德國職業(yè)技術教育發(fā)展

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1、德國職業(yè)技術教育發(fā)展,職業(yè)教育的發(fā)展歷程 職業(yè)教育系統(tǒng) 職業(yè)教育的基本形式 職業(yè)教育培訓體系：雙元制 管理體制 師資狀況 德國對職業(yè)教育的態(tài)度 德國課程設置的特點 對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示,德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展歷程,德國中世紀就有了早期的學徒制度，手工業(yè)和商業(yè)，特別是手工業(yè)師傅帶徒弟的方式傳授才藝和技能 。 17-18世紀，出現(xiàn)了學習理論的學校教育“職業(yè)學?！?。 1889年頒布的工業(yè)法典規(guī)定企業(yè)學徒培訓必須與職業(yè)教育結合，雙元制職業(yè)培訓初步形成 。 1920年，魏瑪共和國規(guī)定這類學校統(tǒng)稱為“職業(yè)學?！保船F(xiàn)在雙元制職業(yè)學校的雛形。 1969年聯(lián)邦政府頒布了職業(yè)教育法，作為整個聯(lián)邦范圍內

2、“雙元制”職業(yè)教育，特別是企業(yè)內職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎。 2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的職業(yè)教育法，更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。,完整的職業(yè)教育系統(tǒng),第一階段 ：14年級的小學教育 第二階段：第二階段為初、中等教育，學生在初中畢業(yè)后，根據(jù)不同職業(yè)要求和學生及其家長的意愿，進入職業(yè)學校接受職業(yè)技術教育或完全中學接受普通教育； 第三階段:普通高等教育和高等職業(yè)技術教育，在中學進入職業(yè)技術學校學習的學生，可以進入高等職業(yè)技術學校學習，也可以進入普通高等學校學習,這種“立交橋”式的高校入學方式，為進入職業(yè)學校的青年學生在有一技之長的前提下，又提供了一條進入理論研究的道路。一些在完全中

3、學接受普通教育的學生也可進入職業(yè)高校學習，但入門條件一般包括最少一年以上的職業(yè)技術工作實踐或職業(yè)教育經(jīng)歷。,德國的職業(yè)教育體系,75%,25%,,德國職業(yè)教育的基本形式,高中階段職業(yè)教育(分2種) 1.就業(yè)導向的職業(yè)教育 ( 1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”，職業(yè)學校為另“一元”。“雙元制”職業(yè)教育學制為23.5年，無入學條件，但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標為技術工人。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行，約70%時間在企業(yè)

4、，30%時間在學校 (2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W校，學制13年，入學條件主要為主體中學或實科中學畢業(yè)生，以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業(yè)”為主，培養(yǎng)目標可分為兩類：一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育，培養(yǎng)技術工人；一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育，培養(yǎng)技術助理、實驗員、社區(qū)服務或護理人員。,2.升學導向的職業(yè)教育 （1）?？聘咧校簩W生主要來自實科中學，學制一般為2年，其中實踐與理論課程各1年，畢業(yè)生直升?？拼髮W （2）職業(yè)或技術高中：學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者，學制2年，全日制理論學習，畢業(yè)后升入綜合大學( 有專業(yè)限制)； （3）?？?、職業(yè)或技術完全

5、中學：學生主要來自實科中學，學制3 年，畢業(yè)生直升綜合大學。 高中后職業(yè)教育 （分2種） 1.高中后非高等教育 主要形式為專科學校，屬于職業(yè)進修教育，入學條件是已接受職業(yè)教育并有2年以上職業(yè)實踐者。學制一般為2年，其培養(yǎng)目標為師傅( 技師) 和技術員。專科學?？煞譃閹煾祵W校和技術員學校，學生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試( 師傅) 或國家考試( 技術員) 合格者，可獲得上述稱號，若通過相關資質審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。屬于這類教育的還有商務師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。,2.高中后高等職業(yè)教育 主要形式為職業(yè)學院，招收完全中學畢業(yè)生，學制為3年，其中2年后可分流。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才，修完3年經(jīng)國家

6、考試合格者，授予“職業(yè)學院工程師( 經(jīng)濟師、社會教育工作者) ”稱號, 相當于本科教育；修完2年后經(jīng)考試合格者，授予“工程師助理( 經(jīng)濟助理、教育工作者) ”，相當于?？平逃?。職業(yè)學院專業(yè)設置集中在工程技術、經(jīng)濟工程、社會服務三大領域，采取“雙元制”模式，學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行，3個月輪換一次。,職業(yè)教育培訓體系：雙元制,“雙元制”模式培訓過程,小 學 （四年）,,,,,高級中學 九年制,主要中學 （五年制）,實科中學 （六年制）,企業(yè)（培訓中心）+ 職業(yè)學校=3年3年半 實踐教學70% + 理論實踐教學30%=100%,,,,熟 練 的 技 術 工 人

7、和 服 務 人 員,管理體制,,學校形式的職業(yè)教育由各州負責,,企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負責,,聯(lián)邦一級：職業(yè)教育教育立法與協(xié)調的主管部門,州一級 ：州職業(yè)教育委員會,地區(qū)一級：最重要自我管理機構,,：以企業(yè)為主，形成以國家、企業(yè)、團體和個人共同投資的格局,師資狀況,德國職業(yè)技術學校的教師包括：專職教師和實踐教師 1.專職理論教師：專職理論教師要經(jīng)過兩次考試才能從教，一是經(jīng)過本專業(yè)大學學習5年之后參加國家對教師資格認定的第一次考試，合格者將進入第二階段教育學、心理學等專業(yè)的專業(yè)培訓和教育實習，每周24學時實踐課程的學習在企業(yè)進行，其余12學時教育理論的學習在職業(yè)學校中進行。通過兩年在

8、企業(yè)、學校交替的實踐學習，學生再參加國家對教師資格認定的第二次考試，合格者將獲得教師任職資格，方可從事職業(yè)學校教師工作 。 2.實踐教師 ：實踐課主要由兼職教師承擔，且兼職教師多于專職教師，除小部分來自大學外，大部分來自企業(yè)。他們除具有專業(yè)知識師傅證書外，還要求具有5年以上的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并經(jīng)過200多學時的教育學專業(yè)培訓，成為一名“雙師型教師”。,德國對職業(yè)教育的態(tài)度,德國適齡青年中，只有20%的人上大學，80的人完成中學教育后接受職業(yè)教育。 原因： 1.德國非常重視職業(yè)教育，它有不鄙視“技能”的文化傳統(tǒng)，國家法律賦予職業(yè)教育和普通學歷證書同等地位，職業(yè)教育被列入義務教育的一部分。 2.

9、他們衡量人才的標準不在于個人學歷的高低，而是對社會貢獻的大小。在德國，技術工人是被當做人才予以重視，加以培養(yǎng)的。 3.國家把發(fā)展具有吸引力的職業(yè)教育做為重要責任，通過制定政策措施來增強職教吸引力，并保證職業(yè)學校受訓者有晉職可能和辦學能力。,德國重視以法律的形式保證職業(yè)教育的實施,各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務教育而未進普通高級中學就學的青年實行義務職業(yè)教育 1969年公布的職業(yè)教育法是最基本的法令，它對各級各類職業(yè)訓練、制度、組織、期限和考試制度等做了原則性的規(guī)定。 1971年，德國又相繼頒布了與職業(yè)教育法配套的法律法規(guī)，如企業(yè)基本法、培訓員資格條例、青年勞動保護法、職業(yè)教育促進法、技工條例。各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，如由科教部、經(jīng)濟部等共同制定的培訓條例，以及各州和有關行業(yè)頒發(fā)的一些實施條例。明確規(guī)定了參與辦學的企業(yè)、學校、研究機構及地方府的責任、義務。,對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示,發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用,加強職業(yè)學校師資隊伍建設,努力轉變對職業(yè)教育的態(tài)度,加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng),構筑一個完善的職業(yè)教育體系,,促進我國職業(yè)技術教育的發(fā)展,謝謝??！,