《雨點兒》說課稿 - 小學語文教案設計

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1、?雨點兒?說課稿 - 小學語文教案設計 ?雨點兒?說課稿 一、教材分析： 　　本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。 二、學習目標： 1、認識“點、數、清〞等11個生字，會寫“方〞字。 2、理解“數不清、飄落〞等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方〞。 3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。 教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。 教學難點：理解“數不清、飄落〞等詞語；準確地讀準“雨點兒

2、、地方〞；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。 三、設計理念： 1、以學生自讀、自悟、自學探究為根底，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。 2、采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為根底展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。 3、利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個美好的學習語言的環(huán)境，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地表達語文學科豐富的人文內涵。 四、教學流程： 第一局部是歌曲導入，認讀課題：?小雨沙沙?是

3、一首節(jié)奏明快的兒童歌曲，放在開始，是為了調動學生的興趣，由此引出課題，也比擬自然。而課題“雨點兒〞這個兒化音是一個朗讀難點，我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點。 第二局部是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這局部里我先范讀了課文，然后再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側重點，“數〞、“清〞、“彩〞重點正音，并了解多音字“數〞， “飄〞、“落〞重點記憶字形。然后再認讀詞語“數不清〞“云彩〞“飄落〞， 繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學

4、，讀好整句話的難度也就大大降低了。最后在學完生字之后，讓學生再一次朗讀全文。 第三局部是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數不清〞和“飄落〞這兩個詞語，并進行語言訓練：〔〕數不清；〔〕從〔〕飄落下來。而第2、3、4自然段，那么是要讓學生學會“問〞練習“答〞和“說〞，重點指導學生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。 第四局部是指導生字書寫：先讓學生觀察“方〞在田字格中的位置，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學生臨寫，最后是反應書寫情況，學生再次練寫。 第五局部是設置懸念，為下節(jié)課做鋪墊，并在?小雨沙沙?的音樂聲中結束教學。 五、教后

5、反思： 縱觀本堂課，以下幾點是我力求表達的： 1、生字教學與閱讀教學相結合。根據字不離詞，詞不離句的原那么，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結合起來。如：在初讀第1自然段時，從學習生字 “數〞、“清〞、“彩〞“飄〞、“落〞著手到認讀詞語“數不清〞“云彩〞“飄落〞， 繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來〞層層遞進。后來在具體學文感悟環(huán)節(jié)，通過調動學生日常生活感知理解“數不清〞，又借助紙片演示理解“飄落〞，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解穩(wěn)固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。 2、以讀為本，注重朗讀感悟。?語文課程標準

6、?指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞因此，在教學中我采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為根底展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學習標準的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。這節(jié)課中，學習大小雨點兒對話這一環(huán)節(jié)，我正是從這一原那么出發(fā)，采用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學生通

7、過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。 3、力求表達語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，〔什么東西〕數不清；〔什么東西〕從〔哪里〕飄落下來。要求學生盡量說完整話，感受語言文字的魅力，以到達學好語言運用好語言的目的。 存在缺乏： 1、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比擬牢，問題比擬多，感覺比擬繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好后交流校對，然后重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內容表演出來。這樣，效果可能會更好。 2、這節(jié)課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然采用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的表達出來，朗讀沒有明顯的增量。 總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改良。