小學(xué)教育專業(yè) 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以西林縣八大河希望學(xué)校為例

《小學(xué)教育專業(yè) 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以西林縣八大河希望學(xué)校為例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)教育專業(yè) 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以西林縣八大河希望學(xué)校為例（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以西林縣八大河希望學(xué)校為例 [摘要] 課前預(yù)習(xí)其實(shí)是課堂教學(xué)前奏，還可以說是學(xué)生在語文教師指導(dǎo)中，課前獨(dú)立進(jìn)行思索與讀書，對閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑進(jìn)行記錄，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課前預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。論文主要對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行研究，把西林縣八大河希望學(xué)校作為研究的案例，通過對西林縣八大河希望學(xué)校小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析，尋找其中存在的問題，包括了教師缺乏對預(yù)習(xí)指導(dǎo)、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)覺悟較低、學(xué)校教研組缺少宏觀組織，根據(jù)尋找的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的提升、優(yōu)化小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方法、語文教研組整合課前預(yù)習(xí)資源，通過

2、研究希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)研究方面提供幫助。 [關(guān)鍵詞] 語文；課前預(yù)習(xí)；西林縣八大河希望學(xué)校；小學(xué)生 一、問題的提出 課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和技巧的預(yù)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)即自學(xué)、自讀，學(xué)生只有會學(xué)、會讀才能對學(xué)習(xí)有興趣，才能有所收益。課前有效的預(yù)習(xí)和閱讀可以提高教師的課堂教學(xué)效率，且有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和自學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)過程第一個環(huán)節(jié)其實(shí)也就是預(yù)習(xí)，這同樣是對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯著的標(biāo)志，尤其是小學(xué)生，他們存在主要的問題就是文化基礎(chǔ)的薄弱與學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好，這其實(shí)也是對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有影響的一個重要原因。課前預(yù)習(xí)

3、同樣還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過長時間在文本預(yù)習(xí)中對問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決嘗試，能夠把學(xué)生自主、探究以及合作意識有效增強(qiáng)，同時也能夠把學(xué)生邏輯思維的能力提高。同時，伴隨新課改對語文教學(xué)提出的新要求，這就讓課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)處理語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的訴求。但是，在眾多的小學(xué)學(xué)校中，語文課前預(yù)習(xí)依然存在著眾多的問題，比如教師沒有對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予充分的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有充分的自覺性來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；從學(xué)校層面來講，學(xué)校也沒有相應(yīng)的教研組織來促進(jìn)語文課前預(yù)習(xí)的完善等等。通過本文的研究，希望能給現(xiàn)存的語文課前問題解決提供建議。 二、 研究過程 （一） 調(diào)查方法 本次采用的是問卷調(diào)查法，自

4、編了語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀教師問卷以及語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生問卷。 （二） 調(diào)查對象 從西林縣八大河希望學(xué)校的教師以及小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效教師問卷20份，學(xué)生問卷200份。 （三） 調(diào)查工具 通過問卷進(jìn)行調(diào)查，而問卷又分為教師問卷以及學(xué)生問卷。在教師的調(diào)查問卷中分為兩個維度，一方面通過設(shè)置的有關(guān)問題來了解教師的基本情況，比如教師的教齡、學(xué)歷、任教學(xué)科等等，另一方面通過有關(guān)問題來了解該教師對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度、做法等情況。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，主要通過有關(guān)問題來了解學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，是否覺得需要老師指點(diǎn)等等。 （四） 調(diào)查結(jié)果的處理 回

5、收發(fā)放的調(diào)查問卷，通過辦公軟件excell表格對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。 三、研究結(jié)果 基于小學(xué)生語文課程預(yù)習(xí)情況，對西林縣八大河希望學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)校內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，以學(xué)校內(nèi)教師與小學(xué)生作為調(diào)查的對象，進(jìn)而可以深入了解語文課前預(yù)習(xí)的情況，其中教師發(fā)放22份問卷，學(xué)生發(fā)放210份問卷，回收教師有效問卷20份，學(xué)生有效問卷200份，為論文研究提供數(shù)據(jù)支持。 （一）教師語文課前預(yù)習(xí)分析 圖1 學(xué)校對語文課前預(yù)習(xí)支持 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖2 教師對語文課前預(yù)習(xí)布置 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖3 教師語文課前預(yù)習(xí)布置設(shè)計問題類型 資料來源：

6、調(diào)查問卷整理所得 通過對西林縣八大河希望學(xué)校教師問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為學(xué)校一般支持語文課前預(yù)習(xí)占比為40%，認(rèn)為學(xué)校不經(jīng)常支持語文課前預(yù)習(xí)教師占比是28%，還有教師認(rèn)為，學(xué)校從不支持語文課前預(yù)習(xí)，其占比為20%，占比最少的就是學(xué)校經(jīng)常支持語文課前預(yù)習(xí)，僅有12%。通過數(shù)據(jù)也就表明，在西林縣八大河希望學(xué)校中，其對于語文課前預(yù)期支持程度并不高，其積極的程度也并不是很高。 從上圖中就可以看出，認(rèn)為每節(jié)課都需要布置預(yù)習(xí)占比為26%，每節(jié)課都不需要布置課前預(yù)習(xí)教師占比是36%，還有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課不需要布置，其占比是24%，依據(jù)不同文體進(jìn)行布置教師占比僅有14%。還有教師設(shè)計預(yù)習(xí)的模板中，全部套用

7、的教師占比為45.8%，相同文體課文設(shè)計全部通用占比是30%，還有依據(jù)不同文體與類型設(shè)計僅占12%。這也就表明，教師對于語文課前預(yù)習(xí)并沒有特別的重視，對于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也是一帶而過、隨心所欲，這樣并不能夠促進(jìn)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展。 （二）學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)分析 針對西林縣八大河希望學(xué)校小學(xué)生調(diào)查問卷總共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，其具有一定的參考價值，針對小學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)是否重視和怎樣對待語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行探討，還有分析語文課前預(yù)習(xí)和課堂中學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系，具體數(shù)據(jù)見下圖所示。 圖4 小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖5 語文課前預(yù)習(xí)與課堂

8、學(xué)習(xí)效果關(guān)系情況 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 通過對西林縣八大河希望學(xué)校進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析得出，從上圖中數(shù)據(jù)就可以看出，有48%小學(xué)生也就認(rèn)為實(shí)行預(yù)習(xí)會把自身對于學(xué)習(xí)新課興趣降低，還有22%小學(xué)生就認(rèn)為，是否預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)新課程之間并沒有任何的聯(lián)系，只有少數(shù)的小學(xué)生對預(yù)習(xí)是認(rèn)可的。這就會造成大多數(shù)小學(xué)生并不進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，也表明，多數(shù)的小學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識還是比較欠缺的。另外，這和教師不重視之間也有一定的關(guān)聯(lián)，很大可能是由于教師與家長督促造成的，小學(xué)生自身預(yù)習(xí)的責(zé)任意識也是十分缺乏的，需要不斷的把小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)。 四、研究結(jié)論 調(diào)查了西林縣八大河希望學(xué)校內(nèi)的師生，通過調(diào)查

9、的結(jié)果來看，其小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)主要存在以下問題： （一）教師缺乏對預(yù)習(xí)指導(dǎo) 在西林縣八大河希望學(xué)校內(nèi)，其教師對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)比較缺乏，一些教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)中，也只是蜻蜓點(diǎn)水，或者是直接讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題對課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于不同題材預(yù)習(xí)的內(nèi)容區(qū)別并不進(jìn)行考慮，對于終結(jié)性的預(yù)習(xí)模板設(shè)置，讓每一位學(xué)生夠依據(jù)這一模板來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對于學(xué)生個體性格與學(xué)習(xí)水平之間差異并沒有顧忌，這樣就會造成程度較好學(xué)生根據(jù)題目容易，并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)必要，只是敷衍了事。相對來講，預(yù)習(xí)和課堂之間的銜接中，諸多的教師認(rèn)為這并沒有任何的用處，還有些教師就認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后并不需要進(jìn)一步教授，并不會依據(jù)學(xué)生學(xué)

10、習(xí)的情況，對自身教案的設(shè)計調(diào)整，此外，學(xué)生預(yù)習(xí)多數(shù)是在家庭中完成的，但諸多的教師和家長之間溝通并不注重，只是讓家長對孩子預(yù)習(xí)進(jìn)行督促。 （二）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)覺悟較低 學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)時間相對較短，甚至是不超過十分鐘，語文課文除篇幅較短絕句與律詩之外，還有其他種類的文章需要學(xué)習(xí)，十分鐘并不能夠?qū)φn文進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，還有不認(rèn)識生字詞等，需要進(jìn)一步的了解，這種預(yù)習(xí)其實(shí)只是淺層次的，其效果并不是很良好，不僅浪費(fèi)時間，取得效果也不好。學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少一定的激勵和引導(dǎo)，預(yù)習(xí)的機(jī)制也并不是很健全，把疑難問題留在課堂，等待教師解答，還有些學(xué)生習(xí)慣投機(jī)取巧，對其他同學(xué)現(xiàn)成的答案抄襲，這就會造成諸多的學(xué)生

11、不能夠主動對預(yù)習(xí)的效果自我檢測，總之，造成這種情況發(fā)生，主要還是由于學(xué)生對于語文課前預(yù)習(xí)的覺悟較低，對于預(yù)習(xí)也只是走馬觀花。 （三）學(xué)校教研組缺少宏觀組織 在對西林縣八大河希望學(xué)校的調(diào)查中也就能夠表明，有部分的學(xué)生缺少適合預(yù)習(xí)的方法，并不是單純的不喜歡語文，這也就表明，不是學(xué)生不喜歡語文課程，其實(shí)是不了解預(yù)習(xí)方法，因此，不能夠?qū)φZ文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。此外，教師對于學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)其中有自己安排的，還有照搬的教案，并沒有依據(jù)語文課本中不同課題與文本設(shè)計。西林縣八大河希望學(xué)校的教研組中，對于宏觀層面語文課前預(yù)習(xí)統(tǒng)籌的設(shè)計規(guī)劃也比較缺乏，進(jìn)而這就會造成小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)處在無序狀態(tài)上。通過調(diào)查還

12、發(fā)現(xiàn)，有諸多的教師就認(rèn)為預(yù)習(xí)教案設(shè)計并不是重要的，甚至是一些教師并沒有對預(yù)習(xí)方案設(shè)計考慮，在對預(yù)習(xí)方案設(shè)計中，還有些教師認(rèn)為并沒有任何的意義，這也就表明，學(xué)校教研組對于宏觀組織還是比較缺少的。 五、 語文課前預(yù)習(xí)的建議 根據(jù)以上調(diào)查得出的問題結(jié)論，再結(jié)合西林縣八大河希望學(xué)校小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況： （一）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的提升 在西林縣八大河希望學(xué)校的語文課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)生是預(yù)習(xí)主要的實(shí)施者，假如教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，小學(xué)生的預(yù)習(xí)就可以游刃有余，這樣不僅節(jié)約實(shí)踐，還能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)成功成就感滿足，此外，還能夠把學(xué)生預(yù)習(xí)興趣提升。相反，小學(xué)生沒有對預(yù)習(xí)方法良

13、好掌握，就會事倍功半，所以說，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生不同文本預(yù)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。依據(jù)不同文本的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的對語文課前預(yù)習(xí)，掌握良好語文課前預(yù)習(xí)的方法，能夠讓預(yù)習(xí)事半功倍。 （二）優(yōu)化小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方法 在西林縣八大河希望學(xué)校內(nèi)，把小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率進(jìn)行提升，其不僅是需要依靠教師進(jìn)行的，同樣，還需要小學(xué)生自己努力，但在現(xiàn)實(shí)生活中，還有諸多的小學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己事情。自主性學(xué)習(xí)的活動其實(shí)也就是預(yù)習(xí)，小學(xué)生就應(yīng)該對于預(yù)習(xí)責(zé)任承擔(dān)，把自身的預(yù)習(xí)態(tài)度端正。此外，小學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，制定自己預(yù)習(xí)的計劃，對預(yù)習(xí)目標(biāo)制定，依據(jù)預(yù)習(xí)的目標(biāo)時間長短，尋找與

14、自身不同預(yù)習(xí)目標(biāo)特有的與此方法，并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。小學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)計劃制定中，通過課前預(yù)習(xí)，了解自身對于知識的學(xué)習(xí)程度，對預(yù)習(xí)的活動能夠有計劃與組織展開，進(jìn)一步把自身的語文課前預(yù)習(xí)效率不斷提升。 （三）語文教研組整合課前預(yù)習(xí)資源 把語文課前預(yù)習(xí)提問豐富，依據(jù)課文不同的內(nèi)容，對預(yù)習(xí)的問題提前準(zhǔn)備，讓小學(xué)生帶著疑問來預(yù)習(xí)，對小學(xué)生思考引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。對有關(guān)的資料收集，與課文的內(nèi)容結(jié)合，運(yùn)用各種方式，對文章內(nèi)小學(xué)生并不熟悉詞語等進(jìn)行解釋。還有就是西林縣八大河希望學(xué)校應(yīng)該對小學(xué)生自主探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生自主去進(jìn)行總結(jié)、嘗試以及歸納等，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，對問題解決

15、尋找途徑與方法，能夠在自主探究中獲取真知。在語文課前預(yù)習(xí)中，還可以把拓展的問題增加，讓小學(xué)生能夠在課下對資料收集，深刻了解文章內(nèi)容。對語文課前預(yù)習(xí)資源整合，還需要學(xué)校把家長對課前預(yù)習(xí)重視調(diào)動起來，對家長教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中作用重視，學(xué)習(xí)并不只是在課堂中局限，課堂時間十分有限，教師精力也有限。因此，在對語文課前預(yù)習(xí)中，教師就應(yīng)該與家長之間溝通，獲得家長配合，在家庭作業(yè)設(shè)置中加入預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生對于預(yù)習(xí)重視的程度。 結(jié)論 對合適預(yù)習(xí)內(nèi)容確定，教會學(xué)生正確預(yù)習(xí)的方法，對良好預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生與此的能力，這實(shí)施也是把教學(xué)效率提升有效的手段，也是對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)有效途徑。西林縣八大河希望學(xué)校就應(yīng)該

16、把語文預(yù)習(xí)訓(xùn)練作為契機(jī)，把學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)移在其他功課學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，語文預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中不可缺少部分，對小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有十分重要的意義，論文對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行研究，把西林縣八大河希望學(xué)校作為研究的案例，通過分析現(xiàn)狀，提出語文課前預(yù)習(xí)存在的問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為今后相關(guān)語文課前預(yù)習(xí)研究提供幫助。 參考文獻(xiàn) [1]張小鳳.伊寧市初中生語文課前預(yù)習(xí)策略研究[D].伊犁師范學(xué)院,2018. [2]王世陽.高中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].河南師范大學(xué),2017. [3]刁愛娟,孫美芬.應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備,20

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18、問卷調(diào)查，希望您能根據(jù)您自己的實(shí)際情況、體會和想法，如實(shí)填寫。感謝您能在百忙之中抽出閑暇來參與我的問卷調(diào)查！再次謝謝！ 1.您是班主任嗎？ □是 □否 2.您的教齡為？ □1年以下 □2-5年 □6-15年 □15年以上 3.您的學(xué)歷是？ □研究生 □大學(xué)本科 □大專/高職 □中專/中師 □高中 □初中及以下 4.您主要任教學(xué)科是？ □語文 □數(shù)學(xué) □外語 □體音美 □理化生 □政史地 □信息技術(shù) □其他_________ 5.您多久給學(xué)生布置一次語文課前預(yù)習(xí)？ □每天 □經(jīng)常 □偶爾 □從不 6.您認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常支持語文預(yù)習(xí)嗎？ □

19、經(jīng)常 □不經(jīng)常 □一般 □從不 7.您經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果嗎？ □經(jīng)常 □一般 □不經(jīng)常 □從不 8.您認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)重要嗎？ □非常重要 □一般重要 □不太重要 □不清楚 9.您經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的課前預(yù)習(xí)題嗎？ □經(jīng)常會 □偶爾會 □從不 □不經(jīng)常 10.您是如何布置語文課前預(yù)習(xí)的？ □都需要布置 □根據(jù)文體、題材不同 □復(fù)習(xí)課不需要布置 □都不需要布置 11.您給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)經(jīng)過設(shè)計嗎？ □一般都經(jīng)過設(shè)計，有目的的布置課前預(yù)習(xí) □一般布置課后練習(xí)題 □有時經(jīng)過設(shè)計，有時布置課后練習(xí)題 □隨心所欲的布置 1

20、2.您對布置課前預(yù)習(xí)的設(shè)計是每篇都設(shè)計不同的問題類型嗎？ □設(shè)計一套，其他全部套用 □每篇都會設(shè)計不同的問題和類型 □同種文體的預(yù)習(xí)問題設(shè)計相互套用 □其他 再次感謝你的支持！ 課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生問卷調(diào)查 親愛的同學(xué)： 你好！為了了解你的語文課前預(yù)習(xí)情況，設(shè)計了這份問卷，希望你能根據(jù)自己的實(shí)際情況、體會和想法，如實(shí)填寫。本問卷不記名，不會影響老師對你的印象，感謝你的參與配合！ 1.你覺得語文課前預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)重要嗎？ □非常重要

21、 □重要 □不清楚 □一點(diǎn)都不重要 2.你從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)原因是？ □作業(yè)多，沒時間 □書本上的內(nèi)容看不懂 □不知道怎么預(yù)習(xí) □不想預(yù)習(xí)，書本內(nèi)容太枯燥乏味 □老師不重視 □其他 3.如果你課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的原因是？ □預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果更好 □為了課堂上小組討論時，和同學(xué)有共同話題 □為了上課能聽懂 □老師要求 □家長要求 □其他 4.你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎？ □經(jīng)常 □一般 □不經(jīng)常 □從不 5.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)與你的課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是? □會幫助自己更能集中注意力的去聽講 □會使自己有針對性地聽講，對于預(yù)習(xí)中存在的疑惑與重難點(diǎn)重點(diǎn)聽 □會

22、降低課堂的新鮮感，降低對課堂的好奇 □兩者無關(guān) 6.在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，你很明確自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容嗎？ □非常明確 □一般 □不太明確 □非常不明確 7.在平常的課前預(yù)習(xí)中，你認(rèn)為自己獨(dú)立預(yù)習(xí)有難度嗎？ □難度非常大 □難度一般 □難度不太大 □沒有一點(diǎn)難度 8.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)需要老師的指導(dǎo)嗎？ □非常需要 □一般 □不太需要 □完全不需要 9.如果你提前預(yù)習(xí)新課，課前預(yù)習(xí)大概占用你多長時間？ □5-10分鐘 □15分鐘左右 □30分鐘左右 □45分鐘以上 10.你是怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的？ □看書，畫出重點(diǎn) □做摘錄，做練習(xí) □根據(jù)課本內(nèi)容提出疑難問題，等待上課解決 □在網(wǎng)上看其他學(xué)校教師的講課視頻 問卷到此結(jié)束，感謝你的配合！