3) 近:抓住潮的形
8、、聲寫出了潮的氣勢之宏偉:白線 很快移來,拉長、變粗、橫貫江面。寫出了潮水由遠(yuǎn) 及近的變化。(看圖片。)“白浪翻滾” “兩丈多高的 水墻”寫出了潮水的浪頭之高;氣勢越來越大:形如千 萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),聲如山崩地裂。(看圖片。)(板書: 白浪翻滾、山崩地裂。)(看錄像片段。)指導(dǎo)學(xué)生有 感情地朗讀,讀出潮的氣勢:先選擇自己喜歡的句子 練讀,再進(jìn)行賽讀,最后安排齊讀。(讀整段時注意讀 出潮水形、聲的變化,氣勢由小到大。)
(4) 指導(dǎo)學(xué)生背誦:背誦自己喜歡的句子。
5. 課文中還從哪里能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀?讀 第5自然段,體會課文內(nèi)容。抓住要點(diǎn),師適時點(diǎn)撥:
“霎時”寫時間短暫,潮頭卻
9、已西去,潮水奔騰之快。 余波涌來,也使江面風(fēng)號浪吼。江水平靜后,“江水已 經(jīng)漲了兩丈來高”。都可以看出潮來之猛,氣勢之大。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(適時板書:漫天卷地、風(fēng)號浪吼。)
6. 學(xué)完課文,你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下 奇觀” 了嗎?學(xué)生談自己的想法。
三、 總結(jié)全文
1. 我們學(xué)完了課文,對錢塘潮有了較深入的了解,深 深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導(dǎo)游,你如 何向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢?
2. (放錄像。)編導(dǎo)游詞,然后向同學(xué)們介紹。(可以加 上自己收集的材料內(nèi)容。)
3. 根據(jù)具體情況進(jìn)行小結(jié)。
四、 拓展、探究
仿寫《雷雨》。
出示多媒體“雷電交加”
10、的景象。
出示要求:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句寫出雷雨的氣勢。
五、作業(yè)
1. 想象雷雨前、雷雨后的景象,把短文寫完整。
2. 收集世界奇特景觀的資料。
教學(xué)總結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
潮來前
觀潮潮來時
籠罩薄霧風(fēng)平浪靜
遠(yuǎn)聲如悶雷遠(yuǎn)處白線
、匚白浪翻滾山崩地裂 近
漫大卷地風(fēng)號浪吼
【教學(xué)反思】
[成功之處]《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文,文章語言 優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致,特別是“潮來時”這一段,把錢塘 江潮描繪得有聲有色,讀來令人如身臨其境,如聞其聲,如見其景。在 教學(xué)中,為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的壯麗奇特的景觀, 我讓學(xué)生以“讀”促思。朗讀是理解內(nèi)容的
11、基礎(chǔ),也是檢查理解的手 段,更是以文悟道的途徑?!队^潮》從聲、形兩方面描繪贊美了被稱 為“天下奇觀”的錢塘江大潮,形象鮮明,富有感染力。有感情地誦讀 既有助于理解課文,又能更好地受到感染。于是我先范讀名句;學(xué)生自 學(xué)時默讀,在理解中自由讀,理解后有感情地朗讀,以期達(dá)到不同的教 學(xué)效果。我還從課文中找出描寫錢塘江大潮的四字詞語,讓學(xué)生讀出 內(nèi)涵,從詞語入手,把握句子以及文章的意思。
[不足之處]1.從讀的方面來說,學(xué)生讀得多,卻感悟得少,或者 有感悟也無法用語言來表達(dá)。讓學(xué)生通過朗讀,然后說出句子的含義 確實(shí)有難度,加之緊張的氣氛,學(xué)生連看視頻的時候都不敢發(fā)出聲音, 就別提回答問題了。
2.上完這節(jié)課,我體會到多媒體課件有時可以以它直觀形象的畫面較 快地突破重難點(diǎn),但有時運(yùn)用過早反而束縛了學(xué)生的想象力。我們運(yùn) 用多媒體課件也應(yīng)因“課”施教。