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1、第五章 課程與教學(xué)組織,,一 課程組織的涵義,一、課程組織的涵義 在一定教育價值觀的指導(dǎo)下將所選出來的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu),使各種課程要素在動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力,以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 二、課程要素 即課程的基本結(jié)構(gòu),大致包括以下幾個方面: 概念 原理 技能 方法 價值觀,二 課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn),一 、 垂直組織的標(biāo)準(zhǔn) 垂直組織 將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。 1 、連續(xù)性 將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)。 2、順序性 將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來,,二、水平組織的標(biāo)準(zhǔn):整合性 水平組織 將各種課
2、程要素按橫向(水平)關(guān)系組織起來 整合性 把所選出來的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,然后將之整合為一個有機(jī)整體。 包括: 1、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合 2、學(xué)科知識的整合 3、社會生活的整合(社會關(guān)聯(lián)),三 課程結(jié)構(gòu)的涵義,課程結(jié)構(gòu) 指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分各部分,在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型,由此形成一個課程類型的組織體系。,四 學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程,一、 學(xué)科課程 (一)、學(xué)科課程涵義; 是以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ),按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。 (二)、學(xué)科課程基本類型; 1、科目本位課
3、程 1)、由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程(六藝、七藝之類),2)、科目課程的各種思想形態(tài): 1;要素課程說(亞里斯多德) 強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)由少數(shù)經(jīng)過仔細(xì)挑選的學(xué)科組成 2;泛智課程說(夸美紐斯) 百科全書式課程體系 3;赫爾巴特主義課程論(赫爾巴特) 根據(jù)六種興趣設(shè)置相應(yīng)的課程(經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣、宗教的興趣) 4;功利主義課程論(斯賓塞) 教育目的是為完美生活做準(zhǔn)備,所以,課程體系也要由完美生活的五個領(lǐng)域相應(yīng)的五個部分構(gòu)成 (生理、解剖學(xué); 讀、寫、算、邏輯、幾何、力學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)等; 心理學(xué)、教育學(xué);
4、 歷史社會學(xué); 繪畫、雕塑、音樂、詩歌),3)、科目本位課程的特點(diǎn): a、強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的不同價值 b、強(qiáng)調(diào)科目知識內(nèi)部固有的邏輯體系 c、強(qiáng)調(diào)對不同科目設(shè)置的計劃性,與兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)階段相適應(yīng),,2、 學(xué)術(shù)中心課程 指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵亩_發(fā)的課程 3、 綜合學(xué)科課程 把兩門或以上的學(xué)科整合起來,形成一門新的學(xué)科。,,(二)、學(xué)科課程的基本特征; 1、以學(xué)科知識或文化的發(fā)展作為課程科目的基本來源,課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性 2、課程組織循著學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行,(三)、學(xué)科課程的優(yōu)勢與限制 優(yōu)點(diǎn): 1、有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn) 2、有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)文化
5、知識 3、有助于組織教學(xué)與評價,便于提高教學(xué)效率 限制: 1、 容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活 2、容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會的現(xiàn)實(shí)需要 3、容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法 4、 變革起來難度較大,二、 經(jīng)驗(yàn)課程 (一)、經(jīng)驗(yàn)課程的涵義 又叫活動課程、生活課程、兒童中心課程 它是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。 (二)、經(jīng)驗(yàn)課程的典型理論形態(tài): 1、浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論(盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾) 特征: a 人性善 b 教育適應(yīng)兒童的自然天性教育適應(yīng)自然的原則 2、經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論(杜威) 特征:223-224 3、當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論 特征: 由“經(jīng)驗(yàn)課程
6、”發(fā)展到“體驗(yàn)課程”(略),,(三)、經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征 227 4點(diǎn) 4)經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)勢與限制 228,各三點(diǎn),,(四)、經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程的關(guān)系 1、經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程是兩種不同的課程 經(jīng)驗(yàn)課程以兒童當(dāng)前的活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn); 學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn) 2、經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程又有內(nèi)在的統(tǒng)一性 經(jīng)驗(yàn)課程并不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價值,排斥的是邏輯經(jīng)驗(yàn)脫離兒童的心理經(jīng)驗(yàn)從而阻礙兒童的發(fā)展; 學(xué)科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn),排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平從而抑制兒童經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。 3、相互排斥且走向極端的后果就是:兒童中心論或?qū)W科中心論,五 分科課程與綜合課程,一、綜合課程
7、的涵義 它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題 二、綜合課程的基本類型 1、學(xué)科本位綜合課程的涵義; 以學(xué)科或文化知識作為課程整合的基點(diǎn),課程整合的核心主要源于學(xué)科,這種綜合管理試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯,形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合成一體的新邏輯,,2、學(xué)科本位綜合課程的基本類型: 相關(guān)課程 兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨(dú)立。如:公民、社會生活231 融合課程 將相關(guān)學(xué)科融合成一門新的學(xué)科,原來的學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。如:綜合理科 廣域課程 指能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體。如:普通社會科;
8、普通技能,,3、社會本位綜合課程的涵義; 是以源于社會生活的問題為課程整合的核心,其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代生活。 4、社會本位綜合課程的范例 輪形課程(布拉梅爾德) 輪軸代表各學(xué)年教學(xué)中心主題 輪輻代表集體討論、知識技能學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會性經(jīng)驗(yàn)等各類課程 輪輞代表統(tǒng)一地聯(lián)合所有相關(guān)課題學(xué)習(xí),使整個車輪成為一個有機(jī)結(jié)構(gòu),,Sts課程(科學(xué)技術(shù)社會課程) 指向于科學(xué)、技術(shù)、社會交互作用的課程體系,課程的開發(fā)建立在科學(xué)、技術(shù)、社會交互作用的價值觀基礎(chǔ)之上 環(huán)境教育課程 國際理解教育課程 5、兒童本位綜合課程的涵義 是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心
9、,目的是促進(jìn)兒童的人格發(fā)展。,,三、綜合課程的基本依據(jù) 1、 文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的,而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。 2、學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān) 3、 學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性 四、分科課程與綜合課程的關(guān)系241 1、 從學(xué)科本身發(fā)展來看,兩種課程組織形式不能隨意彼此取代 2、 兩者有著內(nèi)在聯(lián)系:兩者的區(qū)分是相對的;兩者相互依賴,相互作用的 五、綜合課程的限制239-240 六、開發(fā)綜合課程的有效策略240,六 必修課與選修課程,一、必修課與選修課程涵義 242 二、選修制度的起源與發(fā)展趨勢 1893年,哈佛大學(xué)校長埃利奧特最先確立的 三、選修制度與個性化教育、個性
10、發(fā)展的關(guān)系 四、 必修課程與選修課程的關(guān)系 1、分別滿足人的公平發(fā)展與個性發(fā)展的需要 2、兩者等價性 3、 兩者相互滲透、相互作用,二者有機(jī)統(tǒng)一,成為個性化課程的有機(jī)構(gòu)成,七 直線式課程與螺旋式課程,一、直線式課程的涵義 245 二、 螺旋式課程的含義 245 三、直線式課程與螺旋式課程的關(guān)系 1、 兩種不同的課程組織,各有優(yōu)缺點(diǎn),各自具體有相對獨(dú)立性,對不同的學(xué)科而言,具有不同的適應(yīng)性 2、 兩種課程有內(nèi)在的聯(lián)系,彼此具有 互補(bǔ)性 3、 與直線式課程相比,螺旋式課程是一種更高級的課程組織形式。 【拓展】我國現(xiàn)行教材的組織: 直線式占主導(dǎo)地位 未來的研究方向應(yīng)該關(guān)注采用螺旋式課程更好的促進(jìn)學(xué)生
11、的發(fā)展,八 顯性課程與隱性課程,一、 隱性課程研究的淵源 1、附帶學(xué)習(xí);(杜威)248 2、副學(xué)習(xí);(克伯屈)248 二、隱性課程研究流變 1、隱性課程概念的首倡者 1968,杰克遜班級生活首次提出隱性課程概念 2、結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀 249,,3、批判課程理論概念的隱性課程觀: 250 再生產(chǎn)性隱性課程、250 抵制性的隱性課程 251 三、 隱性課程的涵義與特點(diǎn) 253 四、 隱性課程與顯性課程的關(guān)系256 五、隱性課程的開發(fā)問題254,九 教學(xué)組織的含義,學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握課程教材的組織框架256,十 班級授課組織,一、 班級授課組織的確立 15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校最先采
12、用 最先在理論上將班級授課制組織確立起來的是捷克的夸美紐斯 17世紀(jì)上半葉 二、 班級授課組織的基本特征 257-258 三、班級授課組織的優(yōu)勢與不足 258-259,十一 個別化教學(xué)組織,一、20世紀(jì)的個別化教學(xué)組織 1、道爾頓計劃(帕克赫斯特在道爾頓市公立學(xué)校實(shí)施的) 二個原則260:自由原則、合作原則(理論基礎(chǔ)) 三項(xiàng)措施:作業(yè)安排、實(shí)驗(yàn)室、成績記錄 261 2、文納特卡計劃(華虛朋在文納特卡鎮(zhèn)的公立學(xué)校推行) 263 二、 當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例:凱勒計劃 五個特征: 1、以掌握為指導(dǎo) 2、 學(xué)生自定步調(diào) 3、 教師用少量幾次講課來激勵學(xué)生 4、 使用指導(dǎo)性教材 5、 安排學(xué)生助理,
13、,三、 個別化教學(xué)組織的若干誤區(qū) 1、留級制度 被留級同學(xué)帶來很大的壓力與負(fù)擔(dān),降低了學(xué)生的成就動機(jī) 很大的教育浪費(fèi)(學(xué)生的年華、教育資源) 2、降低學(xué)力水準(zhǔn) 降低了教育的整體素質(zhì),得不償失 3、能力分組 是一種人為地使兒童的個別差異凝固化措施。,十二 教學(xué)過程的組織,一、 同步學(xué)習(xí) 1、同步學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn) 267 2、同步學(xué)習(xí)的兩種類型 提示型同步學(xué)習(xí) 共同解決問題型同步學(xué)習(xí) 二、 分組學(xué)習(xí)涵義 268 三、 個別學(xué)習(xí) 1、個別學(xué)習(xí)的涵義 268 2、個別學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)的關(guān)系 對任何一種學(xué)習(xí)而言,它適合于某一特定的任務(wù),但未必適合于其它的任務(wù)。 教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)等優(yōu)化組合,