高等教育心理學(xué)課件
《高等教育心理學(xué)課件》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《高等教育心理學(xué)課件(135頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、高等教育心理學(xué),主講人:吳 幼 珍,第一編心理學(xué)與高等教育,心理學(xué)概論 高等教育心理學(xué) 高等學(xué)校教師,心理學(xué)的研究對象,心理的概念,心理學(xué)的主要流派,,心理學(xué)概論,人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識過程,靈魂 心臟 人腦,心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映,心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映,人腦是心理的器官,心理是人腦的機(jī)能,,,,心理是對客觀現(xiàn)實的反映:社會性,這種反映是一種主觀的反映:能動性,1,,,,,,,,,,,,心理學(xué)的研究對象,對象:心理現(xiàn)象和行為規(guī)律,,,1,什么是心理學(xué),新大英百科全書,在古希臘奧林匹斯山上,有一座特耳菲神殿,神殿里有一塊石碑,上面寫著“人,認(rèn)識你自己”。就是這么一句話,經(jīng)過漫漫幾
2、千年的演化,形成了我們今天的心理學(xué)。,心理學(xué)的主要流派,行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)外在的行為,忽略意 識的作用 格式榙學(xué)派 強(qiáng)調(diào)整體的研究 精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)潛意識的研究 認(rèn)知主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性 人本主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)人格方面的研究,心理學(xué)與日常生活,基礎(chǔ)心理學(xué),應(yīng)用心理學(xué),普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、 人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動物心理學(xué)、 心理測量學(xué)等等,教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、 工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)、廣告心理學(xué)、 消費(fèi)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)、 等等,1,高等教育心理學(xué)的研究對象,高等教育心理學(xué)的概念,高等教育心理學(xué)
3、的研究方法,,高等教育心理學(xué),教育心理學(xué)概念,教育過程中種種心理現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué),教師的教,于1903年出版了教育心理學(xué),從而使之成為一門獨立的學(xué)科。,桑代克,研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的的科學(xué),學(xué)習(xí)心理,,,,教學(xué)心理,高等教育情境中,德育心理,教學(xué)設(shè)計與測評,,高等教育心理學(xué)的主要作用,有助于提高高校師資水平,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革,,教育心理學(xué)的研究方法,,客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實際的原則 教育性原則,教師的能力素質(zhì),教師的社會角色,教師威信與師愛,,高等學(xué)校教師,羅森塔爾或皮格馬利翁效應(yīng),新環(huán)境下高校教師所扮演的角色 教師領(lǐng)導(dǎo)方式 教
4、學(xué)風(fēng)格 教師期望,,學(xué)習(xí)上的組織者和引導(dǎo)者; 生活上的引導(dǎo)者和朋友; 教育科學(xué)研究者,,教師的社會角色,案例分析,文匯報(1984年3月9日)曾報道了美籍華裔物理學(xué)家錢致榕談到的一段經(jīng)歷。錢先生上學(xué)時正處戰(zhàn)亂時期,社會風(fēng)氣不好,學(xué)生也不學(xué)習(xí)。當(dāng)時,學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了六十名,組成了一個“榮譽(yù)班”,錢先生即為其中的一個,老師告訴這些學(xué)生之所以挑選他們是因為他們有前途。接下來,這個班的學(xué)生大多數(shù)成了才。但是,直到八十年代,錢先生才從當(dāng)年的教師口中了解到,這六十名學(xué)生當(dāng)時是學(xué)校通過抽簽決定的。,,教學(xué)效能感,指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。,教師的能力素質(zhì)
5、,一般教育效能感 個人教學(xué)效能感,指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。,結(jié)果期待,效能期待,班杜拉:,教師的能力素質(zhì),教學(xué)反思,反思日記 詳細(xì)描述 實際討論 行動研究,對于活動的反思 活動中的反思 為活動反思,具體經(jīng)驗階段 觀察與分析階段 重新概括階段 積極的驗證階段,指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。,教師的能力素質(zhì),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)活動前 計劃與安排 教學(xué)活動中 控制與調(diào)節(jié) 教學(xué)活動后 評價與反饋,,從他控到自控 從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化 敏感性逐漸增強(qiáng) 遷
6、移性逐漸提高,教師的威信與師愛,教師要有坦蕩的胸懷,實事求是的態(tài)度 教師要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信 不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神 言行一致,做學(xué)生的楷模,指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。,,第二編高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)遷移,學(xué)習(xí)的理論,學(xué)習(xí)的定義,,學(xué)習(xí)心理概述,什么是學(xué)習(xí),在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化 。,學(xué)習(xí)是介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量 行為或行為潛能的變化是相對持久的 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的,學(xué)習(xí)的定義,大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點,學(xué)
7、習(xí)內(nèi)容上的特點 專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng)。 實踐知識豐富,動手能力較強(qiáng)。 學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。 學(xué)習(xí)方法上的特點 自學(xué)方式日益占有重要地位。 學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。 課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。,,學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀,行為主義的學(xué)習(xí)觀,,環(huán)境,行為主義的學(xué)習(xí)觀,經(jīng)典條件作用論 操作條件作用論,刺激,反應(yīng),強(qiáng)化,,經(jīng)典條件作用論,學(xué)習(xí)的過程 中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng) 學(xué)習(xí)的規(guī)律: 獲得律和消退律; 刺激泛化和分化律; 高級條件作用律 具體例子: 有了幾次看牙醫(yī)的痛苦經(jīng)歷,一聽到聲音就覺得牙酸,,,操作條件作用論,學(xué)習(xí)的過程 自發(fā)反應(yīng)強(qiáng)化
8、刺激---加強(qiáng)反應(yīng) 學(xué)習(xí)的規(guī)律: 正強(qiáng)化; 負(fù)(消極)強(qiáng)化; 懲罰; 具體例子: 學(xué)生舉手回答問題,得到表揚(yáng),促使學(xué)生回答問題的積極性提高,,消除厭惡刺激,增加反應(yīng)呈現(xiàn)厭惡刺激,降低反應(yīng),在高等教育過程中,教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為;用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為,而應(yīng)慎重對待懲罰。,,,學(xué)習(xí)者,認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀,布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀 加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀,認(rèn)知結(jié)構(gòu),,布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀,認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 對我們的啟示 激發(fā)學(xué)生的動
9、機(jī) 選擇較好的教材呈現(xiàn)方式 注意提供反饋,,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀,新知識,舊知識,,先行組織者,客觀條件,主觀條件,,,非人為的 實質(zhì)性的,,,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)方式,有意義的接受學(xué)習(xí),聯(lián)系,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀,,,學(xué)校實驗室實驗運(yùn)用公式解題,接受學(xué)習(xí) 指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),澄清概念之間的關(guān)系 講授或呈現(xiàn)教材,設(shè)計良好的 視聽教學(xué),科學(xué)研究,大多數(shù)常規(guī)的“研究” 或理智產(chǎn)生過程,試誤“迷箱式” 的解決辦法,記乘法口訣表,,,加涅的信息加工學(xué)習(xí)論,動機(jī)階段:期望 1 激發(fā)動機(jī) 2 把目標(biāo)告訴學(xué)生 領(lǐng)會階段:注意3指
10、導(dǎo)注意 習(xí)得階段:編碼4刺激回憶 5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 保持階段:記憶貯存 回憶階段:提取 6增強(qiáng)保持 概括階段:遷移 7 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 作業(yè)階段:反應(yīng) 8 讓學(xué)生做作業(yè): 提供反饋 反饋階段:強(qiáng)化,,學(xué)習(xí)動機(jī)的理論,學(xué)習(xí)動機(jī)的定義,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),,學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng),動機(jī):激發(fā)、維持個體行為并使行為指向特定目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 。具有三種功能:激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。,學(xué)習(xí)動機(jī):激發(fā)、維持個體學(xué)習(xí)行為并使行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。,學(xué)習(xí)動機(jī)的定義,學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義,,,認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力,,自我提高 內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)動機(jī)的定義,學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu),需要,誘
11、因,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,交往 內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)期待,兒童早期:交往內(nèi)驅(qū)力 青年期:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)動機(jī)的分類,奧蘇伯爾: 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)部動機(jī),外部動機(jī),,內(nèi)部動機(jī),外部動機(jī),根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源,動機(jī)與行為效果的關(guān)系,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,,是不是一定要有好的學(xué)習(xí)動機(jī)后才進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?,動機(jī),學(xué)習(xí),,,學(xué)習(xí)動機(jī)的理論,成就動機(jī)理論,強(qiáng)化動機(jī)理論,歸因理論,自我效能感理論,,需要層次理論,強(qiáng)化動機(jī)理論,,外部強(qiáng)化 內(nèi)部強(qiáng)化,正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化,懲罰,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),削弱學(xué)習(xí)動機(jī),成就動機(jī)理論,默瑞:成就需要,麥克蘭德、阿特金森:,動機(jī)強(qiáng)度=F(動機(jī)水
12、平*期望*誘因),穩(wěn)定的追求成就的個體傾向,對某一課題是否成功的主觀概率,成功時得到的滿足感,成就動機(jī)是激勵個人樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作,并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。,成就動機(jī)理論,力求成功的動機(jī),避免失敗的動機(jī),傾向于選擇中等難度的任務(wù),傾向于選擇難或易的任務(wù),,韋納的三維歸因理論,歸因理論,歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因知覺或推斷。,,期望,,情感,,歸因理論,不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果 積極的歸因有助于個體保持成功的高期望和積極情緒,從而提高動機(jī)水平。 消極的歸因則易降低個體的成功期望,使個體體驗以消極情緒,并降低動機(jī)水平。,習(xí)得性無助感,案例分析,數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來了
13、,小林瞟了一眼分?jǐn)?shù),臉唰地一下紅了。試卷上寫著80分,這可是他從來沒有考過的分?jǐn)?shù)。不用抬頭,小林也能感受到數(shù)學(xué)老師責(zé)備的目光。唉,都怪自己,這段時間花太多的時間在新買的電腦上了。結(jié)果就 與小林的懊喪相比,他的同桌小剛則顯得有些高興。他考了70分,這個分?jǐn)?shù)大大出乎他的意料,小剛的數(shù)學(xué)一貫不好,他也知道自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。因此這個分?jǐn)?shù)多多少少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對了吧,他想,否則,怎么能得這樣的分?jǐn)?shù)呢? 下課鈴響了,小剛迫不及待地抱著球沖出教室,而小林還坐在座位上,檢查自己做錯的題目。,,自我實現(xiàn)需要,,,,,,,,創(chuàng)造的需要,審美的需要,認(rèn)知的需要,尊重的需要,歸屬與愛的
14、需要,生理的需要,,安全的需要,,,,,基本需要,,,需要層次理論,馬斯洛,案例分析,教師節(jié)時,王教師收到了一份特殊的“禮物”昔日學(xué)生的一封信。信中有這么一段話:“老師,你可能還不知道為什么我的數(shù)學(xué)后來進(jìn)步那么快吧。我向來是個不被人注意的學(xué)生,膽子又小,很怕老師。有個星期天,我在校外遇到了你,因為數(shù)學(xué)又考不及格,怕你批評,正要避開。不料你不僅沒批評我不禮貌,反而笑吟吟地下車迎上來跟我打招呼,關(guān)心地問我住校是否習(xí)慣,放假為什么不回家,學(xué)習(xí)和生活是否有困難。這件事使我激動了好幾天,從那以后,我喜歡上了你的課,并終于在期末的數(shù)學(xué)考試中取得了好成績”,,,自我效能感理論,強(qiáng)化,自我效能感指人對自己能否
15、成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。,期待,,替代性強(qiáng)化,效能期待,班杜拉:,,直接強(qiáng)化,結(jié)果期待,自我強(qiáng)化,影響因素:,自我效能感理論,作用:,決定人們對活動的選擇 影響個體的努力和對待困難的態(tài)度 影響個體的思維模式和情感反應(yīng)模式,行為的成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 歸因方式 情緒和生理狀態(tài),幾年前,比爾作為一名老生來聽我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu),學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元。每個單元測驗,他們可參加三次,可以獲得A、B、C三種等級。學(xué)期初的一天,比爾參加了一次單元測驗,并得了個B。我問他:比爾,你想再測驗一次來得到A嗎?他說,哦,不教師,我并不屬于能得到A的學(xué)生。過了段時間,比爾走過來對我說,
16、他認(rèn)為在他的試卷評分中可能有錯誤,我檢查后發(fā)現(xiàn),原本正確的一道題目確實給判錯了。這就把他的等級提高到了A,我指給他看“比爾,你終究是可以得到A的學(xué)生。從那以后,當(dāng)在單元測驗中未達(dá)到A時,比爾幾乎總是嘗試第二次測驗。,案例分析,,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲 利用爭強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力,,,學(xué)習(xí)動機(jī)越高,學(xué)習(xí)效果越好嗎?,耶基斯多德森定律,獎勵的運(yùn)用,獎賞必須是針對學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù) 獎賞要針對真正的進(jìn)步與成就 盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎賞 獎賞要適應(yīng)學(xué)生的年
17、齡特征,懲罰的運(yùn)用,超限效應(yīng) 近因效應(yīng) 無聲效應(yīng) 坐向效應(yīng) 蝴蝶效應(yīng) 留面子效應(yīng),,,,,,,,,,,,阿克米控制的門,,,,波爾德控制控制的門,阿克米的出發(fā)點,阿克米專用的另一條路,波爾德專用的另一條路,波爾德的目的地,阿克米的目的地,波爾德的出發(fā)點,,,學(xué)習(xí)遷移的理論,學(xué)習(xí)遷移的定義,學(xué)習(xí)遷移的影響條件,,學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn),學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn),學(xué)習(xí)遷移的定義,一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,按遷移的順序分: 順向遷移與逆向遷移 按遷移的效果分: 正遷移、負(fù)遷移與零遷移,按遷移產(chǎn)生的層次分: 縱向遷移與橫向遷移 按遷移的內(nèi)容分: 特殊遷移與普遍遷移,,學(xué)習(xí)遷移理論,現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論,早期的學(xué)習(xí)遷
18、移理論,,早期的學(xué)習(xí)遷移理論,,形式訓(xùn)練說 相同要素說 經(jīng)驗泛化說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說,認(rèn)知結(jié)構(gòu)說,,遷移的產(chǎn)生:認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu),學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)發(fā)生影響時,遷移就產(chǎn)生了。即一切新的有意義的學(xué)習(xí)都包括學(xué)習(xí)遷移。 影響遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 原有知識的可利用性 原有知識的鞏固性 新舊知識的可辨別性,,學(xué)習(xí)遷移的影響條件,學(xué)習(xí)對象的共同因素 已有經(jīng)驗的概括水平 認(rèn)知技能與策略 定勢的作用,,學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn),合理確定教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)精選教學(xué)材料 合理編排教學(xué)內(nèi)容 有效設(shè)計教學(xué)程序 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),,第三編高等學(xué)校教學(xué)心理,知識
19、的感知與理解 知識的鞏固 認(rèn)知策略與心智技能 知識的應(yīng)用,認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會,知識的理解與教材概括,知識的感知與教材直觀,,感知,是對客觀事物個別屬性與整體屬性的反映,教材直觀,實物直觀 模象直觀 言語直觀,知識的感知與教材直觀,,如何提高直觀教學(xué)的效果,靈活運(yùn)用各種直觀形式 運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點 強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過程,知識的感知與教材直觀,,思維,是對客觀事物間接的、概括的反應(yīng),大學(xué)生思維發(fā)展的特點,處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段 在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時,創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展 在思維能力高度發(fā)展的同時,形成
20、了對思維的元認(rèn)知,知識的理解與教材概括,教材概括,分析與綜合 比較 抽象與概括,如何提高教材概括的效果,配合運(yùn)用正反例 提供變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括,知識的理解與教材概括,,記憶發(fā)展與知識的鞏固,知識的保持與信息貯存,知識的識記與信息編碼,,記憶,過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 識記保持提取 從信息加工的觀點: 編碼存貯提取,記憶的類型,瞬時記憶、短時記憶、長時記憶,記憶的定義,,影響信息編碼的因素,材料的數(shù)量與性質(zhì) 對材料意義的理解度 組塊化編碼 盡可能使用多種感官進(jìn)行 識記的目的性與主動性 覺醒狀態(tài) 識記的信心,知識的識記與信息編碼,,先快后慢 先多后少,遺忘的理論解釋,知識的
21、保持與信息貯存,動態(tài)過程,遺忘,不完全遺忘,暫時性遺忘,永久性遺忘,,艾賓浩斯的遺忘曲線,衰退說 干擾說 同化說 動機(jī)說,合理復(fù)習(xí),防止遺忘,復(fù)習(xí)的時機(jī)要得當(dāng) 復(fù)習(xí)的方法要合理 試圖回憶 過電影 多種感官協(xié)同記憶 復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜 過度學(xué)習(xí),知識的保持與信息貯存,,認(rèn)知策略的形成,認(rèn)知策略的類型,認(rèn)知策略的定義,,認(rèn)知策略的教學(xué),知識,陳述性知識,程序性知識,智慧技能,認(rèn)知策略,,,認(rèn)知策略的定義,認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過程的程序性知識,學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)策略與學(xué)會學(xué)習(xí),認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過程的程序
22、性知識,認(rèn)知策略的定義,元認(rèn)知與元認(rèn)知策略,元認(rèn)知,指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識,包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。,計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略,,認(rèn)知策略的類型,注意策略 編碼與組織策略 精細(xì)加工策略 記憶策略,,注意策略,案例分析:一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了,他對教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?,編碼與組織策略,案例分析:教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目
23、的是什么?,位置記憶法 首字聯(lián)詞法 限定詞法 關(guān)鍵詞法 視覺想像,精細(xì)加工策略,案例分析:教學(xué)生識字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說:“多了就賣,少了就買?!睂W(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?,急躁必跺足?!睆拇艘院?,學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?,指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動,即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。,記憶策略,復(fù)習(xí) 試圖回憶 過電影 多種感官協(xié)同記憶,復(fù)述策略,案例分析:教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純
24、用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問答題?,,教學(xué)原則,在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知 在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略 按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略,認(rèn)知策略的教學(xué),王老師通過學(xué)習(xí),認(rèn)知到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要,于是,他在自己的班級進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實踐,在班級大力全力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用“的理念,開設(shè)專題講座,從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法,并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了,這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法,能夠倒背如流,但整個班級的各門課程的考試
25、成績卻沒有提高。,認(rèn)知策略的教學(xué),策略教學(xué)的技巧,1、采用靈活多樣的教學(xué)方法 2、策略教學(xué)次序的安排要科學(xué) 3、一次只教少量的常用策略 4、訓(xùn)練大聲及時復(fù)述策略的使用 5、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識和能力狀況 6、訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行 7、讓學(xué)生知道何時使用某一策略 8、學(xué)生主動檢查學(xué)習(xí)策略的有效性,,創(chuàng)造性,問題解決,,問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng),問題和問題解決,問題就是不能用已有知識經(jīng)驗直接解決的情境。 問題解決就是通過一系列認(rèn)知操作來解決問題的過程,包括常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決。,問題解決的認(rèn)知過程,問題表征 選擇操作 實施操作 評價當(dāng)前狀態(tài),問題解決,初始狀態(tài),目標(biāo)狀態(tài),中
26、間狀態(tài),算子序列,算法式,啟發(fā)式,選擇策略,發(fā)現(xiàn)問題 明確問題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè),問題解決,影響問題解決的因素,有關(guān)的知識經(jīng)驗 習(xí)慣定勢 功能固著 問題情境 原型啟發(fā) 情緒與動機(jī)狀態(tài),,,解決問題能力的訓(xùn)練,建立接納意見的氣氛。 鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題。 教育學(xué)生分析問題的方法。 鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。 評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點。 考慮影響解決問題的因素。 提供問題解決的機(jī)會并給予反饋。,問題解決,,創(chuàng)造力與智力,低智力創(chuàng)造力肯定低,智力是創(chuàng)造力的必要條件 高創(chuàng)造力需要中等以上的智力,高智力不等于高創(chuàng)造力 在中等智力以上,智力與創(chuàng)造力不存在線性關(guān)系,創(chuàng)造性,創(chuàng)造性思維的特征,獨創(chuàng)性 流暢性 變
27、通性,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)造性,培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ) 重視對發(fā)散性思維的訓(xùn)練,創(chuàng)造性的訓(xùn)練環(huán)境 鼓勵性的支持環(huán)境 評價體系完整的教育環(huán)境,自信、自重、胸襟開闊,強(qiáng)烈的好奇心,敢于冒險,不怕失敗,有堅持性等,,第四編高等學(xué)校德育心理,正確的自我意識 高尚的道德品質(zhì) 良好的人際關(guān)系 健康心理的培養(yǎng),大學(xué)生自我意識的特點,什么是自我意識,大學(xué)生的自我教育,,自我意識與自我教育,自我意識的定義,指個體對自身以及自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。,自我意識的結(jié)構(gòu),生理自我 社會自我 心理自我,自我意識,現(xiàn)實自我 理想自我 投射自我,,自我認(rèn)知 自我
28、體驗 自我調(diào)控,從形式上,從內(nèi)容上,從自我觀念上,大學(xué)生自我意識的特點,,,,,,,,,,,,,事業(yè)成功 身體健康 美滿婚姻 自尊自愛 幸福樂觀 才智敏銳 真正友誼 社會承認(rèn) 工資優(yōu)厚 生活舒適,身體健康 真正友誼 幸福樂觀 自尊自愛 社會安定 祖國強(qiáng)盛 美滿婚姻 事業(yè)成功 世界和平 公正善良,,大學(xué)生的自我教育,全面認(rèn)識自我 積極悅納自我 努力完善自我,,態(tài)度與品德的理論,態(tài)度與品德的定義,態(tài)度與品德的形成過程,,態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng),態(tài)度,通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和行為三種成分。,品德,態(tài)度與品德的定義,是個體依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)
29、定的心理特征和傾向,包括認(rèn)知、情感和行為三種成分。,,態(tài)度和品德的關(guān)系,態(tài)度與品德的關(guān)系如何?,聯(lián)系,實質(zhì)相同,結(jié)構(gòu)相同。,涉及的范圍不同,價值的內(nèi)化程度不同,區(qū)別,態(tài)度,品德,涉及的范圍大,涉及的范圍小,只有涉及到道德規(guī)范的那部分,內(nèi)化程度有多種變化,從接受反應(yīng)評價組織性格化,只有經(jīng)過組織并性格化的那部分穩(wěn)定態(tài)度,,態(tài)度與品德的理論,道德價值觀辨析論,道德發(fā)展階段論,強(qiáng)化與社會學(xué)習(xí)論,,道德發(fā)展階段論,歐洲有一婦女患了癌癥,生命垂危。醫(yī)生告訴她的丈夫海因茨,只有本城一個藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她。但該藥造價昂貴,藥劑師的索價又十倍于它的成本。海因茨盡全力才借到買藥所需要的一半的錢。無奈,
30、他只得懇請藥劑師便宜一點賣給他,或者允許賒欠。但藥劑師拒絕了海因茨,并說他發(fā)明這種藥就是為了賺錢。海因茨走投無路,只得在夜間闖入藥店偷走了藥,治好了妻子的病。,柯爾伯格的研究,水平三后習(xí)俗水平 社會契約取向階段 普遍原則取向階段,水平一前習(xí)俗水平 懲罰服從取向階段 相對功利取向階段,水平二習(xí)俗水平 “好孩子”取向階段 遵循權(quán)威取向階段,,道德認(rèn)識水平的提高與思維水平的提高平行,因此要提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平,必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力。 道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要的制約作用,因此要提高學(xué)生的道德品質(zhì),必須加強(qiáng)道德認(rèn)識的教育。 道德認(rèn)識的發(fā)展是循序漸近的,因此不能脫離學(xué)生的接受能力。
31、,對教育的啟示,曉之以理,道德價值觀辨析論,文化相對主義,極權(quán)主義,道德教育就是讓個體掌握自身所屬文化的那一套道德準(zhǔn)則體系,拉斯等的研究,理性思維,,情緒體驗,階段三行動 按自己的選擇行事 作為一種生活方式加以重復(fù),階段一選擇 自由選擇 在多種可選范圍內(nèi)選擇 充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇,階段二贊賞 珍愛自己的選擇并感到滿意 愿意公開承認(rèn)自己的選擇,,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德教育中的主體地位,教師起指導(dǎo)性作用 提倡誘導(dǎo)性的教育方式,反對灌輸式教育 注意辨析價值觀念本身的價值,選擇符合社會道德原則的價值觀念。,對教育的啟示,動之以情,遵從 認(rèn)同 內(nèi)化,態(tài)度與品德的形成過程,,人際交往,群體心理,,群
32、體心理與人際交往的調(diào)適,,社會助長與社會惰化 群體極化與去個性化 從眾心理 群體模仿與感染,群體心理,社會助長指個人對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。 社會惰化指別人在場或與別人一起活動所造成的行為效率的下降。,群體極化指群體成員中原已存在的觀點或態(tài)度傾向性得到加強(qiáng),從原來的群體平均水平,加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。 群體去個性化指個體淹沒在群體之中,減弱了社會對其的約束力,為個體從事反常行為創(chuàng)造了條件。,從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。,交往愿望的迫切性 交往內(nèi)容的豐富性 交往系統(tǒng)的開放性 交往觀念的自主性
33、,人際交往,大學(xué)生人際交往的特點,相互性原則 互惠性原則,人際交往,人際交往的基本原則,,人際交往中的心理效應(yīng),首因效應(yīng) 近因效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 投射效應(yīng) 鄰里效應(yīng),大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容,心理健康的標(biāo)準(zhǔn),,心理衛(wèi)生與心理健康教育,,能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己 能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境 具有和諧的人際關(guān)系 具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力 具有合理的行為 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì),心理健康的標(biāo)準(zhǔn),,入學(xué)適應(yīng) 學(xué)習(xí)問題 人際交往 戀愛與性教育 擇業(yè)與求職,大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容,,培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 掌握有效的學(xué)習(xí)方法。 注意用腦衛(wèi)生。 注意考試的心理衛(wèi)生。,學(xué)習(xí)適應(yīng)
34、的指導(dǎo),第五編高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計與測評,教學(xué)的設(shè)計 教學(xué)的評價,布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級:知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。,用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。,教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。,行為目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的陳述,教學(xué)設(shè)計,,行為目標(biāo)及其條件。,一是要說明通過教學(xué)后,學(xué)生能做什么。 二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件 三是要規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。,教學(xué)目標(biāo)的陳述,教學(xué)設(shè)計,,陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。,應(yīng)陳述通過一定學(xué)習(xí)活動后,學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化。 應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型。 陳述應(yīng)力求明確、具體,并可以觀察和測量。,教學(xué)任務(wù)分析,教學(xué)設(shè)計,,確定學(xué)生的起點行為或傾向。 分析使能目標(biāo)及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件。,教學(xué)模式的設(shè)計,教學(xué)設(shè)計,,常模參照測驗,教學(xué)測驗,以學(xué)生團(tuán)體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn),就某學(xué)生得分的高低來說明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置,將學(xué)生分類排隊。其特點是學(xué)生成績的高低是相對的。,標(biāo)準(zhǔn)參照測驗,教學(xué)評價,,以規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照,核對學(xué)生的測驗得分,評定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何。其特點是學(xué)生成績的高低是絕對的,不是表示他在同輩集體中的相對位置。,反饋調(diào)節(jié)功能 激勵動機(jī)功能,準(zhǔn)備性測驗,教學(xué)測驗,形成性測驗,教學(xué)評價,,總結(jié)性測驗,教學(xué)活動前,教學(xué)活動中,教學(xué)活動后,
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 火力發(fā)電廠各設(shè)備的主要作用大全
- 3.高壓電工考試判斷練習(xí)題含答案
- 企業(yè)電氣防爆知識
- 13 低壓電工電工作業(yè)模擬考試題庫試卷含答案
- 電氣設(shè)備維修的十項原則
- 2.電氣電纜與直流模擬考試復(fù)習(xí)題含答案
- 電氣節(jié)能措施總結(jié)
- 2.電氣電機(jī)(一)模擬考試復(fù)習(xí)題含答案
- 接地電阻測量原理與測量方法
- 3.高壓電工作業(yè)模擬考試題庫試卷含答案
- 礦山維修電工安全技術(shù)操作規(guī)程
- 電工基礎(chǔ)口訣總結(jié)
- 3.某電廠值長面試題含答案解析
- 電工基礎(chǔ)知識順口溜
- 配電系統(tǒng)詳解